一、教學設計背景與理念小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)、思維能力與文化認知的重要載體?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，閱讀教學應引導學生“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律”。本次教學設計以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》為載體，立足學情，圍繞“語言建構、思維發(fā)展、審美體驗、文化浸潤”四維目標，嘗試通過“情境感知—文本解構—遷移運用”的路徑，引導學生在讀懂內(nèi)容的基礎上，體悟文本的表達秘妙，提升閱讀與表達能力。二、教學設計詳情（一）教學目標1.知識與能力：認識“饒、瑰”等生字，會寫“富、優(yōu)”等字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理課文圍繞“富饒”從“海水、海底、海島”三方面展開的內(nèi)容。2.過程與方法：通過抓關鍵詞句、圖文對照、小組合作等方式，體會西沙群島的風景優(yōu)美與物產(chǎn)豐富；學習“總分”結構與“動靜結合”的景物描寫方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受西沙群島的瑰麗風光，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情，樹立保護海洋生態(tài)的意識。（二）學情分析三年級學生已具備初步的獨立識字能力和文本感知能力，但對“總分結構”“動靜結合”等寫作手法的認知較為模糊，且抽象思維仍依賴直觀形象的支撐。他們對自然風光類文本興趣濃厚，但在“由景及情”的情感體悟與“由讀學寫”的遷移運用上，需要教師搭建階梯式學習支架。（三）教學重難點教學重點：理解課文內(nèi)容，感受西沙群島的富饒與美麗；學習課文“總分”的結構方式和“動靜結合”的景物描寫方法。教學難點：體會作者通過景物描寫傳遞的熱愛之情；嘗試運用“總分”結構和“動靜結合”手法描寫一處熟悉的景物。（四）教學準備多媒體課件（含西沙群島風光視頻、海底生物動態(tài)圖）、課文思維導圖學習單、“小小導游詞”創(chuàng)作卡片。（五）教學過程1.情境導入，喚起探究欲播放西沙群島風光短視頻（時長2分鐘，包含海水色彩、海底生物、海島海鳥等畫面），引導學生觀察并提問：“視頻中的地方像童話里的仙境，你們知道這是哪里嗎？”順勢板書課題，啟發(fā)學生結合課題質(zhì)疑：“西沙群島有多富饒？它的‘富饒’藏在課文的哪些地方？”2.初讀感知，梳理文本脈絡識字學詞：采用“隨文識字+字理滲透”方式，如“饒”字結合“饣”（與食物、財富相關）理解“富饒”；“瑰麗”通過對比“美麗”“秀麗”，體會“瑰麗”的獨特韻味。利用“開火車讀”“詞語闖關”鞏固生字詞。整體感知：學生自由朗讀課文，思考“課文圍繞‘富饒’寫了西沙群島的哪些地方？”引導學生圈畫關鍵詞，梳理出“海水—海底—海島”的行文脈絡，教師結合學生回答板書思維導圖（中心詞：富饒的西沙群島；分支：海水、海底、海島）。3.精讀品悟，體悟表達秘妙聚焦“海水”：品色彩之美，悟語言之妙出示課文段落：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！币龑W生思考：“作者用了哪些詞語寫出海水的特點？‘五光十色’能換成‘五顏六色’嗎？”（通過對比“五光十色”包含“光澤感”，體會用詞精準）。再結合課件展示海水色彩分層圖，讓學生用朗讀表現(xiàn)色彩的豐富，感受語言的畫面感。聚焦“海底”：賞物產(chǎn)之豐，學動靜結合①靜態(tài)描寫（珊瑚、海參、大龍蝦）：出示句子：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！币龑W生抓“各種各樣”“有的……有的……”，通過“換詞比較”（“長著”換成“開著”是否合適？）體會擬人化表達的生動；再結合圖片想象珊瑚形態(tài)，仿說“有的像______”。②動態(tài)描寫（魚群）：出示句子：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！币龑W生發(fā)現(xiàn)“排比+比喻”的手法，通過“角色扮演讀”（模仿魚的姿態(tài)讀句子）、“句式填空”（“有的______，______”），感受魚群的活潑有趣。③總結寫法：對比“珊瑚、海參、大龍蝦”與“魚群”的描寫，提問“作者寫海底物產(chǎn)，為什么有的地方寫得靜，有的地方寫得動？”（相機板書：動靜結合，突出生機）。聚焦“海島”：悟畫面之活，感情感之真出示段落：“島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料?！币龑W生抓“茂密、各種、遍地、厚厚的”等詞，想象海島上海鳥棲息、鳥蛋遍布的畫面，思考“作者為什么要寫鳥糞？”（體會“鳥糞是肥料”側(cè)面體現(xiàn)海鳥多、海島生機盎然，暗含對西沙群島的贊美）。4.拓展遷移，落實語言運用思維導圖梳理：結合板書，讓學生用思維導圖（課前發(fā)放的學習單）梳理課文“總分”結構（總：西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富；分：海水、海底、海島），并標注每部分的“動靜描寫”。小練筆：我是小導游：創(chuàng)設情境“西沙群島旅游局招聘小導游，請你選擇課文中的一個場景（如海水、海底、海島），用‘總分’結構和‘動靜結合’的手法，寫一段導游詞，向游客介紹西沙群島的美?！保ㄊ纠骸案魑挥慰?，歡迎來到西沙群島的海底世界！這里的物產(chǎn)可豐富啦！海底的巖石上，靜立著各種各樣的珊瑚……而魚群們呢，卻熱鬧極了……”）學生寫作后，選取2-3篇進行展示評價，重點關注“總分結構”和“動靜描寫”的運用。5.總結升華，延伸課外實踐總結全文：引導學生結合板書，回顧課文內(nèi)容與寫法，提問“學了課文，你對西沙群島的‘富饒’有了哪些新認識？”（從風景美、物產(chǎn)豐、生態(tài)好等角度交流）。課外實踐：①推薦閱讀《美麗的小興安嶺》，對比兩篇文章的結構與寫法；②觀察家鄉(xiāng)的一處景物（如公園、田野），用“總分”結構和“動靜結合”手法寫一篇短文。三、教學反思（一）成功之處1.情境創(chuàng)設激活學習動力：導入環(huán)節(jié)的視頻直觀呈現(xiàn)西沙群島的瑰麗風光，既契合學生“形象思維為主”的認知特點，又通過“質(zhì)疑課題”激發(fā)探究欲，使學生快速進入文本情境。2.語言實踐貫穿教學全程：從“隨文識字”到“詞句品析”，從“思維導圖梳理”到“導游詞創(chuàng)作”，每個環(huán)節(jié)都緊扣“語言運用”，如“五光十色”的詞意辨析、“有的……有的……”的句式仿說，有效落實了“學習語言文字運用”的課程目標。3.讀寫結合搭建遷移支架：通過“抓寫法—悟秘妙—仿運用”的階梯式設計，將“總分結構”“動靜結合”的寫作手法從“理解”層面向“運用”層面轉(zhuǎn)化。小練筆中“導游詞”的情境創(chuàng)設，降低了寫作難度，多數(shù)學生能嘗試運用所學手法進行表達。（二）不足之處1.小組合作深度不足：在“海底物產(chǎn)”的精讀環(huán)節(jié)，小組討論“動靜結合的妙處”時，部分小組停留于“找句子”的表層交流，對“為何動靜結合”的深層思考不夠，教師的引導和追問不夠及時。2.個體差異關注欠缺：課堂提問與展示多集中于中等以上學生，對學習困難生的指導不足。如小練筆環(huán)節(jié)，少數(shù)學生仍難以區(qū)分“總分結構”與“并列結構”，需課后單獨輔導。3.文化浸潤維度薄弱：教學中側(cè)重“語言形式”與“寫作手法”的訓練，對“西沙群島的領土主權意義”“海洋生態(tài)保護意識”的文化滲透不夠深入，未能充分挖掘文本的育人價值。（三）改進措施1.優(yōu)化小組合作設計：明確小組任務的“梯度性”，如討論“動靜結合的妙處”時，設計分層問題：“①哪些句子寫得‘靜’，哪些寫得‘動’？②動靜結合讓你感受到什么？③生活中還有哪些景物適合用‘動靜結合’來寫？”引導學生從“找”到“悟”再到“用”，逐步深入。2.強化個別化指導：課堂中預留“一對一”輔導時間，關注學習困難生的字詞掌握、段落理解情況；課后建立“學習伙伴”制度，安排學優(yōu)生與學困生結對，通過“小老師講解”“共同完成閱讀單”等方式幫扶。3.深化文化育人內(nèi)涵：在拓展環(huán)節(jié)增加“西沙群島的歷史與主權”相關資料（如簡短的歷史故事、我國對西沙群島的管轄史實），結合“鳥糞是肥料”的生態(tài)知識，引導學生從“熱愛風景”升華為“熱愛國土、保護生