蘇教版(2024)七年級下冊生物第7章第1節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成》教案中生物七年級下冊的開篇章節(jié)，展示草原、森林、池塘等不同生態(tài)環(huán)境的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的生物與非生物，自然引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在闡述生態(tài)系統(tǒng)的組成時(shí)，詳細(xì)講解了其由生物部分和非生物部分構(gòu)成，并通過食物鏈和食物網(wǎng)的實(shí)例，如“草→兔子→狐貍”,清晰展示了生產(chǎn)者、消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系。同時(shí)，呈現(xiàn)復(fù)雜的食物網(wǎng)，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物相互依存、相互制約的關(guān)系，讓學(xué)生明白任何一種生物數(shù)量的變化，都會影響其他生物生存，進(jìn)而影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成》是理解生態(tài)系統(tǒng)功能和生態(tài)平衡的基石。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起生物與環(huán)境相互作用的整體觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識筑牢根基，還有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一整體，形成生物與環(huán)境相互依存、相互影響的觀念，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中各成分的重要性及相和食物網(wǎng)等，培養(yǎng)邏輯思維能力，能夠歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中各成分的特點(diǎn)和作用，以及生物之間的營養(yǎng)關(guān)系；并能基于證據(jù)對生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)問題進(jìn)行推理和論證。生態(tài)系統(tǒng)等探究活動，使其學(xué)會提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生在探究過程中的合解人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生積極三、學(xué)情分析七年級下冊學(xué)生好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)，對大自然滿懷熱愛，在日常生活中對各種生物現(xiàn)象已有一定的觀察和體驗(yàn)。此前的生物學(xué)習(xí)，讓他們掌握了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生物的特征等基本生物四、教學(xué)重難點(diǎn)(1)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，讓學(xué)生清晰理解生態(tài)系統(tǒng)是一定區(qū)域內(nèi)生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整(2)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念及作用，以及它們之間的關(guān)系，使學(xué)生明確不同生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和功能，以及它們相互依存、相互(3)食物鏈和食物網(wǎng)的概念及分析，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述食物鏈和食物網(wǎng)，理解其中蘊(yùn)含的生物之間的營養(yǎng)關(guān)系。(1)理解生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物與環(huán)境相互依存、相互影響，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度看待生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中各因素的緊密聯(lián)(2)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間關(guān)系的概念模型，理解復(fù)雜的食物網(wǎng)中生物之間的相互制約關(guān)系，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系，建立清晰的五、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略(1)直觀演示法：運(yùn)用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示生態(tài)系統(tǒng)的各種實(shí)例，如熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)等，讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有更(2)問題驅(qū)動法：提出一系列富有啟發(fā)性的問題，如“生態(tài)系統(tǒng)中缺少生產(chǎn)者會怎樣?”“食物鏈中生物數(shù)量變化會產(chǎn)生什么影響?”等，引導(dǎo)(3)小組合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作完成模擬生態(tài)系統(tǒng)等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的(4)案例分析法：通過分析具體的生態(tài)系統(tǒng)案例，如池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的關(guān)系，幫助學(xué)(1)自主學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，獲取生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的基本信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(2)合作學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過小組合作，共同完成觀察、討論、實(shí)驗(yàn)等任務(wù)，學(xué)會與他人合作交流，分享觀點(diǎn)，提高合作學(xué)習(xí)能力。(3)歸納總結(jié)策略：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、食物鏈和食物網(wǎng)等知識進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系，加深對知識的理六、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件，包含豐富的生態(tài)系統(tǒng)圖片、視頻資料，如不同類型生態(tài)系統(tǒng)的景觀圖、生態(tài)系統(tǒng)中生物之間關(guān)系的動畫等，用于直觀展示教學(xué)內(nèi)3.打印相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)資料、圖表，如食物鏈和食物網(wǎng)的分析圖表，供學(xué)生在課堂上分析討論。1.教師活動：展示美麗的自然景觀圖片，如熱帶雨林、草原、湖泊等，提問：“在這些圖片中，你們看到了哪些生物和非生物?它們之間有什么聯(lián)系?”2.學(xué)生活動：觀察圖片，思考并回答教師提出的問題，描述看到的生物和非生物，嘗試猜測它們發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物與環(huán)境的構(gòu)成。】調(diào)“一定區(qū)域”“生物與環(huán)境”“統(tǒng)一整體”等關(guān)鍵詞。結(jié)合導(dǎo)入的圖片，舉例說明不同區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)，如熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)中，有各種熱帶植物、動物，以及溫暖濕潤的氣候、肥沃的土(2)學(xué)生活動：認(rèn)真聽講，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，結(jié)合教師的舉例，思考自己身邊的生態(tài)系統(tǒng)，如校園生態(tài)系統(tǒng)、小區(qū)生態(tài)系統(tǒng)等，并分享自己對身邊生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識。生準(zhǔn)確理解生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念與實(shí)際生活中的生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來，便于學(xué)生掌握。同時(shí)，讓學(xué)生分享身邊的生態(tài)系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力和參與課堂的積極(1)教師活動：展示教材中關(guān)于非生物部分的圖片和文字內(nèi)容，講解非生物部分包括陽光、空氣、水、土壤等，以及它們對生物生存的重要性。例如，陽光為植物光合作用提供能量，空氣是生物呼吸所必需的，水是生命之源，土壤為植物生長“如果缺少某種非生物因素，生物會受到怎樣的影響?”(2)學(xué)生活動：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，觀察圖片，思考非生物部分對生物生存的具體作用，積極參生物會受到的影響，如缺少陽光，植物無法進(jìn)行光合作用，生長受影響；缺少水，生物會因缺水解非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中的不可或缺性，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。小組討論活動促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，加深對知識的理解?！?1)教師活動：講解生產(chǎn)者的概念，以綠色植物為例，結(jié)合教材中光合作用的示意圖，詳細(xì)闡述綠色植物作為生產(chǎn)者，如何利用光能將二氧化碳和水合成有機(jī)物，儲存能量，為自身和其他生物提供食物。組織學(xué)生討論：“如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有生產(chǎn)者，會發(fā)生什么?”引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)生態(tài)(2)學(xué)生活動：認(rèn)真聽講，理解生產(chǎn)者的概念和作用，觀看光合作用示意圖，參與小組討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如沒有生產(chǎn)者，消費(fèi)者將沒有食物來源，分解者也沒有有機(jī)物可分解，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)將無法維持等。生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)整體角度思考問題，提升學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。】(1)教師活動：講解消費(fèi)者的概念，根據(jù)教材內(nèi)容，將消費(fèi)者分為初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者等，以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹兔子吃草，兔子是初級消費(fèi)者；狐貍吃兔子，狐貍是次級消費(fèi)者。展示一些動物的圖片，讓學(xué)生判斷它們屬于哪種消費(fèi)者，并說明判斷依據(jù)。組織學(xué)生討論不同消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的關(guān)系。(2)學(xué)生活動：認(rèn)真聽講，理解消費(fèi)者的概念和分類，觀察圖片，根據(jù)動物的食性判斷其所屬消費(fèi)者類型，積極回答問題并說明理由。參與小組討論，探討不同消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，如消費(fèi)者通過捕食影響生物數(shù)量和分布，不同消費(fèi)者之間存在捕食關(guān)系等?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)例和圖片展示，幫助學(xué)生理解消費(fèi)者的概念和分類，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和判斷能力。小組討論活動讓學(xué)生深入理解消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以及消費(fèi)者之間的相互關(guān)系。】(1)教師活動：講解分解者的概念，以土壤中的細(xì)菌和真菌為例，結(jié)合教材中落葉被分解的示意圖，說明分解者能將動植物遺體中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中，供生產(chǎn)者重新利用。組織學(xué)生討論：“分解者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么重要作用?如果沒有分解者，生態(tài)系統(tǒng)會怎樣?”引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)循環(huán)的角度思考分解者(2)學(xué)生活動：認(rèn)真聽講，理解分解者的概念和作用，觀看示意圖，參與小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如沒有分解者，動植物遺體將堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)將受阻，生產(chǎn)者無法獲得分解者在生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)中的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對生態(tài)系統(tǒng)整體認(rèn)識的能力。引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)循環(huán)這一重要生態(tài)過程角度思考問題，提升學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)功能的理解?！俊偂睘槔?，詳細(xì)說明食物鏈中不同生物之間吃與被吃的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是最高級消費(fèi)者。展示一些簡單的食物鏈，讓學(xué)生分析其中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和營養(yǎng)級。接引導(dǎo)學(xué)生觀察食物網(wǎng)中生物之間的復(fù)雜關(guān)系，組織學(xué)生討論：“食物網(wǎng)中一種生物數(shù)量變化會對其他生物產(chǎn)生怎樣的影響?”2.學(xué)生活動：認(rèn)真聽講，理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，分析教師展示的食物鏈，準(zhǔn)確指出其中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和營養(yǎng)級。觀察食物網(wǎng)圖片，思考并參與小組討論，舉例說明食物網(wǎng)中一種生物數(shù)量變化對其他生物的影響，如草的數(shù)量減少，兔子的食物減少，兔子數(shù)量可能下降，進(jìn)而狐貍的食物也會減少，狐貍數(shù)量也可能受影響等。晰理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納能力。小組討論活動讓學(xué)生深入理解食物網(wǎng)中生物之間相互依存、相互制約的關(guān)系，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和穩(wěn)定性?！?.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成(生物部分和非生物部分，生物部分中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念和作用)、食物鏈和食物網(wǎng)的概念等，以提問、2.學(xué)生活動：跟隨教師的引導(dǎo)，回顧知識點(diǎn)，積【設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識框架，強(qiáng)化記憶，鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)課知識有系統(tǒng)的認(rèn)1.教師活動：布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己家附近的一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)，如公園的池塘、小區(qū)的花園等，記錄其中的生物和非生物部分，并繪制簡單的食物鏈或食物網(wǎng)，分析其中生物之間的關(guān)2.學(xué)生活動：課后認(rèn)真觀察指定的生態(tài)系統(tǒng)，完成作業(yè)，記錄觀察結(jié)果，繪制食物鏈或食物網(wǎng)，的觀察能力和知識應(yīng)用能力，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解，提高學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的分析和實(shí)踐能八、板書設(shè)計(jì)1.生態(tài)系統(tǒng)的概念一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體2.生態(tài)系統(tǒng)的組成(1)非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等(2)生物部分a生產(chǎn)者：綠色植物，通過光合作用制造有機(jī)物b消費(fèi)者：直接或間接以植物為食的動物c分解者：細(xì)菌、真菌等，分解動植物遺體3.食物鏈和食物網(wǎng)(1)食物鏈：生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者(2)食物網(wǎng)：多條食物鏈相互交錯連接九、教學(xué)反思