生物新課標專題復(fù)習(xí)與模擬試題引言：新課標導(dǎo)向下的生物復(fù)習(xí)新要求普通高中生物學(xué)新課標以生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任為核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化整合與真實情境中的問題解決能力。專題復(fù)習(xí)需突破“碎片化記憶”的局限，通過梳理核心概念的邏輯關(guān)聯(lián)、強化實驗探究與實踐應(yīng)用，實現(xiàn)從知識掌握到素養(yǎng)提升的跨越。模擬試題的設(shè)計則需緊扣課標要求，融入真實科研情境、生產(chǎn)生活案例，考查學(xué)生對知識的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用能力。專題一：細胞的生命歷程——結(jié)構(gòu)與功能的動態(tài)統(tǒng)一核心考點梳理細胞的生命歷程圍繞“增殖—分化—衰老—凋亡—癌變”的邏輯展開：細胞增殖：區(qū)分有絲分裂（體細胞增殖）與減數(shù)分裂（生殖細胞形成）的過程差異，重點關(guān)注染色體行為變化（如聯(lián)會、分離、交叉互換）、核DNA與染色體數(shù)的動態(tài)變化，以及細胞周期的調(diào)控機制。細胞分化：本質(zhì)是基因的選擇性表達，需結(jié)合“細胞全能性”理解分化的不可逆性與組織特異性（如干細胞的分化潛能）。細胞衰老與凋亡：衰老細胞的“一大一小一多兩低”（細胞核大、細胞體積小、色素多、酶活性低、膜通透性低），凋亡的“程序性死亡”特征及生物學(xué)意義（如胚胎發(fā)育中尾的消失）。細胞癌變：原癌基因（調(diào)控增殖）與抑癌基因（抑制增殖）的突變累積，癌細胞“無限增殖、形態(tài)改變、黏著性降低”的特征，以及致癌因子（物理/化學(xué)/生物）的作用機制。復(fù)習(xí)策略：從“過程還原”到“機制理解”1.圖像對比法：繪制有絲分裂與減數(shù)分裂各時期的染色體行為示意圖，標注同源染色體、姐妹染色單體的變化，對比“染色體組數(shù)”“同源染色體對數(shù)”的差異（如減數(shù)第二次分裂無同源染色體）。2.案例分析法：結(jié)合“端粒學(xué)說”“自由基學(xué)說”解釋細胞衰老的分子機制；以“HPV病毒致癌”“化學(xué)誘變劑導(dǎo)致突變”為例，分析癌變的多階段過程。3.實驗關(guān)聯(lián)：聯(lián)系“細胞分化的誘導(dǎo)實驗（如胡蘿卜韌皮部細胞培育成植株）”，理解細胞全能性的實現(xiàn)條件（離體、適宜激素、營養(yǎng)）。模擬試題精選（節(jié)選）例題1：某細胞分裂圖像中，染色體數(shù):核DNA數(shù)=1:2，且存在同源染色體聯(lián)會現(xiàn)象。該細胞處于______時期，判斷依據(jù)是________________。解析：減數(shù)第一次分裂前期（四分體時期）。依據(jù)：染色體數(shù):核DNA數(shù)=1:2，說明染色體含姐妹染色單體；同源染色體聯(lián)會是減數(shù)第一次分裂特有的行為（有絲分裂無聯(lián)會）。例題2：研究發(fā)現(xiàn)，癌細胞表面的PD-L1蛋白可與免疫細胞的PD-1受體結(jié)合，抑制免疫細胞活化。據(jù)此分析，治療癌癥的“免疫檢查點抑制劑”的作用機制是________________。解析：抑制劑可阻斷PD-L1與PD-1的結(jié)合，使免疫細胞（如T細胞）恢復(fù)活性，增強對癌細胞的殺傷能力（考查“免疫監(jiān)視”與癌變的關(guān)系，聯(lián)系免疫治療的前沿應(yīng)用）。專題二：遺傳與進化——規(guī)律探究與生命演化核心考點梳理遺傳與進化的邏輯主線是“遺傳規(guī)律→變異應(yīng)用→進化機制”：遺傳規(guī)律：孟德爾定律的適用條件（真核生物、有性生殖、核基因），分離定律（等位基因分離）與自由組合定律（非等位基因自由組合）的實質(zhì)，伴性遺傳的“交叉遺傳”“性別關(guān)聯(lián)”特征（如X隱性遺傳的男性患者多于女性）。變異與育種：區(qū)分可遺傳變異（突變、基因重組）與不可遺傳變異，掌握雜交育種（基因重組）、誘變育種（基因突變）、基因工程育種（基因重組）的操作流程與優(yōu)缺點，聯(lián)系“太空育種”“抗蟲棉培育”等實例?，F(xiàn)代生物進化理論：種群是進化的基本單位，突變和基因重組為進化提供原材料，自然選擇決定進化方向，隔離（地理/生殖）導(dǎo)致物種形成，生物多樣性的三個層次（基因、物種、生態(tài)系統(tǒng)）。復(fù)習(xí)策略：從“概率計算”到“情境應(yīng)用”1.模型建構(gòu)法：用“棋盤法”解決兩對相對性狀的遺傳概率（如AaBb×Aabb的后代基因型比例），用“分支法”拆分多對基因的遺傳（如先分析Aa×Aa，再分析Bb×bb）。2.系譜圖突破：總結(jié)伴性遺傳系譜圖的判斷技巧（如“無中生有”為隱性，“男多女少”可能伴X隱性；“有中生無”為顯性，“女多男少”可能伴X顯性）。3.進化實例分析：以“樺尺蛾體色變化”“抗生素耐藥菌的出現(xiàn)”為例，分析自然選擇的定向性；結(jié)合“加拉帕戈斯群島的地雀”，理解地理隔離如何導(dǎo)致生殖隔離。模擬試題精選（節(jié)選）例題3：某家族遺傳系譜圖中，Ⅰ-1（正常）與Ⅰ-2（正常）生育了Ⅱ-3（患病）和Ⅱ-4（正常），Ⅱ-4與Ⅱ-5（正常）生育了Ⅲ-6（患?。?。若該病為伴性遺傳，推測致病基因位于______染色體，判斷依據(jù)是________________。解析：X染色體隱性。依據(jù)：Ⅰ-1（父）正常，Ⅱ-3（子）患病，排除Y染色體遺傳；“正常父母生育患病孩子”為隱性，且Ⅲ-6（患病男性）的致病基因來自母親Ⅱ-4（攜帶者），符合X隱性的“交叉遺傳”（母傳子）。例題4：某農(nóng)田長期使用除草劑后，雜草種群中抗藥個體比例上升。從進化角度分析，該現(xiàn)象的本質(zhì)是________________。解析：雜草種群中抗藥基因的頻率定向增加（考查自然選擇對基因頻率的影響，注意區(qū)分“個體生存”與“基因頻率變化”的邏輯關(guān)系）。專題三：穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)——系統(tǒng)協(xié)同與平衡維持核心考點梳理穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的核心是“神經(jīng)—體液—免疫”的協(xié)同作用，涵蓋：神經(jīng)調(diào)節(jié)：反射弧的結(jié)構(gòu)（感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器），興奮在神經(jīng)纖維上的“電信號傳導(dǎo)”（動作電位的形成：Na?內(nèi)流）與突觸處的“化學(xué)信號傳遞”（神經(jīng)遞質(zhì)的釋放與作用），人腦的高級功能（語言、學(xué)習(xí)、記憶）。體液調(diào)節(jié)：激素調(diào)節(jié)的“分級調(diào)節(jié)”（如下丘腦→垂體→甲狀腺）與“反饋調(diào)節(jié)”（如甲狀腺激素對下丘腦的抑制），血糖調(diào)節(jié)的“神經(jīng)—體液”雙重調(diào)控（胰島素降血糖、胰高血糖素升血糖），體溫調(diào)節(jié)與水鹽平衡調(diào)節(jié)的器官與激素參與。免疫調(diào)節(jié)：非特異性免疫（第一道、第二道防線）與特異性免疫（體液免疫：B細胞→漿細胞→抗體；細胞免疫：T細胞→效應(yīng)T細胞→靶細胞裂解），免疫失調(diào)（過敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷?。Ｖ参锛に卣{(diào)節(jié)：生長素的“兩重性”（低促高抑）與運輸（極性運輸、橫向運輸），五大激素（生長素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯）的協(xié)同與拮抗（如生長素與乙烯在果實成熟中的作用）。復(fù)習(xí)策略：從“機制梳理”到“案例分析”1.流程圖構(gòu)建：繪制“血糖調(diào)節(jié)”的神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)流程圖，標注參與的激素（胰島素、胰高血糖素、腎上腺素）、神經(jīng)中樞（下丘腦）、靶細胞（肝細胞、肌細胞等）。2.表格對比法：對比“神經(jīng)調(diào)節(jié)”與“體液調(diào)節(jié)”的特點（反應(yīng)速度、作用范圍、作用時間），分析“免疫細胞的來源與功能”（如T細胞、B細胞、吞噬細胞的分化路徑）。3.實驗設(shè)計遷移：以“探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”為例，復(fù)習(xí)實驗的“單一變量原則”“預(yù)實驗”設(shè)計，分析“梯度濃度處理”的目的。模擬試題精選（節(jié)選）例題5：運動員在長跑時，血糖濃度能維持相對穩(wěn)定。該過程中，直接升高血糖的激素是______，其作用的靶器官主要是______；同時，下丘腦通過神經(jīng)調(diào)節(jié)作用于腎上腺，使其分泌腎上腺素，該調(diào)節(jié)方式的特點是________________。解析：胰高血糖素；肝臟；反應(yīng)迅速、作用時間短暫、作用范圍準確（考查血糖調(diào)節(jié)的激素協(xié)同與神經(jīng)調(diào)節(jié)的特點，注意胰高血糖素的靶器官是肝臟，促進肝糖原分解）。例題6：某同學(xué)注射流感疫苗后，體內(nèi)抗體濃度隨時間變化如圖（略）。分析第二次注射疫苗后抗體濃度快速升高的原因：________________。解析：記憶細胞快速增殖分化為漿細胞，大量分泌抗體（考查二次免疫的“記憶細胞”機制，聯(lián)系體液免疫的過程）。專題四：生物技術(shù)與工程——創(chuàng)新應(yīng)用與生態(tài)責(zé)任核心考點梳理生物技術(shù)與工程聚焦“技術(shù)原理→操作流程→社會應(yīng)用”：基因工程：工具（限制酶、DNA連接酶、載體）與步驟（目的基因獲取→構(gòu)建表達載體→導(dǎo)入受體細胞→檢測與鑒定），PCR技術(shù)的原理（DNA半保留復(fù)制）與條件（引物、Taq酶、dNTP），基因治療的兩種策略（體內(nèi)、體外）。細胞工程：植物組織培養(yǎng)的“脫分化→再分化”過程，植物體細胞雜交的“去壁→融合→再生壁→培養(yǎng)”，動物細胞培養(yǎng)的“原代培養(yǎng)→傳代培養(yǎng)”，單克隆抗體的制備（雜交瘤細胞的篩選與培養(yǎng)）。胚胎工程：體外受精的“精子獲能→卵子成熟→受精”，胚胎移植的“同期發(fā)情→超數(shù)排卵→胚胎收集→移植”，胚胎分割的“桑椹胚/囊胚期分割”。生態(tài)工程：遵循的原理（物質(zhì)循環(huán)再生、物種多樣性、協(xié)調(diào)與平衡、整體性、系統(tǒng)學(xué)與工程學(xué)），“無廢棄物農(nóng)業(yè)”“礦區(qū)生態(tài)修復(fù)”等案例的原理應(yīng)用。復(fù)習(xí)策略：從“技術(shù)流程”到“倫理評價”1.對比歸納法：對比“基因工程”與“細胞工程”的操作對象（基因/細胞）、原理（基因重組/細胞全能性）、應(yīng)用（定向改造/快速繁殖）。2.案例分析法：以“抗蟲棉培育”為例，梳理基因工程的操作步驟（如目的基因是Bt毒蛋白基因，載體是Ti質(zhì)粒，受體細胞是棉花細胞）；以“試管嬰兒”為例，區(qū)分“體外受精”與“胚胎移植”的倫理爭議。3.原理應(yīng)用遷移：分析“城市污水處理廠”的設(shè)計原理（物質(zhì)循環(huán)再生、協(xié)調(diào)與平衡），提出“校園垃圾分類處理”的生態(tài)工程方案。模擬試題精選（節(jié)選）例題7：基因工程中，構(gòu)建重組質(zhì)粒時需用同種限制酶切割目的基因與載體，其目的是________________；若目的基因無相應(yīng)限制酶切點，可通過______技術(shù)擴增目的基因，該技術(shù)的前提是________________。解析：產(chǎn)生相同的黏性末端（或平末端），便于DNA連接酶連接；PCR；有一段已知目的基因的核苷酸序列（用于合成引物）（考查基因工程工具與PCR技術(shù)的原理）。例題8：某生態(tài)工程遵循“循環(huán)經(jīng)濟”理念，設(shè)計了“秸稈→沼氣池→農(nóng)田”的模式。該模式體現(xiàn)的生態(tài)工程原理是________________，其意義在于________________。解析：物質(zhì)循環(huán)再生原理；實現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)利用，減少廢棄物污染，提高能量利用率（考查生態(tài)工程原理的應(yīng)用，聯(lián)系“無廢棄物農(nóng)業(yè)”的思想）。復(fù)習(xí)與模擬試題使用建議1.回歸教材，夯實基礎(chǔ)：專題復(fù)習(xí)需緊扣教材核心概念（如“細胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達”），關(guān)注教材“科學(xué)史話”“探究實踐”中的實驗邏輯（如“孟德爾的豌豆雜交實驗”的假說—演繹法）。2.錯題歸因，靶向突破：模擬試題訓(xùn)練后，需分析錯題的“考點類型”（如遺傳計算類、實驗設(shè)計類