引言：詩詞教學的數字化轉向中華詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心載體，其教學在大學人文素養(yǎng)培育中占據關鍵地位。隨著在線教育的普及，傳統(tǒng)課堂的詩詞作業(yè)形式（如紙質默寫、書面賞析）已難以適配“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展趨勢。如何通過在線作業(yè)設計，既傳承詩詞文化的精神內核，又激發(fā)學生的學習主動性，成為高校詩詞教學改革的重要命題。一、價值定位：在線作業(yè)的三重意義（一）文化傳承與素養(yǎng)培育詩詞在線作業(yè)突破“知識記憶”的局限，通過文化情境還原（如分析《赤壁懷古》時，結合北宋文人的歷史觀）、意象系統(tǒng)解讀（如梳理“月”在唐詩中的情感內涵），引導學生觸摸詩詞背后的民族精神與審美基因。例如，設計“詩詞中的節(jié)日文化”作業(yè)，學生需從《元日》《水調歌頭·明月幾時有》等作品中提煉傳統(tǒng)習俗的文學表達，在完成作業(yè)的過程中深化對中華文化的認知。（二）適配在線教學場景在線作業(yè)依托數字化工具，實現時空彈性學習：學生可利用碎片化時間完成詩詞默寫、格律分析等基礎任務，再通過直播課、論壇深入研討賞析類作業(yè)。某高?！霸娫~格律”課程的實踐顯示，采用“異步作業(yè)+同步研討”模式后，學生作業(yè)完成率從68%提升至92%，學習自主性顯著增強。（三）推動深度學習進階通過多元作業(yè)形式（創(chuàng)作、跨學科實踐等），在線作業(yè)引導學生從“被動接受”轉向“主動建構”。如“詩詞改編”作業(yè)要求學生將《詩經·蒹葭》改寫為現代詩，學生需在格律解構與意境重構中，實現對詩詞美學的創(chuàng)造性理解。二、設計原則：平衡文化性與教育性（一）文化性與知識性共生作業(yè)內容需兼顧“詩詞技藝”（格律、用典）與“文化精神”（家國情懷、生命哲思）。例如，分析《將進酒》時，不僅要求學生標注平仄格律，還需結合盛唐文人的生命態(tài)度，探討“萬古愁”的時代內涵。這種設計讓知識學習與文化感悟形成互哺。（二）趣味性與挑戰(zhàn)性平衡趣味性：引入游戲化元素，如“詩詞闖關”（設置“初唐詩人”“宋詞婉約派”等關卡，通過答題解鎖詩詞知識）、“主題飛花令”（在線隨機抽取主題字，學生限時接龍含該字的詩句）。某課程的“飛花令”作業(yè)參與度達95%，學生在競技中強化詩詞積累。挑戰(zhàn)性：設置分層任務，基礎層（詩詞默寫、格律判斷）滿足知識鞏固需求，進階層（意象對比分析，如“柳”與“雁”的離別意象差異）培養(yǎng)思辨能力，創(chuàng)新層（詩詞劇本創(chuàng)作，如將《孔雀東南飛》改編為現代短?。┘ぐl(fā)創(chuàng)作潛能。（三）個性化與互動性融合個性化：利用學習平臺的大數據分析，為學生推送差異化作業(yè)。如對“邊塞詩”點擊量高的學生，推薦“唐代邊塞地理與詩詞創(chuàng)作”任務；對創(chuàng)作興趣強的學生，提供詞牌格律工具包與名家創(chuàng)作心得?；有裕捍罱ㄔ诰€社群，開展“小組賞析會”（如共同解讀《春江花月夜》的宇宙意識）、“互評創(chuàng)作集”（學生互相點評詩詞作品，標注亮點與改進建議），在思想碰撞中深化理解。三、實踐路徑：多元作業(yè)形式的創(chuàng)新設計（一）基礎鞏固類：技術賦能的知識內化依托在線答題系統(tǒng)，設計情境化基礎作業(yè)：默寫題：采用“詩意動畫+填空”形式，如《琵琶行》的默寫題嵌入琵琶演奏動畫，學生根據畫面提示填寫詩句，增強記憶的趣味性。格律分析題：開發(fā)“格律校驗工具”，學生輸入自寫詩句，系統(tǒng)自動標注平仄、押韻情況，并提供典型格律范例（如《七律·長征》的平仄格式）供參考。（二）文本賞析類：雙師社群的深度解讀采用“教師引導+同伴互評”模式：教師發(fā)布開放性賞析主題（如“陶淵明詩中的‘真’與‘拙’”），學生在論壇撰寫賞析短文，需結合詩句、時代背景與個人感悟。同伴互評時，設置“觀點新穎度”“論證邏輯性”等評價維度，教師則從學術視角補充文化背景（如陶淵明的道家思想淵源），形成“學生-學生-教師”的三維解讀網絡。（三）創(chuàng)作實踐類：工具支撐的詩意表達搭建在線創(chuàng)作平臺，降低創(chuàng)作門檻：提供“詞牌模板”（如《沁園春》的格律框架）、“韻腳提示”（自動推薦同韻部字詞），學生可選擇“依韻創(chuàng)作”或“自由創(chuàng)作”。優(yōu)秀作品通過“線上詩會”展示，邀請校內詩人、文化學者點評，部分作品被收錄進?？肚囫圃姼濉?，激發(fā)創(chuàng)作成就感。（四）跨域拓展類：學科融合的視野拓展設計跨學科作業(yè)，打破知識壁壘：與地理學科結合：分析《蜀道難》中的川陜地形，繪制“詩意地理圖”，標注詩中提到的劍門關、青泥嶺等地理坐標。與歷史學科結合：對比《過華清宮》與《永遇樂·京口北固亭懷古》的歷史觀，撰寫“詩詞中的唐宋盛世想象”短文。四、評價體系：從“結果考核”到“成長追蹤”（一）過程性評價：關注學習軌跡記錄作業(yè)完成數據：如“每日一詩”的連續(xù)打卡天數、賞析作業(yè)的修改次數（反映反思能力）、社群互動的發(fā)言質量（如是否提出創(chuàng)新性觀點）。采用“學習檔案袋”方式，收錄學生的默寫作業(yè)、賞析短文、創(chuàng)作作品，直觀呈現能力進階過程。（二）終結性評價：考查綜合素養(yǎng)在線測試：設置“詩詞鑒賞”（分析《登高》的情感層次）、“格律應用”（標注自寫詩句的平仄）、“文化闡釋”（解讀《詩經》的“風雅精神”）等主觀題，考查知識遷移能力。期末大作業(yè)：要求學生完成“詩詞研究報告”（如《論宋詞中的都市意象》）或“原創(chuàng)詩詞集”，結合理論分析與創(chuàng)作實踐，展現文化理解深度。（三）多元主體評價：激活評價活力學生自評：通過“創(chuàng)作反思日志”，梳理詩詞創(chuàng)作的思路、難點與突破，培養(yǎng)元認知能力。同伴互評：在賞析作業(yè)中，學生需用“三明治評價法”（肯定亮點+指出不足+建議方向）互評，促進批判性思維。社會評價：優(yōu)秀作業(yè)通過學校公眾號、文化平臺發(fā)布，收集讀者反饋（如點贊數、評論意見），將“社會認可”納入評價維度。五、實踐案例：某高校的“詩詞作業(yè)生態(tài)”構建某綜合性大學的“中華詩詞鑒賞”在線課程，構建了“雨課堂+微信社群+專屬平臺”的作業(yè)生態(tài)：基礎作業(yè)：雨課堂每日推送“詩詞盲盒”（含默寫、格律分析題），系統(tǒng)自動統(tǒng)計正確率，針對薄弱知識點推送拓展資源（如《平水韻》音頻講解）。創(chuàng)作作業(yè)：微信社群開展“時令詩詞創(chuàng)作”（如“清明詩會”“中秋詞會”），學生提交作品后，通過“點贊+評論”評選“月度詩人”，優(yōu)秀作品制作成電子詩集。反饋優(yōu)化：學期末調研顯示，學生對作業(yè)趣味性的滿意度從72%提升至89%，詩詞創(chuàng)作能力測評中，“意境營造”“格律應用”的得分率分別提高18%、23%。反思與改進：需優(yōu)化平臺兼容性（如解決雨課堂與創(chuàng)作平臺的賬號互通問題），加強教師的創(chuàng)作指導能力（如邀請校外詩人開展線上工作坊），提升評價的專業(yè)性與公正性。六、優(yōu)化建議：從設計到實施的全鏈條升級（一）技術賦能：開發(fā)專屬作業(yè)平臺集成“格律校驗”“意象檢索”“創(chuàng)作輔助”等功能，支持多終端適配。例如，開發(fā)“詩詞AI助手”，學生輸入創(chuàng)作主題（如“思鄉(xiāng)”），系統(tǒng)自動推薦相關意象、典故與格律模板，降低創(chuàng)作門檻。（二）師資建設：提升數字化教學能力開展“詩詞在線教學工作坊”，培訓教師掌握：數字化工具（如H5制作、直播互動技巧）；詩詞創(chuàng)作指導方法（如如何點評學生的格律問題、意境表達）；學習analytics應用（如通過作業(yè)數據識別學習困難學生，提供個性化支持）。（三）資源共建：打造開放詩詞庫聯(lián)合高校、文化機構共建“中華詩詞資源庫”，納入：古籍版本（如《全唐詩》的不同注本）；多媒體素材（如名家朗誦音頻、書畫配詩視頻）；創(chuàng)作案例（如學生優(yōu)秀作品、當代詩人的創(chuàng)作心得），為作業(yè)設計提供豐富素材。（四）反饋迭代：建立動態(tài)調整機制定期開展“作業(yè)設計聽證會”，邀請學生代表、教師、文化學者共同研討作業(yè)形式、難度的優(yōu)化方向；結合學習analytics數據（如作業(yè)完成時長、錯誤率分布），動態(tài)調整作業(yè)內容，避免“一刀切”的設計。結語：讓詩詞在數字時