幼兒園大班社會性發(fā)展觀察記錄模板一、大班幼兒社會性發(fā)展觀察的核心價值幼兒園大班（5-6歲）是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵過渡期，這一階段的同伴交往、規(guī)則意識、情緒調(diào)節(jié)能力將直接影響其入學適應(yīng)與未來社會交往能力。通過系統(tǒng)的觀察記錄，教師能精準捕捉幼兒社會性發(fā)展的優(yōu)勢與不足，為個性化支持策略提供依據(jù)，助力幼兒在合作、共情、社會規(guī)范認知等方面逐步成熟。二、社會性發(fā)展觀察的核心維度與觀察要點（一）同伴互動與合作能力觀察要點：1.互動發(fā)起：是否主動邀請同伴游戲（如語言邀請“我們一起搭城堡吧”、動作示意等）；2.合作行為：小組任務(wù)中是否能分工（如“你搬積木，我搭屋頂”）、是否能共享材料/想法；3.沖突解決：遇到分歧時的反應(yīng)（語言協(xié)商“我們試試兩種方法吧”、妥協(xié)調(diào)整、求助教師或攻擊行為）。（二）規(guī)則意識與社會規(guī)范觀察要點：1.集體活動：是否遵守課堂規(guī)則（傾聽他人發(fā)言、按指令行動）、是否主動維護秩序（如提醒同伴“要排隊哦”）；2.游戲規(guī)則：角色游戲中是否遵守角色職責（如“醫(yī)生”是否履行問診流程）、規(guī)則類游戲（如棋類）中是否遵守勝負規(guī)則。（三）情緒調(diào)節(jié)與社會情緒能力觀察要點：1.情緒表達：是否能用語言描述情緒（“我有點難過，因為積木倒了”）；2.挫折應(yīng)對：遇到困難時的反應(yīng)（堅持嘗試、尋求幫助、放棄或哭鬧）；3.共情能力：是否關(guān)注同伴情緒（如安慰哭泣的同伴“我?guī)湍銚炱饋恚瑒e難過了”）。（四）社會認知與角色適應(yīng)觀察要點：1.角色認知：在角色扮演中是否理解社會角色的職責（如“交警”指揮交通的行為邏輯）；2.社會規(guī)范理解：是否能區(qū)分“對/錯”行為（如“不能推人，會受傷”）。三、幼兒園大班社會性發(fā)展觀察記錄模板（場景化設(shè)計）模板結(jié)構(gòu)說明觀察記錄需兼顧客觀性（描述行為事實）與分析性（解讀發(fā)展水平），以下為通用模板框架，可根據(jù)場景（區(qū)域活動、集體教學、戶外活動）靈活調(diào)整。（一）基礎(chǔ)信息欄項目內(nèi)容----------------------------------------------觀察日期年月日觀察班級大班X班幼兒姓名（可匿名，如幼兒A、幼兒B）觀察場景區(qū)域活動（建構(gòu)區(qū)）/集體教學/戶外活動觀察時長15分鐘（或事件持續(xù)時長）（二）觀察目標欄明確本次觀察聚焦的社會性維度，示例：“觀察幼兒在小組建構(gòu)游戲中合作分工與沖突解決的行為表現(xiàn)，分析其合作能力發(fā)展水平。”（三）行為記錄欄（敘事性記錄示例）采用“時間+行為+語言/表情”的客觀描述，避免主觀評判。示例（建構(gòu)區(qū)場景）：9:10幼兒A（穿藍色上衣）走到建構(gòu)區(qū)，對幼兒B說：“我們搭一個超級停車場吧！”幼兒B點頭，兩人開始搬積木。9:15幼兒A想搭“三層停車場”，幼兒B堅持要搭“帶滑梯的停車場”，兩人爭執(zhí)起來，幼兒A提高聲音：“我先選的積木！”幼兒B把積木往自己身邊拉。9:18教師走近，幼兒A說：“老師，他不讓我搭三層的！”幼兒B低頭不說話。教師引導：“有沒有辦法讓停車場既有三層又有滑梯？”幼兒A想了想：“那我們先搭三層，最后一層加滑梯！”幼兒B點頭，兩人重新分工。（四）行為分析欄結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域目標，分析行為背后的發(fā)展水平：合作能力：幼兒A能主動發(fā)起游戲并嘗試協(xié)商（提出“先搭三層再加滑梯”），體現(xiàn)大班幼兒“能在成人引導下解決合作沖突”的發(fā)展特點；幼兒B初期以“爭奪”回應(yīng)沖突，后期接受協(xié)商，反映其合作意識正在發(fā)展。情緒調(diào)節(jié)：幼兒A用語言表達不滿（“我先選的積木”）而非攻擊，情緒調(diào)節(jié)能力較好；幼兒B在沖突中沉默，需關(guān)注其情緒表達的主動性。（五）教育支持建議欄針對觀察結(jié)果，設(shè)計個性化支持策略：1.小組合作游戲拓展：在建構(gòu)區(qū)投放“合作任務(wù)卡”（如“搭建幼兒園”，需分工設(shè)計教室、操場），引導幼兒明確角色（設(shè)計師、材料員），強化分工意識。2.情緒表達引導：開展“情緒小劇場”活動，用玩偶模擬沖突場景，引導幼兒練習用語言表達需求（如“我想要先搭滑梯，可以嗎？”）。3.家園共育建議：建議家長在家中玩“合作拼圖”游戲，觀察幼兒沖突時的反應(yīng)，及時肯定其協(xié)商行為。四、不同場景的觀察重點與模板調(diào)整（一）區(qū)域活動（如美工區(qū)、角色區(qū)）觀察重點：同伴互動的頻率與質(zhì)量、規(guī)則（如“輪流使用剪刀”）的遵守情況、角色認知的深度。模板調(diào)整：在行為記錄欄增加“材料使用方式”“角色對話內(nèi)容”的記錄，如角色區(qū)“醫(yī)院”中，幼兒是否能模仿醫(yī)生問診流程（詢問癥狀、開藥方）。（二）集體教學活動觀察重點：傾聽習慣（是否專注、不打斷他人）、任務(wù)參與度（是否主動舉手、按要求操作）、同伴互助（如幫助未完成任務(wù)的同伴）。模板調(diào)整：在行為記錄欄記錄“發(fā)言次數(shù)”“幫助行為的具體表現(xiàn)”，如“幼兒C主動把彩筆借給沒帶的幼兒D，并說‘你先用我的吧’”。（三）戶外活動（如體育游戲、自由活動）觀察重點：團隊游戲中的合作（如接力賽的配合）、安全規(guī)則意識（如提醒同伴“小心滑倒”）、挫折應(yīng)對（如跑步落后時的反應(yīng)）。模板調(diào)整：在行為記錄欄記錄“身體動作（如拉手、推搡）”“語言鼓勵（如‘加油，你能行！’）”，分析幼兒在動態(tài)場景中的社會技能。五、觀察記錄的實踐注意事項1.客觀性原則：只記錄可觀察的行為（如“幼兒A推了幼兒B”），避免主觀評價（如“幼兒A很調(diào)皮”）。2.連續(xù)性觀察：對同一幼兒的社會性發(fā)展需多次觀察（如每周1-2次），避免以單次行為判斷發(fā)展水平。3.差異化關(guān)注：關(guān)注“發(fā)展滯后”與“發(fā)展超前”幼兒，如有的幼兒已能組織同伴游戲，有的