第一章緒論

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的探討對象與任務(wù)

系統(tǒng)角度，種系或動物演化過程的探討，廣義的發(fā)展心理學(xué)，比較心

理學(xué)和民族心理學(xué)

個體探討，個體的胚胎期起先始終到蒼老死亡的全過程，個體心理如

何從低級水平向高級水平變更發(fā)展的。

一.描述兒童發(fā)展的普遍行為模式

行為模式

個體在解決問題的活動過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實的心理發(fā)展水平，既

包括外顯的行為特征又包括內(nèi)隱的心理特征。

真正的心理發(fā)展模式

能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的

動作發(fā)展模式，語言獲得模式，皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展模式，

都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。

動作的發(fā)展遵循以下三個規(guī)律

從上到下：頭部一一軀干一一腳，抬頭一一翻身一一坐一一爬一一站

----行走

由遠與近：從身體中部起先，越接近軀干部位，動作發(fā)展越快

由粗到細：先學(xué)會大肌肉，大幅度的粗動作，漸漸學(xué)會小肌肉的精細

動作。

二.測量和說明個別差異

氣質(zhì)特點可以通過母親的視察與感受，氣質(zhì)量表來加以評估。

智力測驗

三.揭示兒童心理發(fā)展的緣由和機制

皮亞杰的兒童思維發(fā)展機制的依據(jù)是不同年齡段的孩子的思維機制

在本質(zhì)上是有差別的。

感知動作階段：思維離不開動作的參加，動作是思維的來源與過程

前運算階段：思維向詳細形象思維轉(zhuǎn)化

詳細運算階段：獲得了守恒的概念，具備了運算的性質(zhì)，但對象只能

停留在詳細的對象

形式運算階段：可擺脫詳細的事物而進行抽象運演。

四.探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響

確定心理發(fā)展的因素是遺傳與環(huán)境

遺傳的作用在孩子誕生時已經(jīng)充分體現(xiàn)了

環(huán)境則在兒童成長過程中不斷地施加影響看，其中幾個影響最大的因

素：

家庭：父母的哺育方式，文化水平與職業(yè)狀況，父母特性，親子關(guān)系

質(zhì)量，家庭類型，物質(zhì)生活條件（主要影響的因素）

學(xué)校：師生關(guān)系，同伴關(guān)系，班級凝合力，老師的教學(xué)與管理方式

社區(qū)環(huán)境：鄰里關(guān)系，社區(qū)文化消遣設(shè)施，獨生子女家庭，寄宿制，

網(wǎng)絡(luò)化社會。

五.提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的詳細方法

是為了幫助兒童順當?shù)囟冗^每個發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到

的困難或短暫的障礙。

兒童發(fā)展心理學(xué)則是從“縱剖面”探討不同年齡階段的心理發(fā)展的序

列特征。

第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成

一.西方早期的兒童觀

古羅馬社會：將來的公民，接受成人式的任務(wù)訓(xùn)練

舊約全書：被剝奪權(quán)利的，邪惡的人，須要嚴加管教

新約全書：天生是無罪的，是和善的。

文藝復(fù)興活動：敬重愛護兒童的卻是明顯。把兒童作為有特性的人來

了解和撫愛。

二科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生

自然主義教化運動的影響

進化論的影響

第三節(jié)心理發(fā)展的主要特點

個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個活動不斷得以改造，

日趨完善，困難化的過程。是一個體現(xiàn)在個體內(nèi)部連續(xù)而又穩(wěn)定的變

更。

從起先到到成熟體現(xiàn)為

一是反映活動從混沌未分化向分化，特地演化

二是反映活動從不隨意性，被動性向隨意性，主動性轉(zhuǎn)變

三是從相謖客體的外部現(xiàn)象向相識事物的內(nèi)部本質(zhì)演化

四是對四周事物的看法從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演化。

連續(xù)性與階段性

強調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所確定的，認定發(fā)展只有量的積累即連續(xù)性

的。行為主義者

強調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所確定的，認為發(fā)展是有階段的。皮

亞杰，弗洛依德

方向性與不行逆性

具有確定的方向性和先后依次。

不平衡性

第一個加速發(fā)展期：幼兒期

其次個加速發(fā)展期：青春期

然后平穩(wěn)發(fā)展，倒了老年期起先下降

個別差異

關(guān)鍵期

基本特征：只發(fā)生在生命中一個固定的短短暫期。人或動物的某些行

為與實力的發(fā)展有確定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會?/p>

使其行為與實力的更好發(fā)展。

語言習(xí)得關(guān)鍵期來自三方面：

兒童早期語言被剝奪，嚴峻影響其語言行為

腦損傷與語言復(fù)原之間有親密的聯(lián)系

來自于其次語言學(xué)習(xí)的探討

發(fā)展的年齡特征

個體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個階段中形成的一般的，本質(zhì)

的，典型的心理特征。

第四節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的基本探討方法

心理探討要達到以下目的：描述，說明，預(yù)料，限制，應(yīng)用

視察法

優(yōu)點：被視察者的行為反應(yīng)真實自然，探討者的操作簡便易行。

缺點：簡潔受視察者實力和其他心理因素影響

有助于了解事實現(xiàn)象，而不能說明因果關(guān)系，同時不能主動限制心理

行為的發(fā)牛

調(diào)查法

收集探討對象相關(guān)資料，對樣本分析探討來推論總體狀況

問卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查

測驗法

標準化題目，規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進行測量，結(jié)果與

常模作出比較。

牢靠性取決于測驗本身的科學(xué)性以與測驗者運用測驗工具的規(guī)范性

與其說明。

評估法

了解被評估者的發(fā)呈現(xiàn)狀，以與對將來發(fā)展進行預(yù)料（生疏情境測驗）

臨床法

自然主義的視察，測驗和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并，包括對兒童

的視察，談話與實物操作。

心理生理學(xué)

認知情感反應(yīng)的生理基礎(chǔ)，生理過程與行為之間的關(guān)系

第五節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的常用探討設(shè)計

相關(guān)設(shè)計

試驗設(shè)計

橫斷設(shè)計

在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行視察，測量或試驗，以探究心

理發(fā)展規(guī)律或特點的探討設(shè)計

優(yōu)點：短時間內(nèi)收集到較多資料，有助于描述心理發(fā)展的趨勢與規(guī)律,

設(shè)計成木低

缺點：不能探討個體的發(fā)展趨勢，年齡差異因受到世代效應(yīng)而受到曲

解（搖滾樂）

縱向設(shè)計

探討者對同組的被試在不同的年齡進行重復(fù)的探討

優(yōu)點：可以對發(fā)展中和和早晚期的事務(wù)與行為之間的關(guān)系中存在的共

同模式和個體差異進行探討

缺點：與年齡有關(guān)的變更可能因為被試的流失和應(yīng)試才智，以與世代

效應(yīng)而遭到曲解

縱向時序設(shè)計

探討者選擇兩個或多個在不同年齡誕生的被試群體，在他們不同年齡

予以重復(fù)探討

優(yōu)點：進行縱向探討和橫斷設(shè)計方面的比較，能夠揭示世代效應(yīng)的存

在

缺點：可能存在縱向與橫向的相同問題

微觀發(fā)生設(shè)計

給兒童呈現(xiàn)一項新任務(wù)，并在一連串時間隔緊密的時間段中視察兒童

從起先學(xué)習(xí)到穩(wěn)定駕馭該任務(wù)的狀況。（錯誤理解晚于抑制技能）

優(yōu)點：說明發(fā)展的特定過程與機制

缺點：被試轉(zhuǎn)變所須要的時間難以預(yù)料，練習(xí)效應(yīng)

跨文化探討

探討不同社會文化環(huán)境的人們的心理過程和特點有何異同，以增進人

與人之間的相互理解

通過對樣本的考察來對普遍結(jié)果進行推斷，那樣本是否具有足夠的代

表性

三種文化等值：

機能等值對同一問題作出反應(yīng)時產(chǎn)生的行為表現(xiàn)出基本相同的心理

機制

概念等值不同文化背景下個體對特定刺激物的意義有共同理解

測量等值心理測量方式具有可比性。

青少年的狂飆期問題

第六節(jié)兒童發(fā)展心理探討中的倫理道德

避開損害

知情同意

愛護隱私

告知結(jié)果

有好處理

其次章兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論

第一節(jié)成熟勢力說

個體的生理和心理發(fā)展都是根據(jù)基因規(guī)定的依次有股則，有次序地進

行的，通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機制定義為成熟，成熟推動個體發(fā)

展的主要動力（雙生子爬樓梯探討）

年齡為心理發(fā)展的主要參照物

三個重要觀點

（1）發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物

（2）在兒童成長中，較好的年頭與較差的年頭（發(fā)展質(zhì)量較高與

較低）有序地交替。

（3）兒童的身體類型和特性之間有明顯的相關(guān)。

打算：在成熟前，處于學(xué)習(xí)的打算狀態(tài)，由不成熟到成熟的生理

機制的變更過程，只要打算好了，學(xué)習(xí)就會發(fā)生，自我調(diào)整實力

其次節(jié)行為主義觀

華生的觀點

心理的本質(zhì)就是行為，認為一切行為都是刺激-反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，白

板上嘉獎S-R聯(lián)結(jié)的過程。

心理學(xué)的探討方法是客觀的方法，視察法，條件反射法，言語報告法,

測驗法

心理學(xué)探討的目的是為了預(yù)料人的行為，并限制人的行為

缺點：難以說明高級心理過程的發(fā)展機制，否定了主動性和能動性

斯金納的觀點

操作性行為是指在沒有任何能視察到的外部刺激的情境下的有機體

行為。

人的行為大部分都是操作性的，比如人類語言的獲得

對兒童有意義行為的即使強化

對不良行為的淡然處置

程序教學(xué)過程中的小步伐信息呈現(xiàn)

與時反饋與主動參加。

第三節(jié)社會學(xué)習(xí)論

視察學(xué)習(xí)：心理與行為發(fā)展的主要途徑

只探討人的行為，更重視內(nèi)在認知因素，探討個體在團體情境中的社

會行為。

強調(diào)視察學(xué)習(xí)在發(fā)展中的作用

從視察到學(xué)習(xí)存在著困難的認知過程，包括留意，保持，動作復(fù)現(xiàn)，

動機等

自我強化

當自身的行為達到自己設(shè)定的標準時，以自己能支配的酬勞方式來增

加，維持行為的過程，自我確定和自我否定。

自我效能

個體對有效限制自己生活諸方面實力的知覺或信念。

第三節(jié)精神分析論

弗洛依德與其理論

人格結(jié)構(gòu)：意識，前意識，潛意識

人格：本我，自我，超我

心理性欲的發(fā)展

存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力。心理的發(fā)展就是心理性

欲的發(fā)展。性的能量一一力比多

口唇期肛門期性器期潛藏期青春期

埃里克森與其理論

心理社會發(fā)展階段理論

從誕生到臨終的一生稱為生命周期

人格是生物的，心理的，社會的三方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。

個體就是在不斷解決沖突，克服心理社會危機，完成反戰(zhàn)任務(wù)的過程

從下一個階段向下一個階段過渡。

基本信任vs不信任

自主對羞愧和疑慮

主動對內(nèi)疚

勤奮對自卑

同一感對同一感混亂

親密對孤獨

繁殖對停滯

自我整合對無望

精神分析強調(diào)性本能，潛意識與情感在發(fā)展中起至關(guān)重要的作用。對

兒童早期的閱歷的關(guān)注尤其重要。

第五節(jié)相互作用論

心理發(fā)展的影響因素

1.成熟機體的成長，特殊是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，獲得發(fā)展

的可能。

2.自然閱歷物理閱歷數(shù)理邏輯閱歷

3.社會閱歷，社會相互作用和社會傳遞。

4.平衡化

格式：在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括困難水平

確定了思維水平的凹凸

同化：將環(huán)境刺激納入機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作

順應(yīng)：當機體格式不能同化客體，須建立新的格式或調(diào)整原有的格式。

不停地遇到外來刺激，通過同化與順應(yīng)，機體的格式從相對較低的位

置發(fā)展到較高水平平衡的建立。

認知的發(fā)展階段

感知運動階段：兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，思維與動作緊密相

連。建立了初步的因果關(guān)系概念

前運算階段：符號功能與象征功能的出現(xiàn)，表象思維與直觀形象思維

成為該階段的主導(dǎo)，兒童總是從自己的角度動身來看待世界（三山試

驗）不能區(qū)分心理和物理的現(xiàn)象，泛靈論

詳細運算階段

守恒概念是主要標記，思維不再受到客體知覺特征的影響。已有了心

理操作，但這些心理操作還是要詳細對象作為依托

形式運算階段：擺脫詳細事物的束縛，著眼于抽象概念，對假設(shè)進行

推理。

第六節(jié)社會文化理論

人的高級心理機能

特點

高級心理機能是隨意的，主動的

反應(yīng)水平是概括的和抽象的

就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，是以符號或者詞為中介的

起源上是社會文化歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律所制約

在人際交往中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的。

心理發(fā)展的內(nèi)化說

個體通過內(nèi)化從情境中吸取學(xué)問，獲得發(fā)展。兒童的很多學(xué)習(xí)發(fā)生在

與環(huán)境的相互作用中，這個環(huán)境確定了大部分兒童內(nèi)化的內(nèi)容。

最近發(fā)展區(qū)

現(xiàn)有的發(fā)展水平：指已達成的某種心理機能發(fā)展水平

潛在實力：通過他人的幫助才能達到的解決問題的水平

ZPD介于兩者之間

ZPD是一個動態(tài)的概念，最近發(fā)展區(qū)在確定條件轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€年齡階

段的現(xiàn)實發(fā)展水平，而下一個又有自己的最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)

教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用

教學(xué)創(chuàng)建最新發(fā)展區(qū)

第七節(jié)生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)化運動與生態(tài)發(fā)展觀

有機體處于一個困難關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)之中，既不能孤立存在也不能孤

立行動

全部機體均受到來白內(nèi)部和外部動因的影響

個體主動塑造環(huán)境，同時環(huán)境也在塑造著個體，個體力求達到并保持

與環(huán)境的動態(tài)平衡以適應(yīng)環(huán)境。

生態(tài)系統(tǒng)理論

微系統(tǒng)

對兒童干脆產(chǎn)生影響的環(huán)境，主要有家庭，學(xué)校，同伴與網(wǎng)絡(luò)（相互

作用，長久性影響）

中系統(tǒng)

個體與其所處的微系統(tǒng)以與為系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程

外系統(tǒng)

個體并未干脆參加但對個體有影響的環(huán)境（父母的工作場所，宗教團

體等）

宏系統(tǒng)

文化系統(tǒng)，涵蓋社會的宏觀層面，比如價值取向，風(fēng)俗習(xí)慣等

時序系統(tǒng)

說明成長的時間維度

既是環(huán)境的產(chǎn)物，又是環(huán)境的締造者

第八節(jié)畢生發(fā)展觀

畢生發(fā)展觀的主要思想

1.個體發(fā)展是整個生命的過程，任一個時期都存在著發(fā)展的起點和

依占

V、八、、

2.個體的發(fā)展是多方面，多層次的（認知機械，認知好用）

生命的任何時候的發(fā)展都是獲得與丟失，成長與衰退的整合，新適應(yīng)

實力的獲得，同時也包含已有實力的丟失。

3.個體的發(fā)展是由多種因素共同確定的

年齡階段

歷史階段

非規(guī)范時間的影響

4,生物和文化共同進化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架

講化詵擇的優(yōu)勢隨年齡的增長而衰退

對于文化的需求隨年齡的增長而增長

文化的效能隨年齡的增加而下降

5.發(fā)展是帶有補償?shù)倪x擇性最優(yōu)化結(jié)果

選擇性：個體對發(fā)展的方向性，目標和結(jié)果的趨向或回避

最優(yōu)化：獲得，優(yōu)化和維持有助于獲得志向結(jié)果，并避開非志向結(jié)果

的手段和資源。

補償：資源丟失引起的一種功能反應(yīng)，創(chuàng)建新手段達到原有目標或調(diào)

整目標。

第三章心理發(fā)展的遺傳性與環(huán)境因素

其次節(jié)遺傳對心理發(fā)展的影響

一，大腦與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，懷孕的第四周，胚胎第

一個形成起來的就是神經(jīng)系統(tǒng)

第八周大腦皮層已粗略分化，胎兒對母體信息比較敏感

第26周，大腦皮層基本具有和成人大腦一樣的溝回以與皮層結(jié)構(gòu)。

L腦重量的增加

2.腦皮層結(jié)構(gòu)困難化：神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)的困難化和神經(jīng)纖維的伸長，大

腦皮層的發(fā)展不僅表現(xiàn)在興奮過程中，還表現(xiàn)在抑制過程中，皮層抑

制技能發(fā)展的前提之一便是大腦神經(jīng)纖維髓鞘化。

3.神經(jīng)可塑性

指先天預(yù)定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)或功能具有確定的適應(yīng)性和可變性并具有確

定的學(xué)習(xí)實力。

早期可塑性表現(xiàn)為可變更性和代償性。過了確定敏感期，缺陷將永久

存在。

突觸可塑性

神經(jīng)元條件性活動

皮層代表區(qū)可塑性

二，遺傳作用的探討

動物的行為遺傳

家譜與血緣分析

家譜分析，通過對某個標記對象（某i特征或某種異樣行為）的家庭

歷史，寢室關(guān)系的調(diào)查。

血緣關(guān)系探討，通過探查家族中不同親密關(guān)系的親屬之間的基因遺傳

相像性程度

雙生子對比探討

具有幾乎相同的遺傳特性，心理與行為發(fā)展的差異歸因于環(huán)境因素

三，遺傳疾病

苯丙酮尿癥

常染色體隱性遺傳方式造成的疾病，先天性代謝缺陷。

唐氏綜合癥

染色體先天缺陷，第21號常染色體的偏差所致

第三節(jié)環(huán)境對心理發(fā)展的影響

胎內(nèi)環(huán)境的影響

母親的年齡

母親服藥

母親的心情

早期閱歷的作用

動物早期閱歷剝奪的探討

充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

早期生活閱歷對兒童心理發(fā)展的影響

早期進孤兒院的孩子與一般孩子具有三方面的差異

顯著地愛鬧事

更依靠大人

更散漫和多動

家庭

家庭動力系統(tǒng)

（1）兒童不是被動的受影響者，撫養(yǎng)行為與兒童行為之間的關(guān)系是

相互的。

（2）家庭是一個困難的社會系統(tǒng)，可分為干脆因素和間接因素

干脆因素：干脆和兒童發(fā)生互動的因素：父母的教養(yǎng)方式

間接因素：家庭關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)，受教化程度等

（3）家庭式社會大系統(tǒng)中的一部分，受到社會系統(tǒng)的影響。

（4）系統(tǒng)具有調(diào)整功能，隨著發(fā)展，父母與孩子的互動方式會相應(yīng)

變更。

家庭環(huán)境與心理發(fā)展

學(xué)校

有目的地向孩子們傳授他們須要的學(xué)問和技能

干脆教會了兒童必需熟識的機能，重視抽象實力，促進了兒童以言語

為基礎(chǔ)的抽象思維的發(fā)展，全部學(xué)校的共同目標是為了提高受教化者

的文化遂平。

社會文化背景

文化價值觀：集體主義VS個人主義

公共政策：國家社會政策

第四節(jié)遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系

正常的心理活動必需具備正常的生理基礎(chǔ)和遺傳素養(yǎng)

環(huán)境對某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展起的作用，往往依靠于行為的

遺傳基礎(chǔ)

遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)

域所產(chǎn)生的作用是不一樣的。

一，“有多少”的問題

1.遺傳力：確定時間，確定群體的某種特質(zhì)（比如智力）的全部編

譯中，可以歸因于遺傳差異的比率。

2.一樣性：當雙生子的一方具有某種特質(zhì)時，兩個人都表現(xiàn)出這種

特質(zhì)的可能性有多少？

3.遺傳力和一樣率的局限性

二，“怎么樣”的問題

反應(yīng)范圍：

首先，我們每個人都有獨特的遺傳結(jié)構(gòu)，所以對同樣的環(huán)境我們會有

不同的反應(yīng)

其次，有時遺傳和環(huán)境的不同結(jié)合可以使兩個人表現(xiàn)的相同

定型化

遺傳的一種傾向，限制有些特征的發(fā)展，使之只能發(fā)展為一種或幾種

結(jié)果。

非共享環(huán)境和遺傳一環(huán)境關(guān)聯(lián)

非共享環(huán)境，子女在家庭內(nèi)外獲得的獨特閱歷（誕生次序，性別差異

等）

第一，被動關(guān)聯(lián)，（體育世家）

第二喚起的關(guān)聯(lián)，兒童喚起他人的反應(yīng)。

第三，主動的關(guān)聯(lián)在遺傳特征的影響下，對環(huán)境因素進行有目的的選

擇，變更和創(chuàng)建（身體好的孩子加入運動隊）

環(huán)境對基因表現(xiàn)的影響

內(nèi)在刺激是指細胞體內(nèi)的活動，激素釋放到血液中，外在的刺激是指

來自家庭，鄰居，學(xué)校和社會的刺激

第四章認知發(fā)展

第一節(jié)嬰兒期的知覺與認知發(fā)展

嬰兒感知覺發(fā)展探討方法

1.嬰兒知覺發(fā)展的量表評定

2.嬰兒知覺發(fā)展的試驗探討

(1)凝視偏好范式，同時呈現(xiàn)兩個圖案，假如嬰兒對某對象凝視時

間長于另一個對象，那嬰兒表現(xiàn)出了偏好，知覺留意方面天生

就具有主動性和選擇性

(2)習(xí)慣化和去習(xí)慣化，指標：吸吮行為，第一部分，習(xí)慣化，對

一個重復(fù)出現(xiàn)的刺激漸漸熟識，愛好下降，其次部分：去習(xí)慣

化：當刺激發(fā)生變更時，嬰兒再次對聲音感愛好。

這些方法供應(yīng)了三方面的信息：嬰兒的知覺辨別實力，知覺偏好，再

認記憶實力。

深度知覺

視崖，2個月的小孩感到新穎，稍大的孩子感到膽怯

3跨通道知覺

視覺-觸覺

視覺-聽覺

視覺-身體運動仿照

嬰兒的認知發(fā)展

1皮亞杰的感知運動階段

階段一，具備各種先天反射，主要由反射的練習(xí)構(gòu)成

階段二，格式變得越來越嫻熟重要協(xié)調(diào)形式：看-聽，吸吮-抓握，看

-抓握。行為仍舊是自我為中心

階段三，明顯的認知和社會外傾性，對外在世界有了更大愛好。通過

不斷重復(fù)可能導(dǎo)致好玩結(jié)果的動作，以再現(xiàn)這些結(jié)果。

階段四，出現(xiàn)了不會被誤會的，有意圖的指向性行為

階段五，主動的試誤性的探究行為，導(dǎo)致新的行為手段的產(chǎn)生

階段六，利用某物代替另外事物的實力起先出現(xiàn)

2.嬰兒客體概念的發(fā)展

客體或客體永久性概念

3,嬰兒的其他認知成就

第八章人格發(fā)展

第一節(jié)生物學(xué)因素與人格形成

先天氣質(zhì)

兒童氣質(zhì)的維度（簡潔型，困難型，慢熱型）

兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性

氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展

某些行為的含義會隨著年齡的增長而變更

環(huán)境對氣質(zhì)也具有確定的塑造功能（孩子成長的社會環(huán)境）

氣質(zhì)與兒童撫養(yǎng)：擬合度模型

最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。嬰兒先天的氣質(zhì)與其面對的

撫養(yǎng)環(huán)境之間的匹配。

體貌與體格

體格反映了潛在的精力與氣質(zhì)的差異，父母對不同體格的人產(chǎn)生不同

反應(yīng)；父母對不同體格的孩子期望不同。

成熟速率

急速變更

青春期的主要生理表現(xiàn)

成熟早晚與心理發(fā)展的關(guān)系：早熟的男孩和晚熟的女孩在情感，人格

和社會適應(yīng)上處于一個相對有利的位置。

其次節(jié)家庭因素與人格發(fā)展

一,依戀

個體對另一個特定個體的許久性持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。尋求對象身體上的

親近，從依戀著獲得安慰和平安感，依戀遭到破壞，情感上的苦痛

依戀的發(fā)展

心情的發(fā)展和認知機能的提高是依戀形成的基礎(chǔ)，出現(xiàn)了膽怯的

心情，記憶實力和客體永久性意識什么是不熟識，生疏的，能夠相識

到母親或其他依戀對象的持續(xù)存在。

依戀的發(fā)展四個階段

前依戀期

沒有實現(xiàn)物我分化，認知實力缺陷，通過寧靜下來或笑強化父母的行

為

依戀關(guān)系建立期

更多的微笑二識別記憶和再認實力的發(fā)展。撫養(yǎng)者的出現(xiàn)總是與驚慌

消退有關(guān)

習(xí)得互動規(guī)則，習(xí)得影響，習(xí)得信任

分別焦慮，怯生出現(xiàn)

交互關(guān)系形成期

能夠很好的理解父母的目標，理解到影響父母離開和出現(xiàn)的因素。分

別焦慮漸漸下降。

依戀的測量

生疏情境測驗：3個主體（幼兒，母親，生疏人）2中人際關(guān)系（幼

兒與母親，幼兒與生疏人）4種情景（親子分裂，團聚，生疏人在

場，生疏人退場）

依戀類型

平安性依戀

擔(dān)心全-回避型依戀：回避母親的方式表現(xiàn)擔(dān)心

擔(dān)心全-抗拒型依戀：一方面依附哺育者，一方面拒絕她的接近

擔(dān)心全-混亂型依戀：表現(xiàn)出困惑，混亂和恐驚

影響依戀的因素

（1）撫養(yǎng)質(zhì)量一一母親的敏感性和反應(yīng)性

（2）兒童的特點：外在體貌特征，身體的健康裝抗，內(nèi)在的心理氣

質(zhì)

（3）文化因素

依戀對后期心理發(fā)展的影響

依戀是幼兒誕生后最早形成的人際關(guān)系

一臉影響將來的心理健康

依戀關(guān)系具有傳遞性。

二，父母的教養(yǎng)方式

四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型，專制型，放縱型，忽視型，。

家庭系統(tǒng)中的教養(yǎng)方式變更,適應(yīng)性變更趨勢：在兒童關(guān)切和愛惜的

基礎(chǔ)上，父母給予更多的自主權(quán)利，而對核子的干脆限制日趨削減。

三，家庭結(jié)構(gòu)

核心家庭與人格發(fā)展

認知方面獨生子女具有優(yōu)勢

在特性方面，獨生子女內(nèi)部差異很明顯

大家庭與人格發(fā)展

隔代溺愛，無所適從，焦慮擔(dān)心，恐驚等特征。

裂開家庭與人格發(fā)展

第五節(jié)同伴與人格發(fā)展

一，同伴關(guān)系的發(fā)展與特點

嬰兒期

很早對同伴發(fā)生愛好，最初行為凝視和觸摸，是建立在與母親的依戀

質(zhì)量上的。

兒童期

嬉戲是幼兒與同伴互動的主要方式。

第一階段：非社會化的活動階段，單獨嬉戲，旁觀他人嬉戲

其次階段：平行嬉戲階段，旁邊，相近的方式嬉戲，但不試圖影響他

人

第三階段：聯(lián)合嬉戲和合作嬉戲，一起玩同樣的嬉戲，沒有明確分工

和共同目的；為了共同的目的組織與協(xié)作起來進行的嬉戲

三者共存

功能性嬉戲：簡潔重復(fù)性地操作物體或不操作物體的肌肉運動，如撥

浪鼓

構(gòu)造性嬉戲：帶有確定目的，為了制作某個東西而操縱物體，如積木

嬉戲，畫畫等

假裝嬉戲（象征性嬉戲）：運用某一物體或某人來替代真實不在身邊

的對象，如過家家，警察和小偷的嬉戲

規(guī)則性嬉戲，根據(jù)事先制定的規(guī)則和限制進行嬉戲，如棋類嬉戲。

青少年期

同伴影響隨著年齡的變更而變更，早期到達頂峰，然后下降

同伴的影響大小存在著很大的個體差異。和父母的教養(yǎng)方式有很大關(guān)

系O

同伴的影響與同伴與父母的相對重要性，隨著生活領(lǐng)域的變更而不同

權(quán)威性父母：才智一族，運動健將，規(guī)則聽話者

忽視型父母：社交?？?/p>

放縱型父母：社交?？秃腿锹闊┱?/p>

二同伴關(guān)系的評定和類型

同伴關(guān)系的評定

(1)同伴提名

(2)同伴評定

同伴關(guān)系的五種類型

受同伴歡迎的

被拒斥

沖突的

被忽視的

一般的兒童

三，觀點采擇實力的發(fā)展與同伴關(guān)系

觀點采擇是采納他人的視角來理解他人的想法和感受的實力，是與自

我中心相對而言的，要求個人在他人作出推斷或?qū)ψ约旱男袨檫M行安

排時把他人的觀點或視角考慮在內(nèi)。

第六節(jié)自我的發(fā)展

自我是人格的主要組成部分，是一個動力系統(tǒng)，由知情意三方面組成,

自我認知，包括自我概念和自我評價，情即自我的心情體驗和自我感

受，自尊等，意與自我限制，包括自我限制和自我調(diào)整等。

自我的兩個基本特征：區(qū)分于他人的分別桿，跨時間跨空間的穩(wěn)定的

同一性

一，自我意識的含義與結(jié)構(gòu)

自我意識是個體對自我（生理，心理與社會關(guān)系）的意識。

主觀我，自我的主動力氣

客觀我，主觀我相識的對象。

二，