小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)合集口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成，新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)需立足學(xué)段特點(diǎn)，通過生活化、情境化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中提升溝通能力。以下結(jié)合不同年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)，精選典型主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、低年級(jí)（1-2年級(jí)）：立足生活，搭建表達(dá)“腳手架”低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，口語(yǔ)交際需緊扣生活場(chǎng)景，通過簡(jiǎn)單句式、趣味活動(dòng)降低表達(dá)難度，重點(diǎn)培養(yǎng)“敢說、會(huì)聽”的習(xí)慣。（一）《有趣的名字》（一年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：能清晰說出自己名字的含義或趣事，用完整的句子表達(dá)；養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)他人的發(fā)言；感受名字承載的親情與文化，激發(fā)表達(dá)興趣。教學(xué)過程：1.情境激趣：老師手持自制的“名字卡片”，笑著說：“我的名字叫林曉溪，‘曉’是清晨的陽(yáng)光，‘溪’是山間的小溪，爸爸媽媽希望我像陽(yáng)光一樣溫暖，像小溪一樣靈動(dòng)。你們的名字里藏著什么小故事呢？”2.示范引路：邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，老師蹲下身輕聲引導(dǎo)：“你的名字叫什么呀？能告訴大家爸爸媽媽為什么取這個(gè)名字嗎？”若學(xué)生表述零散，老師用句式輔助：“我的名字是____，因?yàn)開___?！?.小組暢聊：四人小組圍坐，輪流用上述句式分享。老師巡視，提醒“眼睛看著說話的同學(xué)，耳朵認(rèn)真聽”。4.班級(jí)分享：請(qǐng)小組代表上臺(tái)，其他同學(xué)聽完后，用“我覺得××的名字很有趣，因?yàn)開___”評(píng)價(jià)。最后老師總結(jié)：“每個(gè)名字都藏著愛和期待，我們要記住自己的名字，也尊重別人的名字。”設(shè)計(jì)意圖：以生活化的“名字”為切入點(diǎn)，用固定句式搭建表達(dá)框架，讓學(xué)生在安全的氛圍中“敢說”；通過小組交流和班級(jí)分享，培養(yǎng)傾聽與評(píng)價(jià)意識(shí)，滲透文化啟蒙。（二）《打電話》（二年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：掌握打電話的基本流程（問好、報(bào)身份、說事情、結(jié)束語(yǔ)）和禮貌用語(yǔ)；能在模擬情境中清晰表達(dá)需求，學(xué)會(huì)傾聽并恰當(dāng)回應(yīng)；體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)用性，養(yǎng)成文明溝通的習(xí)慣。教學(xué)過程：1.問題發(fā)現(xiàn)：播放一段視頻（小朋友打電話時(shí)說：“喂！我要找小紅！”說完直接掛電話），提問：“這個(gè)電話打得怎么樣？哪里需要改進(jìn)？”學(xué)生自由發(fā)言，梳理出“沒問好、沒報(bào)身份、語(yǔ)氣生硬”等問題。2.技巧提煉：結(jié)合視頻，師生共同總結(jié)打電話的“三步法”：①禮貌問好（如“您好！”）；②清晰說事（如“我是××，想請(qǐng)小紅幫忙……”）；③友好結(jié)束（如“謝謝！再見！”）。老師示范規(guī)范的打電話場(chǎng)景，學(xué)生模仿語(yǔ)氣。3.情境闖關(guān)：設(shè)置三個(gè)生活場(chǎng)景（給老師請(qǐng)假、給同學(xué)送作業(yè)、給媽媽報(bào)平安），學(xué)生兩人一組扮演“caller”和“receiver”，老師發(fā)放“任務(wù)卡”（如“你發(fā)燒了，需要向老師請(qǐng)假一天”）。小組演練時(shí)，老師巡視指導(dǎo)，提醒“眼睛看著對(duì)方，聲音響亮清楚”。4.評(píng)價(jià)提升：邀請(qǐng)三組同學(xué)上臺(tái)表演，全班用“我覺得××打電話時(shí)____做得好，____可以改進(jìn)”的句式評(píng)價(jià)。最后評(píng)選“最佳小話務(wù)員”，頒發(fā)卡通貼紙。設(shè)計(jì)意圖：從生活問題出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)-提煉-實(shí)踐”的路徑，讓學(xué)生掌握實(shí)用的溝通技能；情境模擬貼近生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。二、中年級(jí)（3-4年級(jí)）：聚焦邏輯，提升表達(dá)“說服力”中年級(jí)學(xué)生進(jìn)入形象思維向抽象思維過渡的階段，口語(yǔ)交際需注重邏輯訓(xùn)練，通過“探究方法-情境實(shí)踐-反思改進(jìn)”的模式，培養(yǎng)“會(huì)說、善聽”的能力。（一）《勸告》（三年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合具體情境，用委婉得體的語(yǔ)氣給出合理勸告；學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)，針對(duì)性回應(yīng)，提升邏輯表達(dá)能力；體會(huì)換位思考的重要性，養(yǎng)成文明友善的溝通態(tài)度。教學(xué)過程：1.故事啟思：講述情境：“小明在圖書館大聲喧嘩，同學(xué)小李說‘別吵了！煩死了！’小明更生氣了，還是繼續(xù)吵?！碧釂枺骸叭绻闶切±?，怎樣勸告才能讓小明接受？”學(xué)生自由發(fā)言，老師記錄關(guān)鍵詞（語(yǔ)氣、理由、方式）。2.方法探究：分組討論“有效勸告的小妙招”，老師引導(dǎo)總結(jié)：①語(yǔ)氣溫和（不用命令式）；②理由充分（講清后果或好處）；③換位思考（站在對(duì)方角度想）。出示示例：“小明，圖書館需要安靜，你的聲音會(huì)影響別人看書哦（理由），我們小聲說話，既能繼續(xù)聊天，又能讓大家都舒服，好嗎（換位思考）？”3.情境演練：設(shè)置三個(gè)場(chǎng)景（同學(xué)亂扔垃圾、沉迷游戲、挑食），小組內(nèi)分配角色（勸告者、被勸告者、觀察者）。勸告者需運(yùn)用“妙招”，被勸告者可故意“刁難”（如“我就扔，你管不著！”），觀察者記錄“勸告的優(yōu)點(diǎn)”和“需要改進(jìn)的地方”。4.反思提升：小組代表分享演練過程，全班共同點(diǎn)評(píng)。如針對(duì)“亂扔垃圾”的勸告，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“‘你怎么亂扔垃圾！’和‘地面這么干凈，扔了垃圾多可惜呀，我們一起把它撿起來好嗎？’哪種更有效？為什么？”之后進(jìn)行二次演練，鞏固方法。設(shè)計(jì)意圖：通過故事引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主探究勸告的方法；情境演練和反思改進(jìn)相結(jié)合，培養(yǎng)邏輯表達(dá)和換位思考的能力，讓勸告更具說服力。（二）《推薦一本好書》（四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：能清晰介紹書的基本信息，結(jié)合內(nèi)容或感受說明推薦理由，表達(dá)有條理；學(xué)會(huì)傾聽他人推薦，用提問或評(píng)價(jià)的方式互動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣；提升概括能力和語(yǔ)言感染力，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。教學(xué)過程：1.教師示范：老師舉起一本《夏洛的網(wǎng)》，微笑著說：“我推薦《夏洛的網(wǎng)》，作者是E·B·懷特。這本書里，小豬威爾伯面臨被宰殺的命運(yùn)，蜘蛛夏洛用智慧和愛救了它，他們的友誼特別感人。比如夏洛在網(wǎng)上織出‘王牌豬’的字樣，讓威爾伯成了明星，這個(gè)情節(jié)既有趣又溫暖。所以我覺得大家可以讀一讀，感受這份珍貴的友誼?！?.自主準(zhǔn)備：學(xué)生選擇一本喜歡的書，按照“書名-作者-推薦理由（內(nèi)容/感受）-精彩片段”的結(jié)構(gòu)整理發(fā)言內(nèi)容。老師提示：“推薦理由可以講書中的人物、情節(jié)，也可以分享你的感受，比如‘這本書讓我懂得了勇敢’。”3.小組交流：六人小組圍坐，輪流用“我推薦……，因?yàn)椤钡木涫椒窒怼Ｆ渌瑢W(xué)聽完后，用“我對(duì)××推薦的《____》感興趣，因?yàn)開___”提問或評(píng)價(jià)。老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生“把理由說具體，比如‘這個(gè)情節(jié)很感人’可以改成‘當(dāng)夏洛去世時(shí)，威爾伯守在它的卵袋旁，這個(gè)情節(jié)讓我流淚了，因?yàn)椤薄?.班級(jí)展示：邀請(qǐng)3-4名優(yōu)秀代表上臺(tái)，設(shè)置“好書推薦榜”，全班投票選出“最想讀的3本書”。最后老師總結(jié)：“推薦好書時(shí)，把理由說具體、說生動(dòng)，會(huì)讓更多人愛上閱讀?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合閱讀教學(xué)，以教師示范為支架，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)的條理性；通過小組互動(dòng)和班級(jí)展示，激發(fā)閱讀興趣，提升口語(yǔ)表達(dá)的感染力。三、高年級(jí)（5-6年級(jí)）：拓展深度，培養(yǎng)表達(dá)“思辨性”高年級(jí)學(xué)生邏輯思維和批判性思維增強(qiáng)，口語(yǔ)交際需結(jié)合復(fù)雜情境，通過“主題探究-實(shí)踐體驗(yàn)-總結(jié)反思”的模式，培養(yǎng)“善辯、會(huì)評(píng)”的能力。（一）《辯論會(huì)：小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)校園》（五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：能明確表達(dá)己方觀點(diǎn)，引用事實(shí)或道理支持論點(diǎn)，針對(duì)性反駁對(duì)方觀點(diǎn)；遵守辯論禮儀，認(rèn)真傾聽，快速捕捉對(duì)方漏洞，提升思辨與應(yīng)變能力；辯證看待手機(jī)的利與弊，形成理性的認(rèn)知。教學(xué)過程：1.話題導(dǎo)入：展示校園里學(xué)生帶手機(jī)的場(chǎng)景圖片，提問：“你支持小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園嗎？為什么？”學(xué)生自由發(fā)言，初步形成“正方（應(yīng)該帶）”和“反方（不應(yīng)該帶）”的觀點(diǎn)。2.辯論準(zhǔn)備：分組（正方、反方），發(fā)放“資料包”（包含手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的案例、沉迷手機(jī)的危害、學(xué)校的管理規(guī)定等）。小組內(nèi)梳理觀點(diǎn)，撰寫辯論提綱：①核心觀點(diǎn)；②2-3個(gè)理由（結(jié)合案例或數(shù)據(jù)）；③反駁對(duì)方的預(yù)設(shè)（如對(duì)方說“手機(jī)能查資料”，可反駁“課堂上查資料會(huì)分散注意力，且很多問題可以問老師或同學(xué)”）。3.辯論流程：開篇立論：雙方一辯陳述觀點(diǎn)（3分鐘），要求“觀點(diǎn)明確，理由清晰”。攻辯環(huán)節(jié)：雙方二辯、三辯提問并反駁（每人2分鐘），如反方二辯問：“正方同學(xué)說手機(jī)能輔助學(xué)習(xí)，可很多同學(xué)用手機(jī)玩游戲、刷短視頻，這怎么解決？”正方需針對(duì)性回應(yīng)。自由辯論：雙方輪流發(fā)言（5分鐘），老師提醒“尊重對(duì)方，不打斷發(fā)言，反駁時(shí)說‘我方認(rèn)為……，因?yàn)椤薄？偨Y(jié)陳詞：雙方四辯總結(jié)（3分鐘），梳理己方觀點(diǎn)，回應(yīng)對(duì)方質(zhì)疑。4.評(píng)價(jià)總結(jié)：老師從“觀點(diǎn)明確性”“論據(jù)充分性”“反駁針對(duì)性”“禮儀規(guī)范性”四個(gè)方面評(píng)價(jià)，學(xué)生投票選出“最佳辯手”和“最佳團(tuán)隊(duì)”。最后引導(dǎo)學(xué)生辯證思考：“手機(jī)本身沒有對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是我們?nèi)绾问褂煤凸芾硭！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，通過辯論培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和快速應(yīng)變能力；辯論禮儀的強(qiáng)調(diào)，提升學(xué)生的文明溝通素養(yǎng)。（二）《采訪身邊的榜樣》（六年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：能圍繞主題設(shè)計(jì)合理的采訪問題（開放性為主），在采訪中禮貌提問、認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)確記錄；整理采訪內(nèi)容，用清晰的結(jié)構(gòu)分享，提升信息處理和表達(dá)能力；體會(huì)榜樣的精神品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)過程：1.范例學(xué)習(xí)：播放一段記者采訪消防員的視頻，暫停分析：“記者是怎么提問的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：①問題圍繞主題（“您最難忘的一次救援是哪次？”）；②問題開放（不用“是不是”“對(duì)不對(duì)”提問）；③追問恰當(dāng)（“您當(dāng)時(shí)害怕嗎？是怎么克服的？”）。老師總結(jié)采訪的“四步驟”：確定主題→設(shè)計(jì)問題→禮貌提問→記錄回應(yīng)。2.確定主題：全班討論“身邊的榜樣”（如老師、家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者、環(huán)衛(wèi)工人等），分組確定采訪對(duì)象和主題（如“教師的一天”“志愿者的故事”“城市美容師的堅(jiān)守”）。3.問題設(shè)計(jì)：小組合作，圍繞主題設(shè)計(jì)5個(gè)問題。老師指導(dǎo)優(yōu)化，如針對(duì)“志愿者的故事”，將“你為什么當(dāng)志愿者？”改為“是什么契機(jī)讓您決定成為志愿者？在服務(wù)過程中，哪件事讓您最有成就感？”避免問題重復(fù)、表述模糊。4.實(shí)踐采訪：小組利用課余時(shí)間進(jìn)行采訪，可錄音或記錄關(guān)鍵詞。采訪時(shí)提醒：“提問前先問好，比如‘您好！我們是××小學(xué)的學(xué)生，想采訪您關(guān)于……的事，請(qǐng)問可以嗎？’；傾聽時(shí)眼神專注，適當(dāng)回應(yīng)‘嗯’‘我明白了’；記錄時(shí)抓住關(guān)鍵信息?！?.匯報(bào)分享：小組整理采訪內(nèi)容，用“我們采訪了____，圍繞____主題，設(shè)計(jì)了____問題，其中印象最深的是____，因?yàn)開___”的結(jié)構(gòu)在班級(jí)分享。其他同學(xué)可提問：“您采訪時(shí)，對(duì)方有沒有說一些讓您意外的話？”設(shè)計(jì)意圖：將口語(yǔ)交際與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、溝通能力和信息處理能