小學三年級語文教學案例匯編三年級語文教學處于小學中段的關(guān)鍵過渡期，學生從低年級的字詞積累逐步轉(zhuǎn)向閱讀策略習得、習作能力啟蒙與口語交際素養(yǎng)提升。本匯編聚焦識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流三大核心領域，精選4個典型教學案例，結(jié)合課文文本與學情特點，呈現(xiàn)“目標導向—情境建構(gòu)—方法滲透—素養(yǎng)落地”的教學實踐路徑，為一線教師提供可借鑒、可遷移的教學范式。案例一：“形聲字探秘”識字教學——以《富饒的西沙群島》生字教學為例一、教學背景三年級學生已積累一定識字經(jīng)驗，但對“形聲字構(gòu)字規(guī)律”的認知停留在直覺層面?！陡火埖奈魃橙簫u》一課包含“饒、瑰、參、蝦”等10余個生字，其中形聲字占比高。教學需突破“機械識字”的局限，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律，實現(xiàn)“教一個，會一類”的遷移。二、教學目標1.知識與能力：認識10個生字，掌握“饒、蝦”等形聲字的構(gòu)字特點；能運用形聲字規(guī)律自主識記同類生字。2.過程與方法：通過“分類觀察—規(guī)律提煉—實踐運用”的活動，提升識字方法遷移能力。3.情感與素養(yǎng)：感受漢字文化的趣味性，激發(fā)主動識字的興趣。三、教學過程（一）情境導入：走進“西沙漢字島”播放西沙群島風光視頻，順勢出示課文標題，圈出“饒、島”等生字：“今天我們要登陸‘西沙漢字島’，需要先認識這些‘漢字居民’，誰能和它們交朋友？”（二）探究發(fā)現(xiàn)：形聲字的“秘密”1.生字分類：將生字卡片（饒、瑰、參、蝦、武、糞、輩、設、藍、懶）貼在黑板，引導學生觀察字形，嘗試分類。學生發(fā)現(xiàn)“饒、瑰、蝦、懶”都有“形旁”（饣、王、蟲、忄），“堯、鬼、下、賴”表讀音。2.規(guī)律提煉：結(jié)合部首含義（如“蟲”旁多與動物有關(guān)），總結(jié)“形旁提示意思，聲旁提示讀音”的規(guī)律，板書“形聲字=形旁+聲旁”。3.字理拓展：出示“蛛、湖、課”等字，讓學生猜測字義、讀音，驗證規(guī)律。（三）實踐運用：漢字游樂園1.形聲字拼圖：將形旁、聲旁卡片打亂，小組合作拼成正確的形聲字，如“饣+欠=飲”“木+寸=村”。2.生活識字賽：讓學生分享生活中見過的形聲字（如“餃、鏡、河”），用“我發(fā)現(xiàn)____是形聲字，形旁是____，表示____；聲旁是____，讀音____”的句式表達。（四）鞏固反饋：生字闖關(guān)1.填空：“蝦”的形旁是____，和____有關(guān)；聲旁是____，讀音____。2.用“懶”字造句，要求包含字義理解（如“小貓很懶，整天趴在太陽下睡覺”）。四、教學反思本課通過情境串聯(lián)與規(guī)律探究，將識字從“記憶任務”轉(zhuǎn)化為“文化探索”，85%的學生能自主運用形聲字規(guī)律識字。但部分學生對“聲旁變音”（如“參”“藍”）的字掌握不足，后續(xù)需補充“特殊形聲字”辨析練習，結(jié)合字理故事深化理解。案例二：閱讀策略指導：預測與推想——《總也倒不了的老屋》教學案例一、教學背景統(tǒng)編教材三年級上冊開始系統(tǒng)訓練“預測”閱讀策略，《總也倒不了的老屋》以反復的情節(jié)結(jié)構(gòu)（老屋準備倒下→小貓/老母雞/小蜘蛛請求幫助→老屋答應→繼續(xù)站立），為預測提供清晰的文本線索。教學需引導學生依托“題目、插圖、前文線索”進行合理預測，培養(yǎng)邏輯思維與閱讀興趣。二、教學目標1.能結(jié)合題目、插圖、文本細節(jié)預測故事發(fā)展，說出預測依據(jù)。2.通過“預測—驗證—修正”的閱讀過程，掌握預測的基本方法。3.感受老屋的善良品質(zhì)，體會童話的趣味性。三、教學過程（一）猜謎導入：激活預測意識出示謎語：“一間小破屋，風吹雨打??；想要倒下時，總有客人住。（打一童話角色）”引導學生結(jié)合謎面預測：“老屋為什么總也倒不了？會有哪些客人來？”（二）初讀預測：抓住“預測點”1.讀題預測：齊讀標題《總也倒不了的老屋》，提問：“老屋本來想做什么？為什么倒不了？你猜它會遇到誰？”學生結(jié)合生活經(jīng)驗（如“老屋可能很善良，會幫助別人”）進行預測。2.插圖預測：出示課文插圖（老屋、小貓），觀察老屋的神態(tài)、小貓的動作，預測“小貓會對老屋說什么？老屋會答應嗎？”（三）精讀驗證：在文本中找依據(jù)1.學習第1-3段：老屋說“我到了倒下的時候了”，小貓請求幫助。引導學生對比預測與文本：“你猜對了嗎？從哪里看出老屋會答應？（‘老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊’——老屋很關(guān)心小貓）”。2.小組合作：用“我預測____，因為____，課文里____（驗證/修正）了我的想法”的句式，預測“老母雞、小蜘蛛的請求”，并從文本中找依據(jù)（如“老屋說‘再見！好了，我到了倒下的時候了’——說明它還會遇到新的請求”）。（四）拓展運用：續(xù)編預測1.出示故事結(jié)尾的留白：“小蜘蛛的故事一直沒講完，老屋到現(xiàn)在還站在那兒……”讓學生預測“老屋還會遇到誰？會發(fā)生什么？”2.同桌互講續(xù)編故事，要求包含“請求—幫助—老屋繼續(xù)站立”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并用上預測依據(jù)（如“根據(jù)前文，老屋很善良，所以會幫助迷路的小松鼠”）。（五）總結(jié)方法：我的預測錦囊?guī)熒餐崂眍A測方法：①看題目、插圖猜；②結(jié)合前文情節(jié)猜；③聯(lián)系生活經(jīng)驗猜。四、教學反思學生對“預測”充滿興趣，能結(jié)合線索說出依據(jù)，但部分學生的預測較隨意（如“老屋會飛起來”）。后續(xù)需設計“預測合理性評價”活動，提供“線索卡”（如文本關(guān)鍵詞、插圖細節(jié)）作為支架，幫助學生更嚴謹?shù)赝评?。案例三：習作教學：“我的植物朋友”——觀察日記指導案例一、教學背景三年級學生開始學習寫觀察日記，需突破“內(nèi)容空洞、描寫單一”的問題?！段业闹参锱笥选妨曌饕蟆白屑氂^察，把植物的樣子、顏色、氣味等寫清楚”。教學需引導學生掌握“有序觀察+五感描寫”的方法，將“靜態(tài)特征”與“動態(tài)感受”結(jié)合，讓習作生動具體。二、教學目標1.學會用“從整體到局部”的順序觀察植物，運用“看、聞、摸、感”的方法記錄特點。2.能抓住植物的外形、顏色、氣味等細節(jié)，用比喻、擬人等手法表達喜愛之情。3.養(yǎng)成細致觀察、樂于表達的習慣。三、教學過程（一）情境導入：植物“朋友圈”播放班級植物角的視頻，提問：“你的植物朋友是誰？它有什么特別的地方？”展示學生的植物照片，激發(fā)表達欲望。（二）方法指導：觀察“放大鏡”1.有序觀察：以綠蘿為例，示范“整體（藤蔓、葉子）→局部（葉片形狀、脈絡）→細節(jié)（新芽、水滴）”的觀察順序，板書“整體—局部—細節(jié)”。2.五感描寫：看：“綠蘿的葉子像____（愛心、小扇子），顏色是____（深綠、翠綠），新葉是____（嫩黃、淺綠）?！甭劊骸皽惤?，綠蘿有淡淡的____（草木香、清新味）。”摸：“葉片摸起來____（光滑、厚實），莖干____（細長、柔韌）?！备校骸帮L一吹，葉子____（輕輕擺動、沙沙作響），好像在____（跳舞、說悄悄話）?！?.例句示范：出示優(yōu)秀片段（“我的綠蘿朋友，長著長長的藤蔓，就像綠色的瀑布。葉片是心形的，摸起來滑滑的，像嬰兒的小手。風一吹，它們就搖著小腦袋，好像在和我打招呼?！保治觥氨扔?、擬人”的運用。（三）實踐觀察：植物“偵探隊”1.分組觀察教室植物（綠蘿、多肉、向日葵等），發(fā)放“觀察記錄卡”：觀察角度我的發(fā)現(xiàn)--------------------整體樣子局部細節(jié)（葉/花/莖）顏色氣味動態(tài)感受2.小組交流：用“我的植物朋友____，它的____（部位）____（特點），就像____（比喻），我覺得它____（感受）”的句式分享。（四）習作指導：妙筆“畫”朋友1.草稿寫作：結(jié)合觀察記錄，以“我的植物朋友”為題寫一段話，要求：①按順序描寫；②運用至少一種修辭手法；③表達喜愛。2.互評修改：用“星級評價表”（☆☆☆☆☆）從“觀察細致度、語言生動性、情感真實性”三方面互評，提出修改建議（如“可以加上‘摸起來的感覺’”“把‘葉子綠’改成‘葉子像翡翠一樣綠’”）。（五）展示評價：植物“博覽會”將習作配上植物照片，制作成“植物名片”，在班級展示區(qū)展覽，評選“最佳觀察家”。四、教學反思學生通過“觀察卡+例句示范”，習作內(nèi)容更具體，但部分學生（尤其是學困生）仍存在“流水賬”式描寫。后續(xù)可設計“分層觀察單”（基礎層：填寫關(guān)鍵詞；提高層：補充比喻句），并提供“觀察錦囊”（如“如果植物不動，想象它在做什么”），降低表達難度。案例四：口語交際：“請教”——情境化交際指導案例一、教學背景三年級學生在生活中常有“請教”需求，但存在“表達不清、禮貌欠缺”的問題?！墩埥獭房谡Z交際要求“把事情說清楚，有禮貌地請教；不清楚的地方及時追問”。教學需通過真實情境創(chuàng)設，讓學生掌握“請教三要素：禮貌用語+說清問題+及時致謝/追問”。二、教學目標1.能在不同情境中使用禮貌用語，清晰表達請教的問題。2.學會傾聽他人的回答，對不清楚的地方進行追問。3.培養(yǎng)樂于助人、主動溝通的交際素養(yǎng)。三、教學過程（一）情境創(chuàng)設：“小問號”求助站播放動畫：“小明做作業(yè)時遇到‘攔路虎’——一道數(shù)學題不會做，他想請教同學，卻不知道怎么開口?！碧釂枺骸叭绻闶切∶?，會怎么說？”（二）示范指導：請教“三步法”1.禮貌開場：“××，你好！我有個問題想請教你，可以嗎？”（示范語氣、眼神）2.說清問題：“這道數(shù)學題（出示題目：‘24÷3×4’的運算順序）我不太懂，你能給我講講嗎？”（強調(diào)“說清楚具體問題”）3.致謝/追問：如果聽懂了，說“謝謝你！我明白了！”；如果沒聽懂，說“不好意思，我還是有點不懂，能再講一遍嗎？比如……（指出困惑點）”。（三）小組實踐：情境“劇場”1.分組設計“請教”場景（如：請教老師如何跳繩；請教同學如何拼樂高；請教家長如何煮面條），明確角色（請教者、被請教者）。2.小組排練：要求運用“三步法”，注意語氣自然、眼神交流。教師巡視指導，糾正“命令式語氣”（如“快告訴我！”）或“問題模糊”（如“我不會，你教我”）的問題。（四）反饋評價：交際“小評委”1.小組展示，其他同學用“星級評價”（☆禮貌☆清晰☆追問）打分，舉例說明優(yōu)點與不足（如“××請教時很禮貌，但沒說清是哪一步不會，建議加上‘我不明白為什么先算除法’”）。2.教師總結(jié)：“請教時，禮貌是‘敲門磚’，清晰是‘橋梁’，追問是‘階梯’，這樣才能真正解決問題。”（五）生活延伸：“請教”行動派布置實踐任務：“今天回家，向家人請教一件事（如‘怎么系鞋帶更牢固’‘如何區(qū)分韭菜和麥苗’），用筆記下請教的過程，明天分享。”四、教學反思學生在情境表演中積極性高，但真實交際時（如請教老師）仍顯緊張。后續(xù)可開展“校園真實請教”活動，讓學生帶著問題（如“請教體育老師如何投籃”）現(xiàn)場實踐，增強體驗感。同時，可制作“請教小貼士”卡片（含禮貌用語、問題模板），幫助學生遷移運用。結(jié)語：教學案例的啟示與延伸本匯編的4個案例均立足三年級學情，緊扣“核心素養(yǎng)”導向：識字教學注重方法遷移，閱讀教學聚焦策略建構(gòu)，習作教學強化觀察表達，口語交際關(guān)注真實運用。一線教師可從以下角度借鑒：1.情境