二年級語文古詩詞教學(xué)設(shè)計引言：低年級古詩詞教學(xué)的“啟蒙密碼”二年級是兒童接觸古典詩詞的感知啟蒙期，教學(xué)需兼顧“識字寫字的工具性”與“文化審美啟蒙性”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求低年級“誦讀優(yōu)秀詩文，體驗情感、展開想象、領(lǐng)悟大意”。本文以高鼎《村居》為例，從目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)設(shè)計到評價延伸，構(gòu)建一套貼合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)方案，讓古詩詞學(xué)習(xí)既“落地生根”（夯實字詞），又“開花結(jié)果”（滋養(yǎng)情趣）。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度錨定成長點（一）知識與技能1.認(rèn)識“居、鶯”等11個生字，會寫“詩、村”等6字，掌握“左右結(jié)構(gòu)字左窄右寬”的書寫規(guī)律。2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦《村居》。（二）過程與方法1.通過“字理+情境”識字法，理解“拂、醉、鳶”等字詞的意象。2.借助畫面想象、生活聯(lián)想，初步領(lǐng)悟詩句描繪的春日圖景。（三）情感態(tài)度與價值觀感受春天的生機(jī)與兒童的天真爛漫，萌發(fā)對自然與古典文化的喜愛之情。二、教學(xué)重難點：抓核心，破難點（一）教學(xué)重點1.準(zhǔn)確識記并書寫生字，讀準(zhǔn)“鶯（yīng）、鳶（yuān）”等易錯音。2.把握古詩節(jié)奏，通過朗讀傳遞詩意情感。（二）教學(xué)難點結(jié)合生活經(jīng)驗與直觀情境，理解“拂堤楊柳醉春煙”的朦朧意境，體會詩人對春天的贊美。三、教學(xué)準(zhǔn)備：為童趣課堂搭“腳手架”1.多媒體資源：春天景物動態(tài)圖、《村居》詩意動畫視頻。2.實物教具：生字卡片、楊柳枝道具、風(fēng)箏模型。3.學(xué)習(xí)單：含“春日詞語拼圖”“詩句想象畫”等任務(wù)卡。四、教學(xué)過程：讓詩意在童趣中生長（一）情境喚趣，初遇春日活動：春景導(dǎo)入播放《春天在哪里》動畫片段（定格“楊柳依依、兒童放風(fēng)箏”畫面），提問：“視頻里的春天，和你看到的春天一樣嗎？說說春天里你最想做的事！”待學(xué)生分享后，引出：“清朝詩人高鼎把春天的趣事寫成了一首詩——《村居》。”板書課題，指導(dǎo)“居”字書寫（半包圍結(jié)構(gòu)，“尸”字頭下藏“古”）。設(shè)計意圖：用熟悉的動畫喚醒生活經(jīng)驗，拉近古詩與兒童的距離；板書滲透字形結(jié)構(gòu)，落實“隨文識字”要求。（二）字韻流轉(zhuǎn)，讀通詩句活動1：分層朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏自由讀：圈出不認(rèn)識的字，讀準(zhǔn)“鶯、鳶”等易錯音。互助讀：同桌互讀，一人讀詩句，一人當(dāng)“小老師”正音（重點關(guān)注“散（sàn）學(xué)”“紙鳶（yuān）”）。師范讀：配樂（古箏《春江花月夜》）范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶?！被顒?：趣味識字，活化字形字理識字：出示“鶯”的古文字（像黃鶯啼鳴的樣子），結(jié)合圖片講解“黃鶯是春天的小歌手”；用“楊柳枝道具”演示“拂”的動作，理解“拂堤”是“楊柳枝條輕輕擦過堤岸”。兒歌識字：編口訣“有馬能（馳）騁，有女是（姑）娘，有米能釀（酒），有日人陶（醉）”，記憶“醉”字；用“風(fēng)箏模型”引出“鳶”，講解“紙鳶就是風(fēng)箏，古人叫它‘紙鳶’”。設(shè)計意圖：分層朗讀降低初讀難度，字理、兒歌、實物結(jié)合的識字法，契合兒童“形象思維為主”的認(rèn)知特點，讓生字學(xué)習(xí)更具趣味性。（三）圖景還原，悟透詩意活動1：逐句品悟，聯(lián)結(jié)生活“草長鶯飛二月天”：展示“草木瘋長、黃鶯飛舞”動態(tài)圖，提問：“春天的草和鶯，和冬天有什么不一樣？”引導(dǎo)用“____的草/鶯”描述（如“綠綠的草、快樂的鶯”），理解“草長鶯飛”的生機(jī)?！胺鞯虠盍泶簾煛保翰シ拧皸盍p拂堤岸，煙霧朦朧”視頻，讓學(xué)生用手模仿楊柳擺動，提問：“楊柳為什么‘醉’了？”引導(dǎo)聯(lián)系“喝醉酒會暈乎乎、輕飄飄”，體會楊柳在春煙中陶醉的姿態(tài)?！皟和W(xué)歸來早”：創(chuàng)設(shè)情境：“如果現(xiàn)在放學(xué)，你最想做什么？”學(xué)生分享后，過渡：“詩里的孩子比我們還著急呢！‘散學(xué)’就是——（放學(xué)），‘歸來早’說明他們____（很想出去玩/迫不及待）。”“忙趁東風(fēng)放紙鳶”：展示風(fēng)箏圖片，播放“兒童放風(fēng)箏”視頻，提問：“‘忙’字讓你看到了孩子們什么樣的樣子？”引導(dǎo)用“____的忙”形容（如“急匆匆的忙、開心的忙”），感受兒童的天真。活動2：詩意拼圖，動手悟意發(fā)放學(xué)習(xí)單（打亂的詩句+圖景碎片），小組合作拼接“詩句-畫面”，邊拼邊說“這句詩講了____的事”。設(shè)計意圖：通過直觀畫面、生活聯(lián)想、動手拼圖，將抽象詩意轉(zhuǎn)化為具象體驗，突破“理解意境”的難點；小組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，契合“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點。（四）聲情并茂，誦出詩味活動：多元朗讀，傳遞情感配樂讀：播放《江南春》輕音樂，閉眼想象畫面，用輕柔語調(diào)讀前兩句（表現(xiàn)春日柔美），歡快語調(diào)讀后兩句（表現(xiàn)兒童活潑）。角色讀：男生讀前兩句（扮演“春天的觀察者”），女生讀后兩句（扮演“放風(fēng)箏的孩子”），交換角色再讀。接龍背：教師說上句，學(xué)生接下句（如“草長鶯飛二月天——（拂堤楊柳醉春煙）”），逐步過渡到完整背誦。設(shè)計意圖：不同形式的朗讀與背誦，既強(qiáng)化記憶，又引導(dǎo)學(xué)生通過語調(diào)、角色體驗傳遞情感，落實“誦讀中體驗情感”的課標(biāo)要求。（五）拓展遷移，詩意生長活動1：古詩聯(lián)讀，拓寬視野出示賀知章《詠柳》的圖片與詩句，提問：“《村居》里的楊柳‘醉’在春煙里，《詠柳》里的楊柳像什么？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩首詩都寫了春天的楊柳，感受古人對春天的喜愛?；顒?：春日趣事說寫，聯(lián)結(jié)生活開展“我的春日時光”口語交際：“學(xué)了《村居》，你是不是也想起了春天里好玩的事？和小組同學(xué)說一說，再把最有趣的一件事畫下來，配上一兩句話?！笔纠骸按禾欤液托』锇樵诓莸厣献泛?，風(fēng)一吹，蒲公英的種子像小傘一樣飛起來啦！”設(shè)計意圖：聯(lián)讀拓展古詩積累，口語交際與繪畫結(jié)合，將古詩學(xué)習(xí)延伸到生活表達(dá)，實現(xiàn)“文化浸潤+語言運用”的雙重目標(biāo)。（六）分層作業(yè)，鞏固提升基礎(chǔ)層：①背誦《村居》并默寫（田字格書寫“詩、村”等字，注意筆畫位置）；②用“拂、醉”等生字口頭組詞。拓展層：①給《村居》配一幅畫，在旁邊寫上喜歡的詩句；②周末和家人去公園，觀察春天的景物，模仿詩句說一句話（如“花開花落三月天，蜜蜂蝴蝶舞花間”）。設(shè)計意圖：分層作業(yè)兼顧不同水平學(xué)生的需求，基礎(chǔ)作業(yè)夯實字詞與背誦，拓展作業(yè)激發(fā)創(chuàng)意與觀察能力，體現(xiàn)“因材施教”。五、教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化啟蒙路徑本設(shè)計嘗試將“識字寫字”與“詩意感悟”融合，通過情境、活動、直觀教具降低理解難度。教學(xué)中需關(guān)注：1.識字方法的有效性：如“鳶”的字形是否需進(jìn)一步拆解（可結(jié)合“鳥”部講解“鳶是一種猛禽，風(fēng)箏借其形得名”）。2.朗讀指導(dǎo)的細(xì)致度：部分學(xué)生可能仍難以把握“醉春煙”的舒緩語調(diào)，可通過“用手模仿煙霧飄動”輔助體會。3.詩意理解的個性化：需尊重學(xué)生的獨特感受（如有的學(xué)生認(rèn)為“醉”是楊柳被風(fēng)吹得搖晃，應(yīng)予以肯定并引導(dǎo)深化）。后