2024年中小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃模板2024年是義務(wù)教育語文新課標(biāo)深化落地的關(guān)鍵期，語文教學(xué)需以核心素養(yǎng)為綱，兼顧工具性與人文性，實(shí)現(xiàn)學(xué)段間的能力進(jìn)階。本模板立足小學(xué)、初中不同學(xué)段特點(diǎn)，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等維度提供可操作的實(shí)踐路徑，助力教師系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，提升語文育人質(zhì)量。一、小學(xué)段語文教學(xué)規(guī)劃：夯實(shí)基礎(chǔ)，涵養(yǎng)素養(yǎng)（1-6年級(jí)）小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)是素養(yǎng)生根的關(guān)鍵期，需遵循“趣味啟蒙—方法習(xí)得—思辨進(jìn)階”的成長(zhǎng)邏輯，分層落實(shí)“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四大任務(wù)。（一）目標(biāo)定位：分層進(jìn)階，素養(yǎng)生根低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“識(shí)字與寫字”核心任務(wù)，通過趣味化學(xué)習(xí)建立漢字感知，培養(yǎng)朗讀興趣；能借助拼音獨(dú)立閱讀淺近文本，樂于表達(dá)生活見聞。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：深化閱讀方法習(xí)得，能梳理文本主要內(nèi)容；書面表達(dá)注重條理與真情實(shí)感，開展小組合作學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：提升文本解讀能力，能思辨性分析文學(xué)形象；寫作注重謀篇布局與語言修辭，參與綜合性學(xué)習(xí)，傳承中華優(yōu)秀文化。（二）內(nèi)容架構(gòu)：學(xué)期遞進(jìn)，主題統(tǒng)整上學(xué)期（9-1月）低年級(jí)：依托部編版教材1-4單元（含“我愛閱讀”“語文園地”），同步開展“漢字故事”主題實(shí)踐（每周1課時(shí)識(shí)字游戲課），如“偏旁變魔術(shù)”“漢字飛花令”。中年級(jí)：圍繞“成長(zhǎng)敘事”“自然之美”等單元主題，整合群文閱讀（每單元拓展2-3篇同主題文本），建設(shè)“班級(jí)讀書角”，開展“好書推薦卡”制作活動(dòng)。高年級(jí)：聚焦“家國(guó)情懷”“科學(xué)精神”單元，結(jié)合《少年中國(guó)說》《松鼠》等課文，開展“經(jīng)典片段仿寫”；每月1次整本書閱讀推進(jìn)課（如《西游記》節(jié)選共讀）。下學(xué)期（2-6月）低年級(jí)：教材5-8單元融入“春天的詩(shī)歌”“傳統(tǒng)節(jié)日”等生活主題，開展“親子共讀”打卡（每周2次），用《猜猜我有多愛你》等繪本培養(yǎng)語感。中年級(jí)：以“科技發(fā)展”“民間故事”為單元核心，組織“課本劇創(chuàng)編”（如《牛郎織女》改編），結(jié)合勞動(dòng)教育開展“觀察日記”系列寫作（如“種下一顆種子”）。高年級(jí)：深化“革命文化”“外國(guó)名著”單元學(xué)習(xí)，開展“辯論會(huì)”（如“科技發(fā)展利大于弊嗎”），完成“家鄉(xiāng)文化手冊(cè)”（含方言、非遺、老建筑等內(nèi)容）。（三）教學(xué)實(shí)施：情境驅(qū)動(dòng)，方法適配低年級(jí)：采用“游戲化+生活化”策略，如“漢字魔法屋”（偏旁組字游戲）、“課文小劇場(chǎng)”（分角色朗讀）；每周1節(jié)“繪本閱讀課”，用《大衛(wèi)，不可以》等繪本滲透閱讀策略。中年級(jí)：推行“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”，每單元設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”（含閱讀批注、口語交際話題、寫作支架）；開展“校園小記者”實(shí)踐，采訪同學(xué)并撰寫通訊稿。高年級(jí)：運(yùn)用“大單元教學(xué)”思路，如“走進(jìn)小說世界”單元，整合《橋》《窮人》等課文，設(shè)計(jì)“小說人物檔案”“情節(jié)改編”等任務(wù)；結(jié)合“影視賞析課”對(duì)比文學(xué)與影像表達(dá)差異（如《草船借箭》課文與影視片段對(duì)比）。（四）評(píng)價(jià)反饋：過程導(dǎo)向，多元激勵(lì)過程性評(píng)價(jià)：建立“語文成長(zhǎng)檔案袋”，收錄課堂發(fā)言錄音、書法作品、作文修改稿、實(shí)踐活動(dòng)照片；每月開展“檔案袋分享會(huì)”，學(xué)生用“三句話評(píng)價(jià)法”（我學(xué)會(huì)了…/我困惑的是…/我想嘗試…）反思成長(zhǎng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：低年級(jí)開展“識(shí)字小達(dá)人”闖關(guān)賽（認(rèn)讀+書寫），中年級(jí)組織“課本劇展演”，高年級(jí)舉辦“讀書分享會(huì)”（脫稿講述+感悟答辯）。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：期末測(cè)評(píng)弱化機(jī)械刷題，增加“文本創(chuàng)意改寫”（如把《司馬光》改寫成現(xiàn)代故事）、“生活情境表達(dá)”（如給親友寫一封傳統(tǒng)文化主題的信）等開放題型。（五）支持保障：資源整合，專業(yè)成長(zhǎng)資源建設(shè)：年級(jí)組共建“語文資源包”，含優(yōu)質(zhì)課例視頻、拓展文本庫(kù)、書法微課（低年級(jí)側(cè)重筆畫，高年級(jí)側(cè)重行楷）。教研活動(dòng)：每月開展“學(xué)段銜接”主題教研（如“三年級(jí)如何過渡到四年級(jí)寫作要求”）；每學(xué)期1次“跨校同課異構(gòu)”，聚焦“大單元教學(xué)”“整本書閱讀”等難點(diǎn)。家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭語文任務(wù)清單”（如低年級(jí)親子識(shí)字游戲，高年級(jí)家庭共讀《三國(guó)演義》并撰寫書評(píng)）；每學(xué)期舉辦“家長(zhǎng)開放日·語文專場(chǎng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“課堂觀察員”“作文點(diǎn)評(píng)員”等角色。二、初中段語文教學(xué)規(guī)劃：思辨賦能，文化傳承（7-9年級(jí)）初中語文需實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)積累”到“素養(yǎng)內(nèi)化”的跨越，聚焦思辨能力、文化傳承、綜合表達(dá)，通過大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。（一）目標(biāo)定位：能力進(jìn)階，素養(yǎng)內(nèi)化七年級(jí)：適應(yīng)初中學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握記敘文讀寫策略，能賞析文學(xué)作品意象；開展《朝花夕拾》整本書閱讀，培養(yǎng)批判性思維雛形。八年級(jí)：深化說明文、議論文閱讀能力，寫作注重邏輯與思辨；開展《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲記》整本書閱讀，形成跨文本比較意識(shí)。九年級(jí)：聚焦中考能力遷移，能精準(zhǔn)解讀文本、創(chuàng)意表達(dá)；開展《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛》整本書閱讀，完成“名著人物小傳”“主題演講稿”等成果。（二）內(nèi)容架構(gòu)：?jiǎn)卧y(tǒng)整，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)上學(xué)期（9-1月）七年級(jí)：第一單元“熱愛生活”（散文讀寫），整合《春》《濟(jì)南的冬天》等，開展“校園四季”攝影+散文創(chuàng)作項(xiàng)目；第二單元“至愛親情”，結(jié)合《秋天的懷念》，開展“家庭老照片故事”采訪寫作。八年級(jí)：第一單元“新聞閱讀”，組織“校園熱點(diǎn)報(bào)道”實(shí)踐（含采訪、寫作、排版）；第二單元“學(xué)寫傳記”，結(jié)合《列夫·托爾斯泰》，為歷史名人創(chuàng)作“微傳記”（如“蘇軾的一生”）。九年級(jí)：第一單元“詩(shī)歌品鑒”，整合古今中外詩(shī)歌，開展“詩(shī)歌朗誦會(huì)+原創(chuàng)詩(shī)歌展”；第二單元“小說閱讀”，以《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》為例，設(shè)計(jì)“社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響”專題探究。下學(xué)期（2-6月）七年級(jí)：第三單元“寓言與童話”，開展“寓言新編”創(chuàng)作（如《赫爾墨斯和雕像者》現(xiàn)代版）；第四單元“文化遺產(chǎn)”，結(jié)合地方非遺（如剪紙、戲曲）開展“文化傳承人口述史”實(shí)踐。八年級(jí)：第三單元“古詩(shī)苑漫步”，開展“古詩(shī)地圖”項(xiàng)目（按題材、情感分類整理，制作手繪地圖）；第四單元“演講與辯論”，組織“科技與人文”主題辯論賽。九年級(jí)：第三單元“議論文寫作”，結(jié)合《敬業(yè)與樂業(yè)》，開展“我的職業(yè)理想”演講稿創(chuàng)作與展示；第四單元“名著沖刺”，針對(duì)中考名著考點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情節(jié)思維導(dǎo)圖”“人物關(guān)系圖譜”等工具。（三）教學(xué)實(shí)施：深度探究，跨域融合閱讀教學(xué)：采用“群文+整本書”雙軌模式，如八年級(jí)“科普作品閱讀”單元，整合《昆蟲記》《寂靜的春天》及科普短文，開展“科學(xué)精神與人文關(guān)懷”專題研討。寫作教學(xué)：構(gòu)建“情境+支架”體系，如九年級(jí)“創(chuàng)意寫作”，設(shè)置“給未來的自己寫一封信（中考后）”情境，提供“情感線索+細(xì)節(jié)描寫”支架；開展“寫作工作坊”（同伴互評(píng)+教師面批）。跨學(xué)科融合：七年級(jí)“文化遺產(chǎn)”單元，聯(lián)合美術(shù)課設(shè)計(jì)“非遺海報(bào)”，音樂課學(xué)唱傳統(tǒng)戲曲選段；八年級(jí)“新聞報(bào)道”單元，聯(lián)合信息技術(shù)課學(xué)習(xí)圖文排版，制作電子?？＃ㄋ模┰u(píng)價(jià)反饋：素養(yǎng)導(dǎo)向，立體多元過程性評(píng)價(jià)：建立“語文素養(yǎng)成長(zhǎng)手冊(cè)”，記錄課堂質(zhì)疑、小組合作貢獻(xiàn)、閱讀批注質(zhì)量（如用“彩虹批注法”：紅-情感共鳴，藍(lán)-疑問困惑，綠-創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：七年級(jí)開展“課本劇創(chuàng)編與展演”（如《皇帝的新裝》改編），八年級(jí)組織“辯論賽”（如“中學(xué)生帶手機(jī)利大于弊嗎”），九年級(jí)舉辦“名著知識(shí)競(jìng)賽+即興演講”。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：中考復(fù)習(xí)階段，設(shè)計(jì)“主題式測(cè)評(píng)”（如“家國(guó)情懷”主題，整合詩(shī)歌、散文、議論文閱讀與寫作）；增加“文本對(duì)比分析”“觀點(diǎn)論證”等開放題，弱化機(jī)械記憶類題目。（五）支持保障：課程創(chuàng)新，專業(yè)發(fā)展校本課程開發(fā)：七年級(jí)“經(jīng)典誦讀”（每周1課時(shí)，含《論語》《唐詩(shī)三百首》選讀），八年級(jí)“地方文化探秘”（結(jié)合地域文化開展田野調(diào)查），九年級(jí)“中考作文升格”（專題突破+個(gè)性化指導(dǎo)）。教研機(jī)制：每月開展“大單元教學(xué)案例研討”，每學(xué)期1次“中考命題趨勢(shì)分析會(huì)”，邀請(qǐng)教研員或高校專家指導(dǎo)。技術(shù)賦能：利用“智慧課堂”平臺(tái)推送分層閱讀材料（如學(xué)困生推送改寫版名著，學(xué)優(yōu)生推送學(xué)術(shù)性散文）；用“班級(jí)博客”展示學(xué)生寫作成果并接受網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)。三、通用實(shí)施建議：動(dòng)態(tài)調(diào)整，精準(zhǔn)落地1.學(xué)期規(guī)劃表：每學(xué)期初制作“教學(xué)進(jìn)度甘特圖”，標(biāo)注單元主題、核心任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)；每周預(yù)留1課時(shí)彈性時(shí)間（應(yīng)對(duì)學(xué)情調(diào)整或開展生成性活動(dòng)）。2.分層教學(xué)策略：基礎(chǔ)層（學(xué)困生）：提供“學(xué)習(xí)錦囊”（如閱讀批注模板、寫作提綱示例），開展“小老師結(jié)對(duì)”（優(yōu)生帶學(xué)困生完成基礎(chǔ)任務(wù)）。進(jìn)階層（中等生）：布置“拓展任務(wù)包”（如閱讀同主題不同文體文本，進(jìn)行對(duì)比寫作）。創(chuàng)新層（學(xué)優(yōu)生）：設(shè)計(jì)“研究性學(xué)習(xí)任務(wù)”（如“網(wǎng)絡(luò)流行語對(duì)語文表達(dá)的影響”小課題）。3.技術(shù)融合實(shí)踐：低年級(jí)：用“漢字王國(guó)”APP開展識(shí)字闖關(guān)，用“班級(jí)相冊(cè)”記錄口語表達(dá)視頻。中高年級(jí)：用“喜馬拉雅”錄制課文朗讀、名著片段賞析，用“石墨文檔”進(jìn)行小組協(xié)作寫作。初中：用“剪映”制作“名著人物混剪”視頻，用“問卷星”開展閱