小學語文古詩詞誦讀活動設計與總結范文一、古詩詞誦讀活動設計（一）活動背景中華古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著千年文化基因與審美智慧。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“培養(yǎng)學生熱愛國家通用語言文字的情感，增強語文學習自信心，養(yǎng)成良好學習習慣”，古詩詞誦讀是落實這一要求的重要載體。我校立足“文化浸潤，素養(yǎng)生長”的育人理念，為激發(fā)學生對古典詩詞的興趣、提升語文核心素養(yǎng)，特策劃本次活動。（二）活動目標1.知識目標：引導學生積累50首以上經典古詩詞，初步理解詩詞意象、典故，構建古詩詞知識體系。2.能力目標：掌握“抑揚頓挫、聲情并茂”的誦讀技巧，提升語言表達與創(chuàng)意運用能力（如詩詞改寫、情境演繹）。3.情感目標：深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，涵養(yǎng)審美情趣與人文情懷，激發(fā)對古典文學的熱愛。（三）活動對象本校1-6年級全體學生（分低、中、高段開展分層活動：低段側重“趣味誦讀”，中段側重“情境演繹”，高段側重“創(chuàng)意賞析”）。（四）活動時間與地點時間：第X周（周一至周五，每日下午課后服務時段+周五下午專項活動）地點：低段（各班教室）、中段（學校禮堂）、高段（戶外文化長廊+多媒體教室）（五）活動內容與形式1.經典誦讀擂臺賽（全員參與）個人賽：學生自選一首古詩詞，以“脫稿+配樂+動作輔助”的形式誦讀，評委從“字音準確、節(jié)奏韻律、情感表達”三方面評分。班級團體賽：以班級為單位編排“詩詞聯誦”（如按季節(jié)、主題、詩人串聯），融入吟唱、快板等形式，展現集體誦讀的感染力。2.詩詞情境演繹會（中段為主）選取《村居》《游子吟》《送元二使安西》等富有畫面感的詩詞，學生分組創(chuàng)作課本?。哼€原詩詞場景（如“元二送別”的勸酒場景、“村居”的孩童放風箏場景），通過臺詞、動作、道具演繹詩詞意境，加深對情感與場景的理解。3.創(chuàng)意詩詞工坊（高段為主）詩詞改寫：將古詩改寫成現代文小故事（如《秋思》改寫成“張籍寄信”的敘事文），或用新詩形式重構（如《天凈沙·秋思》改寫成自由詩）。詩詞配畫/配樂：學生為詩詞創(chuàng)作水墨畫、手抄報，或選取古典樂器（古箏、二胡）為詩詞配樂，展現“詩中有畫，畫中有詩”的意境。（六）活動流程1.籌備階段（第X-1周）組建活動小組：語文、美術、音樂教師及班主任分工協(xié)作，確定方案、評分標準、獎品設置。資源準備：整理各學段詩詞庫，制作誦讀指導手冊（含氣息控制、節(jié)奏劃分技巧），采購配樂素材、表演道具。宣傳動員：通過班會課、校園廣播介紹活動意義，展示經典誦讀視頻（如《中國詩詞大會》片段），激發(fā)參與熱情。2.實施階段（第X周）每日浸潤：每日課后服務安排15分鐘“詩詞晨讀/暮誦”，低段開展“拍手誦讀”（如《詠鵝》配拍手節(jié)奏），中段進行“詩詞接龍”，高段開展“意象猜詩”（教師描述意象，學生搶答詩詞）。專項活動日（周五）：上午：低段“誦讀小達人”評選（教室）、中段“情境劇彩排”（禮堂）、高段“創(chuàng)意工坊展示”（文化長廊）。下午：全校集中活動，依次進行“經典誦讀擂臺賽（個人+團體）”“情境劇展演”“創(chuàng)意作品頒獎”，邀請家長代表擔任評委，現場投票評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳演繹獎”等。3.收尾階段（第X+1周）成果展示：制作“詩詞誦讀成果冊”（收錄學生改寫的詩詞、配畫作品），在校園公眾號推送活動視頻、照片。反饋收集：發(fā)放調查問卷（學生、家長、教師），收集對活動形式、內容的建議，為后續(xù)改進提供依據。（七）保障措施師資保障：邀請校外吟誦專家開展1次教師培訓，指導誦讀技巧；語文教師每周開展1次“詩詞賞析微課堂”，講解詩詞背景與意象。物資保障：劃撥專項經費用于道具采購、獎品制作（如詩詞書簽、古風筆記本）、多媒體設備租賃。安全保障：戶外活動提前勘察場地，安排專人維持秩序；表演類活動控制時長與強度，避免學生過度疲勞。評價保障：采用“過程性評價+終結性評價”結合，過程性評價關注每日誦讀參與度，終結性評價結合評委打分、現場投票結果，確保公平公正。二、古詩詞誦讀活動總結（一）活動成效1.學生素養(yǎng)提升積累與表達：全校學生平均詩詞積累量從活動前的32首增至58首，85%的學生能準確把握誦讀節(jié)奏；中段學生在情境演繹中展現出對詩詞情感的深刻理解（如《游子吟》劇組通過“縫衣細節(jié)”演繹母愛，引發(fā)觀眾共鳴）。文化認同：高段學生在改寫《示兒》時，自發(fā)查閱陸游生平，在作品中融入“家國情懷”的思考；低段學生創(chuàng)作的“詩詞手抄報”中，出現“我要像李白一樣游遍山河”的感悟，傳統(tǒng)文化的種子悄然萌芽。2.教師專業(yè)成長語文教師的“詩詞教學”意識增強，活動后開展“古詩詞創(chuàng)意教學”教研活動12次，開發(fā)出“詩詞+繪畫”“詩詞+戲劇”等跨學科課例8個。音樂、美術教師主動探索“藝術+詩詞”融合路徑，創(chuàng)作《村居》吟唱曲、《江雪》水墨畫教學課件，學科協(xié)同育人效果顯著。3.校園文化賦能活動期間，校園長廊張貼學生詩詞配畫作品，廣播臺每日播放“學生原創(chuàng)詩詞吟唱”，形成“處處有詩韻，時時聞書聲”的文化氛圍。家長反饋：“孩子回家主動教弟弟背詩，還說要‘做詩詞里的少年’”，活動輻射家庭文化建設。（二）存在不足1.參與度分層明顯：低段約15%的學生因“害怕登臺”參與度低；高段部分基礎薄弱學生在“創(chuàng)意改寫”中出現“內容空洞、偏離原意”的問題，活動對“學困生”的支持不足。2.活動深度待拓展：多數學生的誦讀停留在“模仿節(jié)奏”，對詩詞的“意象解讀”“哲理思考”挖掘不足；創(chuàng)意工坊中，80%的配畫作品僅停留在“畫面還原”，缺乏藝術再創(chuàng)作。3.長效機制待完善：活動結束后，班級“每日誦讀”的堅持率從活動期間的90%降至65%，詩詞學習的持續(xù)性需加強。（三）改進建議1.分層設計，精準賦能：低段增設“親子誦讀”環(huán)節(jié)，邀請家長與孩子共同錄制誦讀視頻，降低登臺壓力；高段為基礎薄弱學生提供“詩詞改寫模板”（如《秋思》的“時間+地點+人物心情”框架），逐步提升創(chuàng)作能力。2.深化內涵，拓展維度：開展“詩詞名家講堂”，邀請高校教授講解“詩詞中的家國情懷”“意象的文化密碼”，提升理解深度；舉辦“詩詞創(chuàng)作大賽”，引導學生嘗試寫古體詩、現代詩，將“誦讀”延伸至“創(chuàng)作”。3.長效推進，浸潤日常：建立“校園詩詞銀行”：學生每日誦讀打卡可積累“詩詞幣”，兌換圖書、研學機會；開設“詩詞社團”：每周開展“詩詞飛花令”“