《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展》教案-2025-2026學年商務星球版(新教材)初核心素養(yǎng)教學目標1.區(qū)域認知：結合教材原文和地圖，明確長江三角洲區(qū)域的地理位置、范圍(江浙滬皖三省一市),掌握其優(yōu)越的自然地理條件(地形、氣候、河流)和發(fā)達的人文地理特征(人口、城2.綜合思維：能結合教材圖文資料和案例，分析長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(自然、人文),理解交通、產業(yè)、公共服務等領域一體化發(fā)展的具體舉措，辯證分析一體化發(fā)展帶來的積極影響與需要協(xié)調3.人地協(xié)調觀：結合教材中長江三角洲生態(tài)保護的相關內容，認識到區(qū)然和諧共生的區(qū)域發(fā)展模式。4.地理實踐力：能通過閱讀長江三角洲政區(qū)圖、交通圖、產業(yè)分布圖等，精準提取有效地理信息；能參與小組討論、案例分析等活動，結合教材內容和生活體驗，對長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展提出簡單的思考和5.情感態(tài)度與價值觀：通過學習長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的成就，感受我國區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)越性，增強民族自豪感和家國情懷；理解區(qū)域協(xié)同、互利共贏的發(fā)展理念，樹立全局意識和合作。教學重難點教學重點1.長江三角洲區(qū)域的地理位置、范圍及優(yōu)越的自然、人文區(qū)位優(yōu)勢，這2.長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的具體舉措3.長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的重要意義，理解其作為國家重大區(qū)域戰(zhàn)教學難點化發(fā)展舉措之間的內在關聯(lián)，突破抽象概念2.辯證看待長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的積極影響與需要協(xié)調的問培養(yǎng)綜合思維。3.理解區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略的內涵，將抽象的發(fā)展理念轉化為具體的認知，落實情感態(tài)度與價值觀目標。(一)情境導入：直觀激趣，聚焦主題1.教師活動：播放短視頻(時長1-2分鐘),內容包含長三角高鐵飛馳、上海外灘、南京秦淮河、杭州西湖、蘇州園林等景觀，以及長三角居民跨城通勤、產業(yè)協(xié)同生產的片段，搭配輕柔背景音樂；播放結束后，展示教材開篇的長江三角洲城市群景觀圖和政區(qū)圖，提問：“同學們，視頻和圖片中展示的是我國哪個區(qū)域?結合你們的預習和生活積累，誰能說一說你對這個區(qū)域的印象?”2.師生互動：邀請3-4名學生分享自己的化發(fā)展的具體體現(xiàn)”),同時銜接學生預習內容，調動其積極性。3.教材銜接與導入小結：教師結合學生回答，升華主題，銜接教材開篇內容：“沒錯，這就是我國經濟最活躍、開放程度最高、創(chuàng)新八年級下冊第十章《區(qū)域協(xié)調發(fā)展》中的《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展》,循著教材的脈絡，探尋這個區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢，了解它的一體展舉措和意義?！痹O計意圖：通過直觀的短視頻和景觀圖營造情境，結合學生的預習成果和生活積累，快速吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣和參與熱情；貼合八年級學生具象思維較強的特點，讓學生對長江三角洲形成初步的感性認識；同時自然銜接教材主題，引出本節(jié)課核心內容，為后續(xù)新知暢銜接。(二)新知探究一：區(qū)位優(yōu)勢——長江三角洲的1.引導學生打開課本，閱讀商務星球版新教材《長江三角洲區(qū)域一體化洲區(qū)域位于我國東部沿海、長江下游，包括上海市、江蘇省、浙江省和安徽省(簡稱江浙滬皖),瀕臨黃海和東海，地處江海交匯之地，地理位置十分優(yōu)越。該區(qū)域地形以平原為主，氣候屬暖濕潤，雨熱同期，河網密布，水源充足，土壤肥沃，自然條件優(yōu)越。同時，該區(qū)域人口密集，城市眾多，交通便利，產業(yè)發(fā)達，科技水平高，人文條件得天獨厚，為區(qū)域一體化發(fā)展奠定了堅實基礎?！苯處熃Y合教材原文，標注關鍵地理事物和核心語句，拆解自然和人文兩大區(qū)位優(yōu)勢，。2.師生互動：(1)范圍與地理位置探究：①教師展示長江三角洲政區(qū)圖(放大版),發(fā)放地理圖表卡片，提“請同學們結合教材原文和政區(qū)圖，找出長江三角洲區(qū)域的范圍，圈畫出三角洲的海陸位置，同桌之間相互交流補充?！雹趯W生活動：同桌合作，結合圖表和教材原文，圈畫置，相互糾正補充；隨后邀請2名學生上臺指圖講解，教師在旁指糾正表述中的不準確之處(如“長江三角洲瀕臨黃海和東海，不是渤海”“安徽省屬于長江三角洲區(qū)域的重要組成部分”),強容思考，學生自由發(fā)言，教師補充總結：“航運的便利，又有沿海港口的優(yōu)勢，便于內河與系便捷，是聯(lián)通國內國際雙循環(huán)的戰(zhàn)略樞紐(2)自然區(qū)位優(yōu)勢探究：①教師展示長江三角洲地形圖、氣候類型分布圖和材原文，提問：“請同學們結合教材原文和圖表，地形類型、氣候類型，說一說這些自然條件對農響?”②學生活動：觀察圖表，結合教材原文，自主思考后生總結：“地形以平原為主，氣候屬于亞熱帶同期，河網密布、水源充足，土壤肥沃，這些自然條件有利于農業(yè)發(fā)③互動拓展：“請同學們結合自己的生活經驗，想一濕潤的氣候、河網密布的特點，對當?shù)鼐用竦?3)人文區(qū)位優(yōu)勢探究：①教師展示長江三角洲人口分布圖、交通網絡圖和主要城市分布圖，結合教材原文，提問：“請同學們結合教材原文和的人文區(qū)位優(yōu)勢主要體現(xiàn)在哪些方面?(提示：從人口、城市、交通、產業(yè)、科技等方面回答)”②學生活動：結合教材原文和圖表，自主梳理后發(fā)言，教師補充糾結合教材原文強調：“人文區(qū)位優(yōu)勢主要體現(xiàn)在人口密集、勞動力充足，城市眾多、城鎮(zhèn)化水平高，交通便利(鐵路全),產業(yè)發(fā)達、工業(yè)基礎雄厚，科技水平高、3.小組合作教師發(fā)放探究任務單，提問：“結合教材原文和所學知識，小組討論：長江三角洲的自然區(qū)位優(yōu)勢和人文區(qū)位化發(fā)展奠定基礎?”學生分組討論1-2分鐘，每組推選1名代表分享討論成果，教師總結引導，強化“優(yōu)勢互補、協(xié)續(xù)學習一體化舉措做好鋪墊。設計意圖：緊扣教材原文，分點探究范圍、地理位置及自然、人文區(qū)位優(yōu)勢，符合八年級學生“由淺入深、循序漸進”的認知規(guī)律；通過讀圖、指圖、圈畫、小組討論等活動，培養(yǎng)學生的讀圖能力、合作能力和語言表達能力，貼合其具象思維向抽象思維過渡都銜接教材原文，確保知識點不偏離教材，同時強化自然要素與人文要素的關聯(lián)，突破“區(qū)位優(yōu)勢”這一重點，為(三)新知探究二：一體化舉措——長江三角洲的1.教材原文講解：引導學生閱讀教材第二部分“區(qū)域一體化發(fā)展舉措”內展戰(zhàn)略，核心是推動江浙滬皖三省一市協(xié)同發(fā)資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏。具體舉措主要包括：交通一體化，構建互聯(lián)互通的綜合交通運輸體聯(lián)互通，方便居民生活；生態(tài)環(huán)境保護一體化，加強跨區(qū)域生態(tài)治共同守護綠水青山，實現(xiàn)綠色發(fā)展?！?.師生互動(1)交通一體化探究①教師展示長江三角洲高鐵網絡圖、城際鐵路線路圖，結合教材原文，播放長三角高鐵通勤短視頻，提問：“請同學們結合教材原文和視頻、圖表，說一說長江三角洲交通一體化的具體舉措是什么?什么是‘同城效應’?請舉例說明”②師生互動：學生結合教材原文和視頻內容，自由發(fā)言；教師結合教材原文總結：“交通一體化的核心是構建互聯(lián)互通的綜合交通運輸體系，完善鐵路、公路、水運、航空網通勤、出行如同在同一個城市一樣便捷，比如上海居民可以乘坐高鐵，快速到達蘇州、杭州上班或旅游”,同時強調教材中“交通一體化是區(qū)域一體化發(fā)展的基礎”這一觀點。③師問生答拓展：“請同學們想一想，交通一體化對長江三角洲的人口流動、產業(yè)發(fā)展有什么好處?”學生自由發(fā)言，區(qū)域流動，促進勞動力資源共享；便于產業(yè)分工協(xié)作，降低運輸成本，推動產業(yè)協(xié)同發(fā)展”,貼合教材原文邏輯。(2)產業(yè)一體化探究：①教師展示長江三角洲主要產業(yè)分布圖，結合教例：“上海重點發(fā)展高端制造業(yè)、金融業(yè)和服務業(yè)，江蘇重點發(fā)展裝備制造、電子信息產業(yè)，浙江重點發(fā)展數(shù)字經濟、民營新能源、新材料產業(yè)，三省一市相互協(xié)作、優(yōu)勢互補?！碧釂枺骸罢埻瑢W們結合教材原文和案例，說一說長江三角洲產業(yè)一體化的具體舉措和核心目的是什么?”②學生活動：結合教材原文和案例，自主思考后發(fā)言；教師引導學生總結，貼合教材原文強調：“產業(yè)一體化的具體舉措是統(tǒng)籌產業(yè)布局，推動產業(yè)協(xié)同發(fā)展，明確各地產業(yè)定位，避免重復建設和惡性競爭；核心目的是實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提升整個區(qū)域的產業(yè)競爭力③小組互動：“請同學們結合教材原文，分組討論：產業(yè)一體化發(fā)展，對長江三角洲各地的發(fā)展有什么好處?”學生討論后分享成果，教師補充：“各地可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，專注發(fā)展特色產業(yè)，提升產業(yè)質量；同時可以加強合作，實現(xiàn)技術、人才、資金共享，共同發(fā)展”,培養(yǎng)綜合思維。(3)公共服務一體化探究：①教師結合教材原文，展示簡單素材(如長三角醫(yī)保異地結算、高校資源共享、跨區(qū)域就醫(yī)便捷化等圖片),提問：“請同學們結合教材原文和素材，說一說長江三角洲公共服務一體化的具體舉措有哪些?這些舉措對居民生活有什么影響?”結合教材原文總結：“公共服務一體化的具體舉措包括推進教育、醫(yī)療、社保等公共服務互聯(lián)互通，如醫(yī)保異地結算、高校資源共享、跨區(qū)域就業(yè)服務均等化等；這些舉措極大地方便了居民生活，讓三省一市居民可以享受同等的公共服務，提升了居民的幸福感”,貼合教材原文表述，貼近學生生活。(4)生態(tài)環(huán)境保護一體化探究：①教師展示長江三角洲生態(tài)濕地、太湖治理等圖片問：“請同學們結合教材原文和圖片，說一說長江三角洲生態(tài)環(huán)境保護一體化的原因是什么?具體舉措有哪些?”②學生活動：結合教材原文和圖片，自主思考后發(fā)言；教師結合教材原文總結：“原因是長江三角洲河網密布、生態(tài)環(huán)境脆弱，跨區(qū)域生態(tài)問題需要協(xié)同治理；具體舉措包括加強跨區(qū)域水污染治理、大氣污染防保護濕地、森林等生態(tài)資源，推動綠色發(fā)展，實現(xiàn)經濟發(fā)展與生態(tài)保護協(xié)同推進”,強化人地協(xié)調觀，貼合教材核心理3.教師結合教材原文，對一體化發(fā)展舉措進行總結，強調：“長江三角洲的四大一體化舉措，都是基于其優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢，核心是打破行政壁壘，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏，推動區(qū)域高質量發(fā)展，這也是我國區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)”,梳理知識點之間的聯(lián)系，強化綜合思維，貼合教材原文邏輯。的難點；師問生答、小組討論、案例分析等互動形式，調動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和合作能力；每個探究接教材原文，確保知識點不偏離教材，同時強化舉措與區(qū)位優(yōu)勢、發(fā)展落實核心素養(yǎng)目標。(四)新知探究三：發(fā)展意義——長江三角洲的1.教材原文講解：引導學生閱讀教材第三部分“區(qū)域一體化發(fā)展的意義”自身的發(fā)展具有重要意義，也為我國區(qū)域協(xié)調發(fā)展提供了示范和借資源優(yōu)化配置，提升區(qū)域產業(yè)競爭力和綜合實力，改善居民生活質量，推動區(qū)域高質量發(fā)展；對國家而言，長江三角洲作為我國經濟發(fā)展的重要增長極，其一體化發(fā)展能夠帶動長江經濟帶發(fā)展，促進東部地區(qū)與中西部地區(qū)協(xié)同發(fā)展，為我國區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略提供可復制、可推廣的經驗，助力中國式現(xiàn)代化建設。”教師結合原文，拆解對區(qū)域自身和對國2.師生互動(案例輔助，深化理解):①教師結合前面講解的一體化舉措，提問：“請同學們結合教材原文和所學的一體化舉措，說一說長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展，對區(qū)域自身的發(fā)展有什么具體意義?(提示：從經濟、居民生活、生態(tài)等方面回答)”②學生活動：結合教材原文和所學知識，自主梳理后發(fā)言，教師補充糾正，結合教材原文強調：“對區(qū)域自身而言，經濟上，促進資源優(yōu)化配置一體化方便了居民生活，提升了幸福感；生態(tài)上，協(xié)同治理生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)綠色發(fā)展，改善了人居環(huán)境”,確保知識點貼合教材。③教師進一步提問：“結合教材原文，說一說長江三展，對我國國家整體發(fā)展有什么意義?為什展提供示范?”學生自由發(fā)言，教師結合教材原文總結：“對國家而言，長江三角洲是我國經濟發(fā)展的重要增長極，其一體化發(fā)展能夠帶動長江經濟帶發(fā)展，促進東中西部協(xié)同發(fā)展；它的發(fā)展經驗(如交通一體化、產業(yè)協(xié)同、公共服務共享),可以為我國其他區(qū)域(如粵港澳大灣區(qū)、京津冀地區(qū))的協(xié)調發(fā)展提供借鑒，助力國家整體發(fā)展”,貼合教材原文核心觀點。④拓展互動：“請同學們想一想，作為新時代的青少三角洲區(qū)域一體化發(fā)展，對我們未來的學習和生自由發(fā)言，教師總結引導，強化“協(xié)同合作、共感態(tài)度與價值觀目標。3.辯證思考：教師結合教材原文，補充簡單問題：“長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展過程中，也可能會遇到一些問題，比如城市之間的產業(yè)競爭、生態(tài)治理的協(xié)調難度等。請同學們結合教材們應該如何解決這些問題?”學生自由發(fā)言，教師總結：“解決這些問題，需要堅持統(tǒng)籌協(xié)調，打破行免重復建設；堅持生態(tài)優(yōu)先，推動綠色發(fā)展，實現(xiàn)經濟發(fā)展與生態(tài)保護協(xié)同推進”,培養(yǎng)學生的辯證思維和問題解決能力，貼合教材原文邏輯。解，符合八年級學生“由淺入深”的認知規(guī)律；通等形式，調動學生的主動性，深化對意義的理解；加入辯證思考難點；同時銜接情感態(tài)度與價值觀目標，讓學生感(五)鞏固提升基礎鞏固(1)長江三角洲區(qū)域的范圍包括哪些省級行政區(qū)?海陸位置有什么特點?(結合教材原文回答)(2)長江三角洲的自然區(qū)位優(yōu)勢和人文區(qū)位優(yōu)勢分別體現(xiàn)在哪些方面?(結合教材原文回答)(3)長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的具體舉措有哪四大方面?(結合教材原文回答)(4)長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展，對區(qū)域自身和對國家分別有什么意義?學生自由發(fā)言，教師及時糾正不準確的表述，強化對教材核心知識點的掌握；對于回答較好的學生，給予肯定和表揚，調