校本教研小組職責及工作分配隨著基礎教育課程改革向縱深推進，校本教研作為學校內涵發(fā)展的核心驅動力，其組織架構與職責分工的科學性直接影響教學質量提升與教師專業(yè)成長。校本教研小組作為校本教研的核心執(zhí)行主體，需以“問題導向、實踐創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展”為原則，明確職責邊界、優(yōu)化工作分配，構建“研教一體”的校本研修生態(tài)。一、教研規(guī)劃與方向引領校本教研小組需立足學校辦學理念、師資結構與學生發(fā)展需求，系統(tǒng)規(guī)劃教研方向：發(fā)展規(guī)劃制定：結合國家課程方案與學校三年發(fā)展規(guī)劃，每學期初制定校本教研計劃，明確“教學問題診斷—主題教研設計—成果轉化應用”的閉環(huán)路徑，確保教研目標與學校質量提升目標同頻。政策與理論轉化：跟蹤教育政策（如新課標、核心素養(yǎng)導向教學）與學科前沿理論，通過專題學習、案例解讀等方式，將抽象要求轉化為可操作的教學改進策略，避免教研與實踐脫節(jié)。二、教學實踐與問題解決聚焦課堂教學中的真實問題，以“研課—磨課—反思”為載體推動教學改進：課例研究組織：針對“課堂互動低效”“作業(yè)設計同質化”等共性問題，每月開展學科內或跨學科課例研討。采用“說課—觀課—議課—重構”四環(huán)節(jié)，引導教師從“經驗教學”轉向“證據(jù)教學”。微課題研究：鼓勵教師圍繞“分層教學實施策略”“大單元教學設計路徑”等小切口問題申報校級微課題，小組負責課題立項評審、過程指導與成果鑒定，推動問題解決的科學化、規(guī)范化。三、資源建設與成果轉化構建“共建共享”的校本教研資源庫，促進經驗沉淀與輻射：校本課程開發(fā)：聯(lián)合學科教師梳理學校特色資源（如地域文化、校本活動），開發(fā)符合學生認知規(guī)律的校本課程（如《傳統(tǒng)工藝與STEAM教育》），并通過課堂實踐檢驗其可行性。教學資源迭代：建立“教學案例庫+試題資源庫+反思日志庫”，要求教師每學期貢獻3-5份原創(chuàng)資源，小組定期組織資源評審與優(yōu)化，淘汰陳舊內容，確保資源的時效性與實用性。四、教師成長與團隊建設以“梯隊培養(yǎng)”為思路，搭建教師專業(yè)發(fā)展階梯：分層培養(yǎng)機制：針對新手教師（教齡0-3年）開展“站穩(wěn)課堂”培訓，通過師徒結對、教學設計競賽夯實教學基本功；針對骨干教師（教齡5-10年），提供課題研究、跨校交流機會，培育教學創(chuàng)新能力；針對資深教師，鼓勵其擔任校本培訓導師，輸出教學經驗。教研文化營造：通過“教研沙龍”“教學敘事分享會”等非正式活動，打破學科壁壘，促進教師間的經驗碰撞與情感聯(lián)結，避免教研淪為“任務式打卡”。五、崗位分工與協(xié)作機制校本教研小組需根據(jù)職責細化崗位，明確“權責利”邊界，形成“組長統(tǒng)籌—骨干牽頭—全員參與”的協(xié)作網絡：（一）組長（1名）戰(zhàn)略統(tǒng)籌：牽頭制定學期教研計劃，協(xié)調學校行政、學科組資源，確保教研時間（如每周固定2課時教研時段）、經費（如課題研究、外出培訓經費）落實；每學期末向校委會匯報教研成果，爭取政策支持。質量把控：參與重點課例研討、課題評審，對教研方向偏離、成果質量不達標等問題及時糾偏，避免“教研活動化、活動形式化”。（二）副組長（學科組長兼任，每學科1名）學科落地：將校級教研計劃分解為學科行動方案（如語文組圍繞“整本書閱讀教學”設計系列教研活動）；組織學科內每周集體備課，聚焦“單元作業(yè)設計”“課堂評價優(yōu)化”等具體問題?？鐚W科協(xié)同：牽頭1-2項跨學科教研項目（如“校園文化節(jié)中的學科融合”），打破“學科孤島”，推動知識整合教學實踐。（三）學科教研員（骨干教師擔任，每學科2-3名）課例引領：每學期至少主持1次校級公開課或專題講座（如數(shù)學教研員分享“幾何直觀在低年級教學中的應用”）；指導青年教師教學設計，通過“磨課日志”跟蹤改進過程。課題攻堅：作為微課題負責人，帶領3-5名教師開展行動研究，每季度形成階段報告，提煉可推廣的教學策略（如“雙減背景下的分層作業(yè)設計模型”）。（四）資源管理員（1名，可兼職）資源運維：搭建校本教研資源平臺（如校內網盤、微信群組），按“學科—主題—類型”分類管理資源；每學期末組織資源評審，標注“星級資源”（如★★★級案例），供教師優(yōu)先選用。檔案管理：整理教研活動記錄、課題成果、教師成長檔案，形成《校本教研年度白皮書》，為學校教學管理決策提供數(shù)據(jù)支撐（如教師參與度、資源使用率分析）。六、保障機制與效能提升1.制度保障：建立《校本教研考核辦法》，將教師參與教研的質量（如資源貢獻度、課題成果等級）納入績效考核，避免“重考勤、輕實效”；每學期開展“優(yōu)秀教研團隊/個人”評選，樹立標桿。2.資源保障：學校設立專項教研經費，支持教師購買專業(yè)書籍、外出學習（如參加學術會議、名校跟崗）；每周固定“無課日”（如周三下午）為教研時段，避免教研時間被事務性工作擠占。3.反饋優(yōu)化：每月召開教研小組例會，采用“問題樹”工具復盤工作（如“資源庫更新滯后”“跨學科教研參與度低”），通過根本原因分析制定改進措施，確保職責分工動態(tài)優(yōu)化。校本教研小組的職責與