《背影》教學(xué)實錄與反思一、教學(xué)實錄（一）情境導(dǎo)入，喚醒情感體驗課堂伊始，我在多媒體上展示了一組生活場景的“背影”圖片：清晨校門口家長目送孩子的背影、工地里工人扛著工具的背影、醫(yī)院中兒女?dāng)v扶老人的背影……學(xué)生們的目光瞬間被吸引，紛紛小聲議論。我順勢提問：“看到這些背影，你會聯(lián)想到什么？心里涌起怎樣的情緒？”學(xué)生A眼睛發(fā)亮：“我想到爺爺送我上學(xué)時，他背著手慢慢走的背影，陽光灑在他的駝背上，覺得很溫暖。”學(xué)生B若有所思：“看到工地工人的背影，覺得他們很辛苦，為了生活咬牙打拼的樣子讓人心酸?！苯柚@份共鳴，我引入課文：“今天我們要走進(jìn)朱自清的《背影》，看看文中的‘背影’藏著怎樣的故事與深情?！保ǘ┏踝x課文，梳理文本脈絡(luò)我先范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊圈畫生字詞，同時留意文章的情感基調(diào)。范讀結(jié)束后，請學(xué)生齊讀第1-7段，正音環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對“蹣跚（pánshān）”“頹唐（tuí）”等詞的讀音進(jìn)行了糾正。接著，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知：“讀完課文，你覺得這篇文章圍繞‘背影’寫了哪些內(nèi)容？”學(xué)生C站起來，條理清晰地梳理：“文章先寫作者對父親的思念，然后回憶祖母去世、父親失業(yè)的背景，接著重點寫車站送別的‘背影’，最后讀父親的信，再次想起背影。”我補(bǔ)充道：“很好，‘背影’是貫穿全文的線索，作者的情感也隨著‘背影’的出現(xiàn)層層遞進(jìn)?！保ㄈ┪谋狙凶x，聚焦細(xì)節(jié)品深情1.聚焦“買橘背影”，析動作之妙我請學(xué)生默讀第6段，找出描寫父親“買橘背影”的句子，然后小組討論：“這些描寫中，哪個細(xì)節(jié)最讓你觸動？為什么？”小組代表D發(fā)言時，聲音帶著一絲激動：“‘他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子’，這里的‘攀’‘縮’‘傾’三個動詞，把父親爬月臺的艱難寫得太具體了！我仿佛能看到他費勁的樣子，覺得父親真的很愛兒子?！蔽易穯枺骸叭绻选省瘬Q成‘抓’，‘縮’換成‘抬’，效果會怎樣？”學(xué)生E皺著眉思考：“‘抓’顯得比較隨意，‘攀’更能體現(xiàn)月臺的高和父親的吃力；‘抬’只是普通的動作，‘縮’能看出他的腿不好用力，更能突出艱難。”2.結(jié)合背景，悟情感之深我展示了課文的寫作背景：1917年，朱自清的祖母去世，父親朱鴻鈞失業(yè)，家庭陷入困境，父子間曾因瑣事產(chǎn)生隔閡。我請學(xué)生思考：“在這樣的背景下，父親的‘背影’又多了哪些意味？”學(xué)生F若有所思：“父親失業(yè)又喪母，自己壓力很大，但還是親自送兒子、爬月臺買橘子，這背影里會不會有他對兒子的愧疚？因為之前和兒子鬧過矛盾？”學(xué)生G補(bǔ)充：“還有父親的堅強(qiáng)！家庭變故下，他依然盡力照顧兒子，背影里藏著他的擔(dān)當(dāng)?！蔽铱偨Y(jié)：“大家的解讀很深刻。這個背影，既是父愛的具象化，也承載著父親的困頓與堅強(qiáng)，更暗含著作者對父親從誤解到理解、心疼的情感轉(zhuǎn)變?！保ㄋ模┩卣寡由欤?lián)結(jié)生活抒真情我播放了一段微視頻，內(nèi)容是生活中不同父親的背影：送外賣的父親雨天騎車的背影、陪孩子看病的父親熬夜守候的背影、在田間勞作的父親彎腰插秧的背影……視頻結(jié)束后，我布置練筆：“請你描寫一個你熟悉的‘背影’，可以是父親的，也可以是其他親人、陌生人的，寫出這個背影里的故事或情感?！睂W(xué)生們低頭沉思，隨后開始動筆。我巡視時發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的文字充滿細(xì)節(jié)：“爺爺?shù)谋秤翱偸邱勚?，那天他幫我搬行李，駝峰似乎更高了，每走一步都要喘口氣，可他還是堅持把箱子扛到了四樓……”（五）課堂小結(jié)，總結(jié)寫法促遷移最后，我和學(xué)生一起回顧：“這節(jié)課我們通過‘背影’讀懂了父愛，也學(xué)習(xí)了朱自清先生‘以小見大’‘細(xì)節(jié)描寫’的寫作手法。希望大家能將這份對親情的感悟和寫作技巧，運用到今后的閱讀與創(chuàng)作中?！倍⒔虒W(xué)反思（一）教學(xué)亮點：情感共鳴與思維進(jìn)階的融合1.情境導(dǎo)入的有效性：通過生活化的“背影”圖片和提問，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，激活了他們的情感體驗，為理解文中的“背影”奠定了情感基礎(chǔ)。2.文本研讀的深度挖掘：在分析“買橘背影”時，通過動詞替換的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的妙處；結(jié)合寫作背景的補(bǔ)充，幫助學(xué)生突破表層理解，深入挖掘背影的多重情感內(nèi)涵，培養(yǎng)了文本細(xì)讀和批判性思維能力。3.生活聯(lián)結(jié)的情感升華：微視頻和練筆環(huán)節(jié)將文本情感延伸到學(xué)生的生活實際，不少學(xué)生在練筆中流露出對親人的心疼與感恩，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）教學(xué)不足：環(huán)節(jié)推進(jìn)的細(xì)節(jié)優(yōu)化1.朗讀環(huán)節(jié)的遺憾：初讀時的齊讀雖完成了正音任務(wù)，但未能充分引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把握情感基調(diào)。部分學(xué)生朗讀時語氣平淡，未能融入文本的深情。2.小組討論的參與度差異：在分析背影細(xì)節(jié)時，部分小組的討論流于表面，個別性格內(nèi)向的學(xué)生參與度不高，小組合作的有效性有待提升。3.拓展練筆的指導(dǎo)欠缺：練筆環(huán)節(jié)雖激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，但對寫作技巧的指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生的描寫停留在“流水賬”式的敘述，缺乏細(xì)節(jié)刻畫的意識。（三）改進(jìn)建議：精準(zhǔn)施策，提升課堂品質(zhì)1.優(yōu)化朗讀設(shè)計：下次教學(xué)可采用多種朗讀形式，如個別朗讀、分角色朗讀（模擬父子對話）、配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過語調(diào)、語速的變化傳遞情感，同時在朗讀后請學(xué)生分享“從朗讀中感受到了什么”，深化對文本的理解。2.細(xì)化小組合作：在小組討論前，明確任務(wù)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，例如“每個成員至少提出一個細(xì)節(jié)分析的角度”“用‘我從……詞語/句子中，讀出了……’的句式發(fā)言”；設(shè)置“小組記錄員”“發(fā)言人”等角色，確保人人參與，提高討論的針對性和有效性。3.強(qiáng)化練筆指導(dǎo)：在練筆前，結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫范例，給出“描寫小貼士”，如“抓住一個動作/一個神態(tài)/一種聲音，用準(zhǔn)確的動詞、形容詞或比喻，寫出人物的特點或情感”；練筆后，選取典型片段進(jìn)行師生共