小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式學(xué)習(xí)作為核心學(xué)習(xí)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，引導(dǎo)其在實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展探究能力。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，梳理探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素與實(shí)踐模板，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、教學(xué)設(shè)計(jì)核心要素解析（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度融合，指向素養(yǎng)發(fā)展小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)需兼顧科學(xué)概念建構(gòu)、探究能力發(fā)展與科學(xué)態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)，三者相互滲透、有機(jī)統(tǒng)一。科學(xué)概念：聚焦課標(biāo)要求的核心概念，如“植物的一生”單元中“種子萌發(fā)需要適宜的環(huán)境條件”，需通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生形成具象認(rèn)知。探究能力：涵蓋提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析推理等能力，如引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證種子萌發(fā)的條件”。態(tài)度責(zé)任：滲透合作意識(shí)、實(shí)證精神與環(huán)保觀念，如“在小組探究中尊重他人觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)后整理材料并關(guān)注植物生長(zhǎng)”。（二）教學(xué)準(zhǔn)備：生活化、可操作的資源整合探究式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備需貼近學(xué)生生活，降低認(rèn)知門(mén)檻，同時(shí)保障探究的可行性：材料準(zhǔn)備：選擇安全、易得的材料，如探究“種子萌發(fā)”可準(zhǔn)備綠豆、透明塑料盒、濕巾、標(biāo)簽紙等，避免復(fù)雜儀器。環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的探究空間，可利用實(shí)驗(yàn)室、自然角或戶外場(chǎng)地（如觀察植物生長(zhǎng)），營(yíng)造真實(shí)的探究情境。資源準(zhǔn)備：整合多媒體（如種子萌發(fā)過(guò)程的微視頻）、科普?qǐng)D書(shū)（如《植物的秘密》）等，為探究提供多元支撐。（三）教學(xué)流程：以問(wèn)題為線索，以探究為主線探究式學(xué)習(xí)的流程需遵循“情境導(dǎo)入—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐探究—反思提升”的邏輯，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究欲通過(guò)生活現(xiàn)象、趣味實(shí)驗(yàn)或認(rèn)知沖突導(dǎo)入，如展示“廚房角落發(fā)芽的土豆”，提問(wèn)“土豆為什么會(huì)發(fā)芽？種子萌發(fā)需要什么？”，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)問(wèn)題建立聯(lián)系。2.問(wèn)題提出：聚焦核心，明確探究方向引導(dǎo)學(xué)生基于情境提出可探究的問(wèn)題，如“種子萌發(fā)需要水嗎？”“溫度會(huì)影響種子萌發(fā)嗎？”，教師需篩選出具有科學(xué)性、可行性的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)。3.猜想假設(shè)：發(fā)散思維，建立初步認(rèn)知鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)猜想，如“種子萌發(fā)需要水，因?yàn)橹参锷L(zhǎng)需要澆水”“溫度低的話種子可能不會(huì)發(fā)芽，像冬天的種子很少發(fā)芽”，記錄猜想并引導(dǎo)學(xué)生思考“如何驗(yàn)證猜想”。4.方案設(shè)計(jì)：自主規(guī)劃，培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師提供支架（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單），引導(dǎo)關(guān)注變量控制（如探究水分影響時(shí)，保證溫度、空氣等條件相同）、材料選擇、觀察方法（如每天記錄種子的變化）。5.探究實(shí)踐：動(dòng)手操作，積累實(shí)證經(jīng)驗(yàn)學(xué)生按方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注操作規(guī)范性（如標(biāo)簽標(biāo)注、材料擺放）與數(shù)據(jù)記錄（如用畫(huà)圖、文字記錄種子的形態(tài)變化），鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題（如“種子發(fā)霉了怎么辦？”）。6.交流研討：思維碰撞，建構(gòu)科學(xué)概念組織小組匯報(bào)，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析“哪些證據(jù)支持了猜想？哪些需要修正？”，如“有水的組種子發(fā)芽了，沒(méi)水的沒(méi)發(fā)芽，說(shuō)明種子萌發(fā)需要水”，教師適時(shí)補(bǔ)充科學(xué)解釋，完善概念認(rèn)知。7.拓展延伸：聯(lián)系生活，深化探究興趣設(shè)計(jì)課后任務(wù)，如“種植一種植物并記錄生長(zhǎng)過(guò)程”“調(diào)查家中植物的養(yǎng)護(hù)方法”，將探究延伸至生活，或提出新問(wèn)題（如“植物長(zhǎng)大后需要什么？”），為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元化、過(guò)程性的素養(yǎng)評(píng)價(jià)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需關(guān)注過(guò)程與結(jié)果，采用多元化方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的探究參與度（如提問(wèn)質(zhì)量、合作表現(xiàn)）、方法掌握（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性），可用“探究記錄表”“小組互評(píng)單”?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、概念圖、實(shí)踐操作（如“設(shè)計(jì)一個(gè)新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證種子萌發(fā)的條件”）等，評(píng)估科學(xué)概念的理解與探究能力的發(fā)展。二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例：《種子的萌發(fā)》（一）教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)概念：知道種子萌發(fā)需要適宜的水分、空氣和溫度（或結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)條件）。2.探究能力：能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證種子萌發(fā)的條件，會(huì)用圖文記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.態(tài)度責(zé)任：在小組中主動(dòng)合作，實(shí)驗(yàn)后整理材料，關(guān)注植物生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象。（二）教學(xué)準(zhǔn)備材料：綠豆種子（每組若干）、透明塑料盒（每組3個(gè)）、濕巾、標(biāo)簽紙、滴管、水、冰箱（模擬低溫環(huán)境）。環(huán)境：實(shí)驗(yàn)室（或教室自然角），每組一張實(shí)驗(yàn)臺(tái)。資源：種子萌發(fā)過(guò)程的科普視頻、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)參考圖。（三）教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放“農(nóng)民播種”的短視頻，提問(wèn)：“種子種下去就能發(fā)芽嗎？需要什么條件？”結(jié)合學(xué)生回答，展示“廚房發(fā)芽的土豆”，引發(fā)思考“種子萌發(fā)的秘密”。2.問(wèn)題提出（3分鐘）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，篩選出“種子萌發(fā)需要水嗎？”“溫度會(huì)影響種子萌發(fā)嗎？”作為核心探究問(wèn)題。3.猜想假設(shè)（5分鐘）小組討論并記錄猜想：“種子萌發(fā)需要水，因?yàn)闆](méi)水植物會(huì)干死”“溫度低的話種子可能不會(huì)發(fā)芽，冬天種子不容易長(zhǎng)”。4.方案設(shè)計(jì)（10分鐘）探究“水分影響”：小組設(shè)計(jì)“有水組”（濕巾濕潤(rùn)）和“無(wú)水組”（濕巾干燥），保證種子數(shù)量、溫度、空氣相同，每天觀察記錄。探究“溫度影響”：設(shè)計(jì)“常溫組”（教室）和“低溫組”（冰箱），保證水分、空氣、種子數(shù)量相同，對(duì)比發(fā)芽情況。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生明確變量控制與記錄方法。5.探究實(shí)踐（15分鐘）學(xué)生分組操作，貼標(biāo)簽、放種子、控制條件，教師指導(dǎo)規(guī)范操作（如滴管取水、濕巾擺放），提醒每天同一時(shí)間觀察記錄（如畫(huà)種子的形態(tài)變化）。6.交流研討（10分鐘）小組匯報(bào)：展示實(shí)驗(yàn)盒，描述現(xiàn)象（如“有水的綠豆發(fā)芽了，沒(méi)水的沒(méi)變化”“常溫的發(fā)芽快，冰箱里的沒(méi)發(fā)芽”）。分析推理：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“種子萌發(fā)需要水和適宜的溫度”，教師補(bǔ)充“還需要空氣”的科學(xué)知識(shí)。7.拓展延伸（2分鐘）布置任務(wù)：“回家種植鳳仙花，記錄從種子到開(kāi)花的過(guò)程”，并思考“植物長(zhǎng)大后需要什么？”（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察小組合作、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性，用“星星貼紙”評(píng)價(jià)提問(wèn)、記錄的質(zhì)量。總結(jié)性評(píng)價(jià)：提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含現(xiàn)象、結(jié)論），課堂展示種植計(jì)劃，評(píng)估概念理解與探究能力。三、實(shí)施建議與注意事項(xiàng)（一）實(shí)施建議：讓探究真實(shí)發(fā)生1.教師角色轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤疤骄恳龑?dǎo)者”，在學(xué)生卡殼時(shí)提供啟發(fā)（如“實(shí)驗(yàn)中種子發(fā)霉了，可能是什么原因？”），而非直接告知答案。2.差異化指導(dǎo)：針對(duì)能力不同的學(xué)生，提供分層任務(wù)（如基礎(chǔ)組完成單一變量實(shí)驗(yàn)，進(jìn)階組探究“光照對(duì)種子萌發(fā)的影響”）。3.資源整合優(yōu)化：利用校園植物角、社區(qū)農(nóng)場(chǎng)等校外資源，拓展探究場(chǎng)景，讓學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系。（二）注意事項(xiàng)：保障探究實(shí)效1.安全第一：選擇無(wú)毒、無(wú)刺激的實(shí)驗(yàn)材料，如避免使用發(fā)芽土豆（含龍葵素），改用綠豆、黃豆等。2.時(shí)間把控：探究環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)實(shí)踐）需預(yù)留充足時(shí)間，避免因趕進(jìn)度導(dǎo)致探究流于形式；可提前準(zhǔn)備部分材料（如泡發(fā)的種子），縮短實(shí)驗(yàn)周期。3.生成性問(wèn)題處理：對(duì)學(xué)生提出的