校本氣象課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐路徑——基于核心素養(yǎng)培育的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)隨著新課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)，校本課程成為學(xué)校特色發(fā)展與學(xué)生素養(yǎng)提升的重要載體。氣象科學(xué)作為兼具自然規(guī)律探索與生活實(shí)踐價值的領(lǐng)域，其校本課程的開發(fā)既能回應(yīng)“雙碳”目標(biāo)下生態(tài)文明教育的需求，又能依托地域氣象特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析與解決實(shí)際問題的能力。本文立足學(xué)校實(shí)際，從課程理念、體系架構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施保障，系統(tǒng)闡述氣象校本課程的構(gòu)建邏輯，為中小學(xué)開展氣象教育提供可操作的實(shí)踐范式。一、課程設(shè)計(jì)的核心指向（一）理念錨定：真實(shí)情境中的科學(xué)素養(yǎng)培育氣象課程突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，以“氣象現(xiàn)象—生活關(guān)聯(lián)—生態(tài)責(zé)任”為邏輯主線，將氣象知識的習(xí)得與真實(shí)情境中的問題解決相結(jié)合。例如，沿海學(xué)?？蓢@“臺風(fēng)預(yù)警與社區(qū)避險”設(shè)計(jì)情境，內(nèi)陸學(xué)校則聚焦“干旱氣候下的節(jié)水實(shí)踐”，讓學(xué)生在觀察、調(diào)研、行動中理解氣象與人類活動的互動關(guān)系，發(fā)展科學(xué)探究、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。（二）目標(biāo)分層：知識、能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展知識目標(biāo)：掌握氣象要素（氣溫、降水、氣壓等）的觀測方法，理解氣候類型、氣象災(zāi)害的成因與分布規(guī)律；能力目標(biāo)：能獨(dú)立操作氣象儀器、分析氣象數(shù)據(jù)，運(yùn)用氣象知識解決生活中的實(shí)際問題（如出行規(guī)劃、農(nóng)業(yè)建議）；素養(yǎng)目標(biāo)：形成敬畏自然、順應(yīng)氣候的生態(tài)意識，具備參與社區(qū)氣象科普、氣候行動的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二、多層級課程體系的搭建基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，課程體系采用“三階進(jìn)階”模式，實(shí)現(xiàn)從感知體驗(yàn)到深度探究的螺旋上升：（一）基礎(chǔ)感知層（小學(xué)低段）：天氣現(xiàn)象的具象認(rèn)知以“玩中學(xué)”為核心，通過繪本閱讀（如《風(fēng)到哪里去了》）、手工制作（天氣符號黏土模型）、校園觀察（記錄每日天氣、植物變化）等活動，建立天氣與生活的初步關(guān)聯(lián)。例如，開展“我的天氣日記”活動，學(xué)生用圖畫+文字記錄一周天氣，觀察晴天、雨天時校園動植物的不同狀態(tài)；用彩虹傘模擬降水過程，直觀感受雨滴的形成邏輯。（二）探究實(shí)踐層（小學(xué)中高段）：氣象觀測的方法習(xí)得依托校園氣象站（配備簡易溫度計(jì)、雨量器、風(fēng)向標(biāo)），系統(tǒng)學(xué)習(xí)氣象儀器的使用與數(shù)據(jù)記錄。課程內(nèi)容包括：觀測技能：規(guī)范測量氣溫、降水量，繪制氣溫變化折線圖；關(guān)聯(lián)探究：分析“降水與校園積水”“氣溫與穿衣選擇”的關(guān)系；跨學(xué)科實(shí)踐：結(jié)合語文寫作“氣象觀測報(bào)告”，美術(shù)設(shè)計(jì)“天氣預(yù)警海報(bào)”。（三）項(xiàng)目研究層（初中段）：氣象問題的深度解決以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，圍繞“氣象與城市發(fā)展”“氣候行動方案”等主題開展研究。例如，針對“城市熱島效應(yīng)”，學(xué)生分組調(diào)研學(xué)校周邊不同區(qū)域（商業(yè)區(qū)、公園、居民區(qū)）的氣溫差異，分析成因并提出“降溫優(yōu)化方案”（如增加綠植、鋪設(shè)透水磚），最終形成研究報(bào)告并向社區(qū)宣傳。三、內(nèi)容架構(gòu)的實(shí)踐邏輯課程內(nèi)容以“氣象觀測—?dú)夂蚺c生活—?dú)庀鬄?zāi)害—?dú)庀笈c生態(tài)”為四大模塊，每個模塊既獨(dú)立成篇，又相互關(guān)聯(lián)，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)：（一）氣象觀測模塊：從工具使用到數(shù)據(jù)思維基礎(chǔ)內(nèi)容：氣象儀器的原理與操作（如溫度計(jì)的液柱變化、風(fēng)向標(biāo)指向的意義）；進(jìn)階內(nèi)容：數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析（如用Excel制作月度降水統(tǒng)計(jì)表，分析季節(jié)變化規(guī)律）；拓展內(nèi)容：對比校園氣象站與本地氣象局的數(shù)據(jù)差異，理解觀測精度的影響因素。（二）氣候與生活模塊：從地域特征到生活智慧結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的氣候類型（如亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候），探究氣候?qū)σ率匙⌒械挠绊懀阂拢悍治霾煌竟?jié)的穿衣指數(shù)，設(shè)計(jì)“氣候友好型校服”；食：調(diào)研本地特色農(nóng)作物（如南方水稻、北方小麥）的氣候適應(yīng)性；?。河^察傳統(tǒng)建筑的通風(fēng)、遮陽設(shè)計(jì)（如騎樓、窯洞），理解氣候與建筑的共生關(guān)系。（三）氣象災(zāi)害模塊：從風(fēng)險認(rèn)知到應(yīng)急能力聚焦本地典型氣象災(zāi)害（如暴雨、臺風(fēng)、寒潮），構(gòu)建“預(yù)警—避險—減災(zāi)”的學(xué)習(xí)鏈條：預(yù)警機(jī)制：學(xué)習(xí)氣象預(yù)警信號的含義，模擬“氣象預(yù)警發(fā)布員”角色；避險演練：設(shè)計(jì)校園暴雨避險路線，開展應(yīng)急包整理實(shí)踐；減災(zāi)行動：調(diào)研本地災(zāi)害案例，提出“社區(qū)減災(zāi)建議”（如老舊小區(qū)排水系統(tǒng)改造）。（四）氣象與生態(tài)模塊：從氣候變化到責(zé)任擔(dān)當(dāng)回應(yīng)“雙碳”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)庀笈c生態(tài)的深層關(guān)聯(lián)：認(rèn)知層面：理解溫室效應(yīng)、海平面上升等氣候變化現(xiàn)象；實(shí)踐層面：開展“校園碳足跡”調(diào)查（如用電量、紙張消耗與碳排放的關(guān)系），設(shè)計(jì)“低碳行動方案”（如光盤行動、舊物改造）；傳播層面：制作氣象科普短視頻，向家庭、社區(qū)宣傳氣候保護(hù)知識。四、教學(xué)實(shí)施的多元路徑為避免課程淪為“知識灌輸”，教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，采用多元路徑激發(fā)學(xué)生的探究熱情：（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：驅(qū)動問題解決以“校園微氣候優(yōu)化”為核心項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題（如夏季操場溫度過高）—設(shè)計(jì)方案（如種植遮陽植物、安裝太陽能降溫裝置）—實(shí)踐驗(yàn)證（對比改造前后的溫度變化）—成果展示”的完整流程，在真實(shí)問題解決中整合氣象、生物、工程等多學(xué)科知識。（二）實(shí)地觀測與研學(xué)：拓展學(xué)習(xí)場域校內(nèi)：依托校園氣象站開展常態(tài)化觀測，建立“班級觀測日志”共享機(jī)制；校外：組織氣象局參觀，學(xué)習(xí)專業(yè)觀測設(shè)備（如雷達(dá)、衛(wèi)星云圖系統(tǒng)）的工作原理；開展“氣象研學(xué)之旅”，如到山區(qū)觀察地形對降水的影響，到濕地調(diào)研氣候與生物多樣性的關(guān)系。（三）跨學(xué)科整合：打破學(xué)科壁壘科學(xué)課：探究“水循環(huán)與降水成因”“氣壓與風(fēng)的形成”；地理課：分析“氣候類型的分布規(guī)律”“氣象災(zāi)害的空間特征”；語文課：撰寫“氣象科普短文”“觀測日記”，開展“氣候主題”詩歌創(chuàng)作；美術(shù)課：設(shè)計(jì)“天氣主題”插畫、氣象儀器模型；德育課：討論“氣候正義”“低碳生活的責(zé)任”，培養(yǎng)社會責(zé)任感。與本地氣象局建立合作關(guān)系，邀請氣象專家擔(dān)任校外導(dǎo)師：專家講座：解讀“極端天氣的成因與應(yīng)對”；聯(lián)合觀測：參與氣象局的“市民觀測員”項(xiàng)目，對比校園與專業(yè)站點(diǎn)的數(shù)據(jù)；賽事支持：指導(dǎo)學(xué)生參加“全國氣象科普競賽”“青少年科技創(chuàng)新大賽”。五、評價體系的立體建構(gòu)摒棄單一的“紙筆測試”，構(gòu)建“過程+成果+表現(xiàn)”的多元評價體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效：（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡觀測記錄：評價氣象數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性、連續(xù)性（如月度觀測表的完成度）；小組合作：記錄學(xué)生在項(xiàng)目中的角色參與度、溝通協(xié)作能力（如小組互評表）；反思日志：通過“我的氣象學(xué)習(xí)日記”，評價學(xué)生對知識的內(nèi)化與困惑的解決。（二）成果性評價：重視實(shí)踐產(chǎn)出研究報(bào)告：評價“城市熱島效應(yīng)調(diào)研”“氣候行動方案”等報(bào)告的科學(xué)性、創(chuàng)新性；作品創(chuàng)作：評價氣象科普海報(bào)、模型（如自制雨量器）的實(shí)用性、藝術(shù)性；數(shù)據(jù)成果：評價學(xué)生分析氣象數(shù)據(jù)、繪制圖表的能力（如“季節(jié)降水變化分析圖”）。（三）表現(xiàn)性評價：立足真實(shí)情境實(shí)踐操作：考核氣象儀器的規(guī)范使用（如正確讀取氣溫、風(fēng)向）；應(yīng)急演練：評價災(zāi)害避險時的反應(yīng)速度、操作規(guī)范性（如暴雨避險路線的選擇）；科普宣講：評價學(xué)生向低年級同學(xué)、社區(qū)居民講解氣象知識的清晰度、感染力。六、保障機(jī)制的系統(tǒng)支撐課程的長效實(shí)施需要師資、資源、制度的多維保障：（一）師資建設(shè)：專業(yè)能力的雙軌提升校內(nèi)培訓(xùn)：定期組織科學(xué)、地理教師參加氣象專業(yè)培訓(xùn)（如“氣象觀測方法”“氣候模型解讀”）；校外支持：聘請氣象局專家、高校教授組成“課程指導(dǎo)團(tuán)”，每月開展1次聯(lián)合教研；教師發(fā)展：鼓勵教師參與“氣象教育課題研究”，將課程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。（二）資源保障：硬件與軟件的協(xié)同建設(shè)硬件：建設(shè)“校園氣象觀測站”（配備基礎(chǔ)觀測儀器+數(shù)字化設(shè)備，如小型氣象站、氣象APP數(shù)據(jù)對接）；軟件：開發(fā)校本教材《我們身邊的氣象》，整合案例、活動設(shè)計(jì)、評價量表；搭建“氣象學(xué)習(xí)資源庫”，包含科普視頻、觀測數(shù)據(jù)模板、研究案例等；經(jīng)費(fèi)：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于儀器更新、研學(xué)活動、專家指導(dǎo)等。（三）制度保障：規(guī)范與創(chuàng)新的平衡課時安排：小學(xué)低段每周1課時（融入綜合實(shí)踐課），中高段、初中每周2課時（含1節(jié)實(shí)踐課）；安全預(yù)案：制定“氣象觀測安全守則”“研學(xué)活動應(yīng)急預(yù)案”，確保實(shí)踐活動的安全性；激勵機(jī)制：將學(xué)生的氣象學(xué)習(xí)成果納入“綜合素質(zhì)評價”，設(shè)立“氣象小達(dá)人”“最佳研究團(tuán)隊(duì)”等榮譽(yù)稱號。結(jié)語校本氣象課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施