高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程框架設(shè)計(jì)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，其課程體系的科學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是融合創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力與社會(huì)責(zé)任感的系統(tǒng)化育人工程。本文立足高校人才培養(yǎng)定位，從目標(biāo)錨定、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)革新、實(shí)踐賦能、師資鍛造、評(píng)價(jià)優(yōu)化及保障支撐七個(gè)維度，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程框架的構(gòu)建邏輯與實(shí)施路徑，為高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供可操作的實(shí)踐參考。一、課程目標(biāo)的精準(zhǔn)定位：錨定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心素養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)需突破“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者”的單一認(rèn)知，轉(zhuǎn)向“塑造具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力與社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造意識(shí)的復(fù)合型人才”。目標(biāo)體系應(yīng)包含三個(gè)層級(jí)：（一）知識(shí)維度：構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論+行業(yè)專業(yè)知識(shí)+商業(yè)運(yùn)營(yíng)常識(shí)”的知識(shí)矩陣?yán)斫鈩?chuàng)新擴(kuò)散理論、商業(yè)模式畫布的應(yīng)用邏輯，掌握所在專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)轉(zhuǎn)化路徑，熟悉公司法、財(cái)稅法等創(chuàng)業(yè)法務(wù)知識(shí)。例如，理工科學(xué)生需學(xué)習(xí)技術(shù)專利轉(zhuǎn)化流程，文科學(xué)生需掌握文化IP商業(yè)化運(yùn)作邏輯。（二）能力維度：聚焦“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—方案設(shè)計(jì)—資源整合—風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)”的全鏈條能力通過(guò)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練提升用戶需求洞察能力，借助創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理與資本運(yùn)作能力，依托競(jìng)賽路演鍛煉商業(yè)表達(dá)與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。如針對(duì)“校園快遞最后一公里”問(wèn)題，設(shè)計(jì)智能取件方案并模擬市場(chǎng)推廣過(guò)程。（三）素養(yǎng)維度：培育“敢為人先的創(chuàng)新品格、堅(jiān)韌抗壓的創(chuàng)業(yè)精神、合作共贏的生態(tài)意識(shí)”通過(guò)社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展等議題，將商業(yè)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造相融合。例如，組織學(xué)生為鄉(xiāng)村非遺項(xiàng)目設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品，既實(shí)現(xiàn)文化傳承又探索商業(yè)可持續(xù)性。目標(biāo)定位需對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略（如“專精特新”企業(yè)培育）與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求（如地方特色產(chǎn)業(yè)升級(jí)），形成差異化的人才培養(yǎng)方向。理工科高校側(cè)重技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，文科院?？蓮?qiáng)化社會(huì)創(chuàng)業(yè)、文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的課程目標(biāo)。二、課程內(nèi)容的模塊化架構(gòu)：構(gòu)建“基礎(chǔ)—核心—實(shí)踐”的遞進(jìn)式體系課程內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科壁壘，以“模塊化、項(xiàng)目化、場(chǎng)景化”為原則，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑：（一）基礎(chǔ)認(rèn)知模塊：筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論根基開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》，梳理全球創(chuàng)業(yè)史與中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，解析“從0到1”的創(chuàng)新邏輯與“從1到N”的創(chuàng)業(yè)規(guī)律。融入商業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如《商業(yè)模式設(shè)計(jì)》《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》，通過(guò)“案例拆解+工具實(shí)操”（如用SWOT分析某創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)劣勢(shì)）讓學(xué)生掌握商業(yè)運(yùn)營(yíng)的底層邏輯。增設(shè)跨學(xué)科知識(shí)模塊，如人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)聯(lián)。（二）核心能力模塊：聚焦關(guān)鍵能力的階梯式培養(yǎng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練：引入設(shè)計(jì)思維、批判性思維課程，通過(guò)“用戶畫像—痛點(diǎn)分析—原型設(shè)計(jì)—迭代優(yōu)化”的工作坊，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中鍛煉創(chuàng)新問(wèn)題解決能力。例如，針對(duì)“銀發(fā)經(jīng)濟(jì)”痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)適老化智能產(chǎn)品。創(chuàng)業(yè)管理能力：開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理》《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》，通過(guò)角色扮演（模擬投資人與創(chuàng)業(yè)者的談判）、情景模擬（應(yīng)對(duì)供應(yīng)鏈斷裂、市場(chǎng)突變等危機(jī)），提升學(xué)生的決策與應(yīng)變能力。（三）實(shí)踐應(yīng)用模塊：實(shí)現(xiàn)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)項(xiàng)目實(shí)操層：依托校級(jí)創(chuàng)客空間，開(kāi)展“微型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”實(shí)踐，如校園文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、二手書循環(huán)平臺(tái)搭建，要求學(xué)生完成“創(chuàng)意提案—可行性分析—原型制作—市場(chǎng)測(cè)試”全流程。競(jìng)賽賦能層：將“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等賽事融入課程，設(shè)置《創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)》，從商業(yè)計(jì)劃書撰寫、路演PPT設(shè)計(jì)到答辯技巧進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以賽促學(xué)。社會(huì)服務(wù)層：對(duì)接地方中小企業(yè)，開(kāi)展“技術(shù)賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”項(xiàng)目，如為老字號(hào)品牌設(shè)計(jì)數(shù)字化營(yíng)銷方案，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。每個(gè)模塊的課程設(shè)置需注重“理論夠用、實(shí)踐為重”，課時(shí)分配建議理論課占30%，實(shí)踐課占70%，并采用“學(xué)分置換”機(jī)制（如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果可置換部分專業(yè)選修課學(xué)分），激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力。三、教學(xué)方法的場(chǎng)景化革新：從“講授式”到“沉浸式”的范式轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂難以承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性需求，需重構(gòu)教學(xué)方法體系：（一）案例教學(xué)的“三維還原”摒棄“成功案例堆砌”，采用“經(jīng)典案例+失敗案例+本土案例”的三維案例庫(kù)。例如，分析“ofo小黃車”的商業(yè)模式創(chuàng)新與潰敗教訓(xùn)，結(jié)合本地“社區(qū)團(tuán)購(gòu)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的興衰，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考創(chuàng)業(yè)中的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。案例教學(xué)需設(shè)置“案例拆解—小組辯論—反思總結(jié)”環(huán)節(jié)，如辯論“校園共享自習(xí)室項(xiàng)目是否值得投入”，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思辨能力。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的“全周期嵌入”以真實(shí)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)（如計(jì)算機(jī)+市場(chǎng)營(yíng)銷+財(cái)務(wù)管理），在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成“問(wèn)題定義—方案設(shè)計(jì)—原型開(kāi)發(fā)—商業(yè)驗(yàn)證”。例如，針對(duì)“縣域農(nóng)產(chǎn)品上行”痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)農(nóng)產(chǎn)品品牌IP與電商運(yùn)營(yíng)方案，學(xué)生需完成用戶調(diào)研、技術(shù)選型、成本核算、競(jìng)品分析等任務(wù)，最終形成可落地的商業(yè)方案。PBL教學(xué)需建立“雙導(dǎo)師制”（高校導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師），確保項(xiàng)目兼具學(xué)術(shù)深度與市場(chǎng)價(jià)值。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的“認(rèn)知升級(jí)”課前通過(guò)MOOC、微課等資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)（如商業(yè)模式理論），課堂時(shí)間用于“案例研討+方案路演+質(zhì)疑答辯”。例如，學(xué)生分組展示創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案，其他小組從“市場(chǎng)需求、技術(shù)可行性、財(cái)務(wù)可持續(xù)性”等維度提問(wèn)，倒逼方案迭代。翻轉(zhuǎn)課堂需借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等工具實(shí)現(xiàn)“過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化”，如記錄學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量、方案優(yōu)化次數(shù)等。（四）校企協(xié)同的“場(chǎng)景延伸”與本地創(chuàng)業(yè)園區(qū)、龍頭企業(yè)共建“產(chǎn)業(yè)課堂”，將教學(xué)場(chǎng)景從校園延伸至企業(yè)。例如，組織學(xué)生到智能制造企業(yè)參觀“技術(shù)研發(fā)—中試—量產(chǎn)”全流程，邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)始人分享“從實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)”的創(chuàng)業(yè)歷程，讓學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)業(yè)生態(tài)中理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性。四、實(shí)踐平臺(tái)的生態(tài)化搭建：打造“校內(nèi)—校外—競(jìng)賽—孵化”的閉環(huán)體系實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，需構(gòu)建多層次、全鏈條的實(shí)踐平臺(tái)：（一）校內(nèi)孵化平臺(tái)：建設(shè)“創(chuàng)客空間+專業(yè)實(shí)驗(yàn)室+創(chuàng)業(yè)工坊”的三級(jí)實(shí)踐載體創(chuàng)客空間提供“低成本創(chuàng)業(yè)試錯(cuò)”環(huán)境，配備3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等設(shè)備，支持學(xué)生快速制作原型。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（如人工智能實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室）向創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)放，提供技術(shù)研發(fā)支持，例如幫助“智能農(nóng)業(yè)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)優(yōu)化傳感器算法。創(chuàng)業(yè)工坊聚焦“垂直領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)”，如文化創(chuàng)意工坊對(duì)接非遺項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)技藝轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品。（二）校外實(shí)踐基地：與企業(yè)、園區(qū)共建“創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”，形成“認(rèn)知實(shí)習(xí)—崗位實(shí)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化”的遞進(jìn)式實(shí)踐鏈認(rèn)知實(shí)習(xí)階段，組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀，了解不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。崗位實(shí)習(xí)階段，安排學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)公司的市場(chǎng)、運(yùn)營(yíng)、技術(shù)等崗位，參與真實(shí)項(xiàng)目（如協(xié)助運(yùn)營(yíng)一個(gè)校園短視頻賬號(hào)）。創(chuàng)業(yè)孵化階段，遴選優(yōu)秀項(xiàng)目入駐企業(yè)孵化器，享受辦公場(chǎng)地、融資對(duì)接、法務(wù)咨詢等資源支持。（三）競(jìng)賽賦能平臺(tái)：以“校級(jí)初賽—省級(jí)復(fù)賽—國(guó)賽決賽”為脈絡(luò)，構(gòu)建“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的機(jī)制校級(jí)層面，舉辦“創(chuàng)客馬拉松”“商業(yè)計(jì)劃書大賽”，覆蓋全體學(xué)生，挖掘種子項(xiàng)目。省級(jí)及以上層面，組建“競(jìng)賽導(dǎo)師團(tuán)”，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行“一對(duì)一”打磨，例如針對(duì)“鄉(xiāng)村振興”賽道的項(xiàng)目，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家、電商從業(yè)者提供專業(yè)建議。（四）社會(huì)服務(wù)平臺(tái)：對(duì)接地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求清單”，開(kāi)展“技術(shù)賦能、文化賦能、服務(wù)賦能”項(xiàng)目例如，為縣域特色農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)品牌IP，幫助老字號(hào)企業(yè)搭建私域流量池，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目社會(huì)化”。五、師資隊(duì)伍的“雙師雙能”建設(shè)：構(gòu)建“高校導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”的協(xié)同體系師資是課程實(shí)施的核心保障，需突破“理論型教師主導(dǎo)”的困境：（一）高校教師的“實(shí)踐賦能”實(shí)施“教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃”，支持教師帶項(xiàng)目、帶技術(shù)離崗創(chuàng)業(yè)（保留人事關(guān)系），或到創(chuàng)業(yè)企業(yè)掛職（如擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)），將實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室”，定期開(kāi)展“教學(xué)案例開(kāi)發(fā)工作坊”“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)研討”，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。例如，組織教師參與“創(chuàng)業(yè)沙盤模擬”培訓(xùn)，掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的資源配置邏輯。（二）行業(yè)導(dǎo)師的“深度融入”建立“行業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)”，邀請(qǐng)?zhí)焓雇顿Y人、連續(xù)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管等擔(dān)任校外導(dǎo)師，要求每學(xué)期至少開(kāi)展4次“創(chuàng)業(yè)下午茶”“項(xiàng)目問(wèn)診”活動(dòng)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。推行“校企聯(lián)合授課”，行業(yè)導(dǎo)師與高校教師共同設(shè)計(jì)課程模塊，如《創(chuàng)業(yè)融資》由投資機(jī)構(gòu)合伙人講解“投資人視角的項(xiàng)目評(píng)估邏輯”，高校教師補(bǔ)充“融資法律風(fēng)險(xiǎn)防控”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)戰(zhàn)”的有機(jī)融合。（三）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的“跨學(xué)科協(xié)同”針對(duì)復(fù)雜創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（如“AI+醫(yī)療”項(xiàng)目），組建“技術(shù)+管理+法律”的跨學(xué)科導(dǎo)師組，例如計(jì)算機(jī)專業(yè)教師解決算法問(wèn)題，管理專業(yè)教師優(yōu)化商業(yè)模式，法學(xué)教師指導(dǎo)合規(guī)運(yùn)營(yíng)。建立“導(dǎo)師積分制”，將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程等納入教師考核，與職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，激發(fā)導(dǎo)師積極性。六、評(píng)價(jià)體系的多元化重構(gòu)：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“價(jià)值導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“考試+論文”評(píng)價(jià)方式無(wú)法衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的“三維拓展”知識(shí)維度：弱化“死記硬背”，采用“案例分析+方案設(shè)計(jì)”考核，如要求學(xué)生針對(duì)某行業(yè)痛點(diǎn)設(shè)計(jì)商業(yè)模式，并分析其創(chuàng)新點(diǎn)與風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。能力維度：通過(guò)“項(xiàng)目成果+實(shí)踐表現(xiàn)”評(píng)價(jià)，如記錄學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的角色（創(chuàng)始人/核心成員）、貢獻(xiàn)（技術(shù)突破/市場(chǎng)拓展）、項(xiàng)目階段性成果（原型迭代次數(shù)/用戶增長(zhǎng)數(shù)據(jù)）。素養(yǎng)維度：引入“360度評(píng)價(jià)”，由團(tuán)隊(duì)成員、合作企業(yè)、服務(wù)對(duì)象等評(píng)價(jià)學(xué)生的“創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、合作能力”，例如邀請(qǐng)鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的幫扶對(duì)象評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造能力。（二）評(píng)價(jià)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)跟蹤”建立“創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生從“創(chuàng)意萌發(fā)—項(xiàng)目孵化—市場(chǎng)驗(yàn)證”的全過(guò)程，包括創(chuàng)意日志、迭代方案、路演視頻、用戶反饋等，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)（60%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（40%）”的權(quán)重分配。利用大數(shù)據(jù)工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如MOOC學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、小組討論參與度、項(xiàng)目資源獲取效率等，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。（三）評(píng)價(jià)主體的“多元參與”學(xué)生自評(píng)：通過(guò)“創(chuàng)業(yè)反思報(bào)告”，總結(jié)項(xiàng)目中的得與失，如“我在團(tuán)隊(duì)管理中最大的教訓(xùn)是什么？”。同伴互評(píng)：采用“匿名互評(píng)+公開(kāi)反饋”，從“創(chuàng)新貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等維度打分，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知。企業(yè)評(píng)價(jià)：由實(shí)習(xí)企業(yè)或合作方從“職業(yè)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、商業(yè)價(jià)值創(chuàng)造”等方面評(píng)價(jià)，例如某電商企業(yè)對(duì)學(xué)生的“直播帶貨方案”進(jìn)行效果評(píng)估。導(dǎo)師評(píng)價(jià)：結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)展與學(xué)生表現(xiàn)，給出“發(fā)展性建議”，而非單純的分?jǐn)?shù)評(píng)判。七、保障機(jī)制的系統(tǒng)化支撐：從“政策—資源—制度”三維發(fā)力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展需要完善的保障體系：（一）政策保障出臺(tái)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定辦法》，明確創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專利轉(zhuǎn)化等可置換專業(yè)課程學(xué)分（如一項(xiàng)發(fā)明專利可置換2個(gè)學(xué)分）。實(shí)施“創(chuàng)業(yè)休學(xué)制度”，允許學(xué)生休學(xué)1-2年創(chuàng)業(yè)，保留學(xué)籍，休學(xué)期間享受學(xué)校的創(chuàng)業(yè)資源支持（如免費(fèi)使用創(chuàng)客空間）。（二）資源保障設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金”，每年投入不低于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的5%，用于課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、項(xiàng)目孵化等。整合校內(nèi)資源，將閑置實(shí)驗(yàn)室、辦公樓改造為創(chuàng)客空間，與地方政府共建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，提供免費(fèi)或低成本的辦公場(chǎng)地。（三）制度保障修訂《教師教學(xué)工作量認(rèn)定辦法》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等納入工作量，與專業(yè)課程教學(xué)同等對(duì)待。建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)”制度，定期發(fā)布課程實(shí)施效果、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果、社會(huì)影響