統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)語文《奇妙的想象》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元，本單元的人文主題為“大膽想象”，語文要素明確指向“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”與“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。從課程標(biāo)準(zhǔn)視域?qū)徱?，第二學(xué)段（34年級(jí)）的習(xí)作目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，并“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。本課教學(xué)正處于學(xué)生從寫話到習(xí)作過渡的關(guān)鍵期，其核心任務(wù)是激活、引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的想象思維，使之從零散、隨意的念頭，轉(zhuǎn)化為有中心、有邏輯、有情趣的完整故事。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需調(diào)用已有的“圍繞一個(gè)意思寫”的構(gòu)段能力，并學(xué)習(xí)“大膽想象”這一新的創(chuàng)作方法，其認(rèn)知要求從“理解”概念上升至“綜合應(yīng)用”于創(chuàng)作實(shí)踐。過程方法上，本課需滲透“具象化構(gòu)思”（將抽象想象轉(zhuǎn)化為具體情節(jié)）與“故事化表達(dá)”（賦予想象以起因、經(jīng)過、結(jié)果）的學(xué)科思維方法。素養(yǎng)價(jià)值層面，本次習(xí)作是發(fā)展學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”（特別是創(chuàng)造性運(yùn)用語言）與“思維發(fā)展與提升”（尤其是形象思維與創(chuàng)造性思維）的核心載體，同時(shí)通過對(duì)奇妙想象的審美體驗(yàn)，滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與內(nèi)心世界。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：三年級(jí)學(xué)生想象力天馬行空，這是最寶貴的資源；但他們也常面臨“想得到卻寫不出”、“想象豐富但邏輯混亂”的困境。具體而言，其已有基礎(chǔ)是具備初步的敘事能力與豐富的內(nèi)心想象世界；主要障礙在于想象容易漫無邊際導(dǎo)致故事缺乏重心，以及將想象細(xì)節(jié)具體生動(dòng)地描繪出來存在困難。教學(xué)中，我將通過“想象火花卡”進(jìn)行前測，快速診斷學(xué)生的想象起點(diǎn)與興趣類型；在“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，通過觀察小組討論的熱點(diǎn)、傾聽分享的案例，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生構(gòu)思的難點(diǎn)。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適策略為：為想象發(fā)散能力較弱的學(xué)生提供“想象觸發(fā)器”（如圖片、詞語）作為支架；為表達(dá)困難的學(xué)生提供“習(xí)作錦囊”（好詞好句、句式范例）；為邏輯不清的學(xué)生強(qiáng)化“故事地圖”工具的使用指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從“放膽想”到“小心收”的梯度支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解“奇妙想象”的核心特征是“大膽、有趣、出人意料”，并能基于一個(gè)給定的想象起點(diǎn)（如“一本有魔法的書”），口頭或書面建構(gòu)一個(gè)包含基本要素（誰、在哪里、發(fā)生了什么變化、結(jié)果如何）的想象故事框架，明確故事要圍繞一個(gè)核心想法展開。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用“逆向思維”（如“假如螞蟻比樹還大”）或“功能夸張”（如“會(huì)飛的書包”）等方法，主動(dòng)激發(fā)一個(gè)新穎的想象點(diǎn)子；并能通過繪制簡易“故事地圖”或使用連接詞（如“突然、接著、結(jié)果”），將想象點(diǎn)子擴(kuò)展、組織成一個(gè)情節(jié)相對(duì)完整、有內(nèi)在邏輯順序的短篇故事。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在想象與分享的過程中，充分體驗(yàn)創(chuàng)造帶來的樂趣與成就感，敢于在同伴面前大聲說出自己獨(dú)特的想法，并養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人奇思妙想、欣賞不同創(chuàng)意的開放心態(tài)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯思維。通過“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)訓(xùn)練思維的發(fā)散性與流暢性；通過“故事篩選與排序”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多想象點(diǎn)子中進(jìn)行比較、選擇與邏輯關(guān)聯(lián)，鍛煉思維的聚合性與條理性。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用“想象故事評(píng)價(jià)量規(guī)”（是否大膽新奇、是否清楚完整、是否有趣）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；并能在習(xí)作后簡單反思：“我的故事最奇妙的地方在哪里？”“如果重寫，我想在哪個(gè)部分增加更多細(xì)節(jié)？”三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生“大膽想象，并寫出一個(gè)情節(jié)完整的想象故事”。確立依據(jù)源于本單元語文要素的直接要求，以及第二學(xué)段習(xí)作從“寫清楚”到“寫具體”過渡的核心能力。這是學(xué)生將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言、構(gòu)建完整敘事作品的關(guān)鍵一步，對(duì)建立習(xí)作自信、形成基本敘事能力具有奠基作用。從素養(yǎng)導(dǎo)向看，這是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”與“思維發(fā)展與提升”最直接的結(jié)合點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生想象容易“天馬行空”而“落地?zé)o痕”，因此難點(diǎn)在于“如何讓想象既新奇有趣，又有一定的內(nèi)在邏輯，能形成一個(gè)完整的故事”。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是三年級(jí)學(xué)生邏輯思維尚在發(fā)展，難以自覺統(tǒng)籌多個(gè)想象點(diǎn)；二是對(duì)“完整故事”需要“變化與解決”這一結(jié)構(gòu)認(rèn)知模糊。突破方向在于提供“故事骨架”腳手架（如：遇到的問題→奇妙的改變→帶來的變化→最后的結(jié)果），并通過范例對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受“有邏輯的想象”與“雜亂想象”的區(qū)別。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含奇特點(diǎn)子的圖片、微課視頻（展示范例故事的構(gòu)思過程）、背景音樂。1.2學(xué)習(xí)工具單：“想象火花卡”（便簽紙）、“故事構(gòu)思圖”學(xué)習(xí)任務(wù)單（分層版：基礎(chǔ)版為填空式，進(jìn)階版為流程圖）、“想象故事評(píng)價(jià)星級(jí)表”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回憶或閱讀一個(gè)你認(rèn)為想象奇妙的故事（童話、繪本均可）。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、習(xí)作本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于討論。3.2板書記劃：預(yù)留中心區(qū)域板書核心問題與“想象妙招”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)：（播放一段融合了顛倒世界、會(huì)說話的動(dòng)物等元素的奇幻短片剪輯）同學(xué)們，剛剛我們闖入了一個(gè)怎樣的世界？是的，一個(gè)一切都可能發(fā)生的想象世界。想象，就像哈利·波特的魔法，能讓掃帚飛天，能讓照片里的人走動(dòng)。那么，你有沒有想過，如果我們的筆有了魔法，能自動(dòng)寫出心里的故事，那會(huì)怎樣？或者，如果一天早上醒來，你發(fā)現(xiàn)自己和桌子互換了身份，又會(huì)發(fā)生什么？1.1提出核心問題：你看，一個(gè)簡單的“如果”，就能打開一扇神奇的大門。今天，我們就要化身“想象魔法師”，一起來玩一個(gè)游戲：如何把一個(gè)奇妙的“如果”，變成一個(gè)吸引人的好故事？1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：我們先來比比誰的“想象火花”最閃亮（激發(fā)點(diǎn)子），然后學(xué)習(xí)給這些火花“排排隊(duì)、編編戲”（構(gòu)思情節(jié)），最后施展魔法，把它們變成文字故事（創(chuàng)作表達(dá)）。準(zhǔn)備好了嗎？我們的想象之旅，現(xiàn)在開始！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴——點(diǎn)燃“想象火花”教師活動(dòng)：首先，我們來玩“接龍變變變”。我會(huì)出一個(gè)普通事物，看哪個(gè)小組能在1分鐘內(nèi)給它加上“最不可思議”的一個(gè)變化。比如，“橡皮”——“擦掉錯(cuò)誤的橡皮”？不夠奇。“能擦掉壞心情的橡皮”請(qǐng)以“一支鉛筆”開始。對(duì)，就是這種味兒！現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出“想象火花卡”，獨(dú)立寫下你最想寫的一個(gè)“奇妙的想象”。（巡視，個(gè)別指導(dǎo)：寫“會(huì)飛的房子”？很好，如果再具體點(diǎn)，比如“一座渴望旅行的房子”，是不是更有故事感了？）好，現(xiàn)在把你們的火花卡貼到小組的“靈感板”上，互相讀一讀，并投票選出組內(nèi)“最意想不到”和“最有趣”的兩個(gè)點(diǎn)子。學(xué)生活動(dòng)：參與課堂接龍游戲，積極說出奇特想法。獨(dú)立在火花卡上寫下自己的核心想象點(diǎn)子（如：能聽懂動(dòng)物說話的手表）。在小組內(nèi)分享、閱讀他人的火花卡，并進(jìn)行討論與投票。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.想法的獨(dú)特性：點(diǎn)子是否突破了日常經(jīng)驗(yàn)，令人耳目一新？2.表達(dá)的清晰度：能否用一句話（如“會(huì)______的______”）清楚地概括自己的想象？3.協(xié)作的有效性：在小組討論中是否認(rèn)真傾聽，并為同伴的創(chuàng)意點(diǎn)贊或提出善意補(bǔ)充？形成知識(shí)、思維、方法清單：★激發(fā)想象的方法一：“特性大變身”——賦予事物超乎尋常的新特性或能力，是打開想象之門的鑰匙。▲逆向思維——從事物的反面去想（大變小、靜變動(dòng)、無生命變有生命），常常能收獲驚喜。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生先不求“合理”，而求“新奇”，保護(hù)想象最初的膽量。任務(wù)二：范例引路——發(fā)現(xiàn)“故事密碼”教師活動(dòng)：大家的點(diǎn)子真像滿天繁星！可怎么把它們變成故事呢？我們來看看這位同學(xué)是怎么把“一本有魔法的書”這個(gè)火花，變成故事的吧。（出示兩個(gè)對(duì)比片段：片段一僅羅列書的各種魔法；片段二則以“我”遇到煩惱→翻開魔法書→書中場景活過來幫我解決問題→合上書后的改變?yōu)榫€索。）同學(xué)們，你們覺得哪個(gè)更像一個(gè)故事？為什么？沒錯(cuò)，片段二有“我”，有遇到的問題，有書施展魔法的過程，還有改變后的結(jié)果。它就像一趟有趣的旅程。看來，一個(gè)好故事需要一個(gè)“發(fā)動(dòng)機(jī)”，那就是——主角遇到的某個(gè)問題或愿望?，F(xiàn)在，請(qǐng)帶著這個(gè)發(fā)現(xiàn)，重新審視你們組選出的“最佳點(diǎn)子”，快速討論一下：這個(gè)奇妙的事物，可以幫誰解決什么難題或?qū)崿F(xiàn)什么愿望呢？來，分享給大家聽聽。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比閱讀兩個(gè)范例片段，在教師引導(dǎo)下分析、討論故事的基本構(gòu)成要素。初步感知“問題/愿望”是推動(dòng)故事發(fā)展的動(dòng)力。在小組內(nèi)圍繞優(yōu)選點(diǎn)子，嘗試為其設(shè)想一個(gè)故事起因（誰遇到了什么麻煩或有什么心愿）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與辨析力：能否準(zhǔn)確指出兩個(gè)片段在結(jié)構(gòu)上的核心差異？2.遷移與應(yīng)用能力：能否將剛剛發(fā)現(xiàn)的“故事密碼”（問題驅(qū)動(dòng)）應(yīng)用到對(duì)新點(diǎn)子的討論中？3.口頭表達(dá)的邏輯性：分享時(shí)，能否用“我想讓______（誰）用______（奇妙事物）來解決______（問題）”的句式清晰表達(dá)？形成知識(shí)、思維、方法清單：★故事的基本骨架（起因）——一個(gè)吸引人的想象故事往往始于一個(gè)具體的“問題”、“麻煩”或“強(qiáng)烈愿望”?！飶摹包c(diǎn)子”到“故事”的關(guān)鍵一步——為奇妙的想象找到一個(gè)需要它的“主人”和“理由”。思維方法：因果思維的初步滲透。想象不是空想，故事中奇妙事物的出現(xiàn)最好有一個(gè)“緣起”（因?yàn)橛辛藛栴}，所以需要奇跡）。任務(wù)三：構(gòu)思支架——繪制“故事地圖”教師活動(dòng)：找到了故事的“起點(diǎn)”，我們?cè)趺醋屗暾志实匕l(fā)展下去呢？老師送大家一個(gè)“故事地圖”腳手架。（出示“故事構(gòu)思圖”學(xué)習(xí)任務(wù)單，上有引導(dǎo)性填空或圖標(biāo)：1.主角與難題/愿望；2.奇妙事物如何出現(xiàn)/發(fā)揮作用（最神奇的部分）；3.帶來了哪些有趣或意想不到的變化；4.最后的結(jié)局/感受。）請(qǐng)大家根據(jù)自己選定的點(diǎn)子，嘗試填寫這份地圖。你可以獨(dú)立完成，也可以和同桌輕聲交流。請(qǐng)注意，重點(diǎn)把第2步“最神奇的部分”想具體：比如，魔法書是怎么“活”過來的？是一道光，還是書頁自己翻動(dòng)？主角當(dāng)時(shí)什么表情？（巡回指導(dǎo)，對(duì)填寫困難的學(xué)生，可用提問引導(dǎo)：“然后呢？最讓你自己覺得好玩的一幕會(huì)是怎樣的？”）學(xué)生活動(dòng)：領(lǐng)取并閱讀“故事構(gòu)思圖”，依據(jù)自己的想象點(diǎn)子，嘗試填寫故事發(fā)展的關(guān)鍵步驟。在構(gòu)思過程中，重點(diǎn)聚焦“最神奇的部分”，努力在腦海中形成具體畫面。與同伴進(jìn)行低音量交流，互相啟發(fā)細(xì)節(jié)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思的完整性：“故事地圖”的四個(gè)關(guān)鍵步驟是否均有內(nèi)容填充？2.細(xì)節(jié)的生動(dòng)性：在“最神奇的部分”能否構(gòu)思出一到兩個(gè)具體的畫面或動(dòng)作？3.規(guī)劃的自主性：能否借助工具單，較為有序地組織自己的思緒，而非隨意跳躍？形成知識(shí)、思維、方法清單：★想象故事的情節(jié)推進(jìn)邏輯：遇到困難/懷有愿望→遇見奇跡/發(fā)生變化→經(jīng)歷新奇趣事→解決問題/獲得感悟?！屜胂蟆翱吹靡姟薄焉衿娴臅r(shí)刻分解成動(dòng)作、聲音、表情等細(xì)節(jié)來想。方法提煉：可視化構(gòu)思法。將無形的思維用圖表、關(guān)鍵詞固化下來，是理清創(chuàng)作思路、防止遺忘的有效工具。任務(wù)四：妙筆生花——聚焦“神奇一刻”教師活動(dòng)：地圖畫好了，探險(xiǎn)就要開始！現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿出習(xí)作本，將你的“故事地圖”變成文字。給大家15分鐘時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。寫作小貼士：1.不必從開頭一字不差寫到最后，可以先寫下你認(rèn)為最有趣、最神奇的那個(gè)場景或片段。2.試著用上“突然、忽然、就在這時(shí)”這樣的詞來引出神奇變化；用上“好像、仿佛、如同”來打個(gè)比方，讓別人也看到你腦中的畫面。寫的時(shí)候，可以播放輕柔的音樂。（教師巡視，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)寫作速度快的，提示“能不能給主角加一句驚訝的喊叫？”；針對(duì)寫作吃力的，鼓勵(lì)“就把你剛才說給同桌聽的那句話先寫下來，非常棒！”）學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)“故事構(gòu)思圖”，開始進(jìn)行習(xí)作初稿的撰寫。嘗試運(yùn)用教師提供的“時(shí)間詞”和“比喻詞”來組織語言、描繪細(xì)節(jié)。在音樂背景下專注于創(chuàng)作。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫作的專注度與持續(xù)性：能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)投入寫作，保持思路的連貫。2.語言的嘗試意識(shí)：是否能有意識(shí)地嘗試運(yùn)用課堂提供的詞匯或方法進(jìn)行表達(dá)。3.內(nèi)容的匹配度：所寫內(nèi)容是否與自己的“故事地圖”規(guī)劃基本一致。形成知識(shí)、思維、方法清單：★習(xí)作策略：“從最想寫的地方開始寫”，有助于保持寫作熱情，攻克難點(diǎn)?！镒屨Z言變神奇的“小法寶”——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間副詞表現(xiàn)變化之突然；運(yùn)用比喻、擬人等修辭讓畫面更形象。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)“我手寫我想”，對(duì)字詞、書寫美觀度不做首要要求，保護(hù)創(chuàng)作流暢性。任務(wù)五：分享評(píng)議——互贈(zèng)“星光與建議”教師活動(dòng)：時(shí)間到！很多同學(xué)都創(chuàng)作出了屬于自己的奇妙故事?，F(xiàn)在，我們進(jìn)入“故事沙龍”時(shí)間。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)輪流朗讀自己的故事（或精彩片段）。聽的同學(xué)任務(wù)很重要：一是當(dāng)“摘星人”，用“______這句話讓我覺得特別奇妙！”的句式，為作者摘下一顆“欣賞之星”；二是當(dāng)“巧工匠”，用“如果______這里能再多寫一點(diǎn)，會(huì)不會(huì)更精彩？”的句式，提出一條“建設(shè)性建議”。（教師參與小組傾聽，并挑選一兩個(gè)具有代表性的片段，請(qǐng)作者上臺(tái)朗讀，組織全班進(jìn)行“摘星”與“建議”互動(dòng)。）學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)聲情并茂地朗讀自己的作品。認(rèn)真傾聽同伴的故事，按照要求，真誠地給出“欣賞之星”和“建設(shè)性建議”。部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行全班分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀的表現(xiàn)力：能否通過語氣、語調(diào)的變化，傳達(dá)出故事的神奇趣味。2.評(píng)價(jià)的針對(duì)性：給出的“星”與“建議”是否緊扣“想象是否奇妙”、“表達(dá)是否清楚”這兩個(gè)核心。3.交流的禮儀：是否懂得傾聽，并以尊重、鼓勵(lì)的方式表達(dá)自己的看法。形成知識(shí)、思維、方法清單：★評(píng)價(jià)與修改的方向：好故事既要“想得妙”（創(chuàng)意），也要“寫得清”（表達(dá)）。他人的耳朵是檢驗(yàn)故事是否吸引人的最好工具?！绾谓邮芘c給予反饋——學(xué)會(huì)欣賞是美德，善于提出具體建議是能力。元認(rèn)知引導(dǎo)：通過傾聽他人對(duì)自己作品的反應(yīng)，反思“我表達(dá)清楚了我的想象嗎？”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：根據(jù)課堂上同學(xué)和老師給出的建議，修改、增補(bǔ)自己習(xí)作中最核心的“神奇一刻”段落，至少添加一個(gè)細(xì)節(jié)（一個(gè)動(dòng)作、一句語言或一個(gè)比喻），讓畫面更清晰。完成后同桌互換檢查，看是否比之前更生動(dòng)。??2.綜合層（鼓勵(lì)挑戰(zhàn)）：嘗試為自己的故事起一個(gè)吸引人的題目。題目可以點(diǎn)明奇妙之處（如《會(huì)跳舞的漢字》），也可以設(shè)置懸念（如《書包里的秘密會(huì)議》）。思考：你的題目和故事內(nèi)容匹配嗎？??3.挑戰(zhàn)層（自主選做）：如果你的故事已經(jīng)比較完整，可以思考：這個(gè)奇妙的經(jīng)歷，給故事里的主角帶來了什么改變或感悟？嘗試在結(jié)尾用一兩句話點(diǎn)出來，但不要直接說“我明白了……”，而是通過故事里的變化來表現(xiàn)。??反饋機(jī)制：教師巡視，重點(diǎn)查看基礎(chǔ)層任務(wù)的完成情況，選取幾個(gè)成功添加了精彩細(xì)節(jié)的范例進(jìn)行全班展示，并點(diǎn)評(píng)“這個(gè)細(xì)節(jié)妙在哪里”。對(duì)于題目構(gòu)思，可快速收集幾個(gè)典型，讓學(xué)生舉手投票選出“最想讀”的故事，直觀感受好題目的魅力。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，今天我們的想象魔法之旅就要暫告一段落了。誰來用一句話說說，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)奇妙的想象故事，可以怎么做？（引導(dǎo)學(xué)生回顧：先大膽想一個(gè)點(diǎn)子，再為它找一個(gè)問題當(dāng)故事起點(diǎn)，接著用“故事地圖”規(guī)劃情節(jié)，然后聚焦神奇之處寫具體，最后還可以聽聽別人的意見來修改。）看，這就是我們共同探索出的“創(chuàng)作密碼”。課后，請(qǐng)大家完成分層作業(yè)。期待下次課，能讀到大家更加完整、精彩的奇幻大作！六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.完成并修改課堂上的想象故事習(xí)作，做到故事基本完整，字跡工整。2.將自己的故事讀給家人聽，并請(qǐng)他們說說最喜歡哪個(gè)部分。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：為自己的故事配一幅插圖，畫出你認(rèn)為最神奇的那個(gè)場景。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以小組為單位，將組內(nèi)成員的故事進(jìn)行“聯(lián)動(dòng)”，創(chuàng)作一個(gè)“奇妙想象故事集”，并設(shè)計(jì)封面和目錄。思考：這幾個(gè)獨(dú)立的故事，可以通過一個(gè)怎樣的“總設(shè)定”（如：都發(fā)生在一個(gè)“奇跡小鎮(zhèn)”）巧妙地聯(lián)系在一起？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.想象故事的選題核心：追求“大膽、有趣、出人意料”，可運(yùn)用“特性大變身”（如會(huì)哭的云）或“逆向思維”（如房子走路）來激發(fā)點(diǎn)子。??★2.故事的內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)好的想象故事往往始于一個(gè)具體的“問題”、“麻煩”或“強(qiáng)烈愿望”，這為后續(xù)奇妙事件的發(fā)生提供了合理性動(dòng)機(jī)。??★3.情節(jié)基本結(jié)構(gòu)：可遵循“遇到困難→發(fā)生奇妙改變→經(jīng)歷新奇事件→結(jié)局”的通用框架來組織內(nèi)容，確保故事有頭有尾。??★4.“故事地圖”工具：在動(dòng)筆前，使用圖表或關(guān)鍵詞填寫“起因、經(jīng)過（重點(diǎn)）、結(jié)果”，能有效理清思路，防止寫作時(shí)遺漏或混亂。??★5.細(xì)化“神奇時(shí)刻”：將想象中最精彩的部分分解為具體的動(dòng)作、聲音、表情和角色反應(yīng)來描寫，必要時(shí)運(yùn)用比喻、擬人，讓讀者仿佛親眼所見。??★6.銜接與過渡：使用“突然、就在這時(shí)、接著”等詞語來連接現(xiàn)實(shí)與想象、以及想象事件之間的轉(zhuǎn)換，使敘述更流暢。??▲7.開頭的技巧：可以直接切入情境（如“深夜，我的橡皮突然開口說話了”），也可以從平常生活慢慢引入異常。??▲8.結(jié)尾的方式：可以回歸平常，留下回味；也可以讓改變持續(xù)，留下開放式想象；避免簡單總結(jié)道理。??▲9.修改的聚焦點(diǎn)：初稿完成后，應(yīng)著重檢查：想象的核心點(diǎn)是否突出？情節(jié)發(fā)展是否連貫？語言是否能讓讀者產(chǎn)生畫面感？??▲10.評(píng)價(jià)維度：可以從“想象力是否新穎”、“故事是否完整”、“語言是否生動(dòng)有趣”三個(gè)維度評(píng)價(jià)自己或他人的想象故事。八、教學(xué)反思??本課設(shè)計(jì)力圖將“激發(fā)興趣、提供方法、實(shí)踐創(chuàng)作、評(píng)價(jià)反思”融為一體，構(gòu)建一個(gè)完整的習(xí)作學(xué)習(xí)閉環(huán)。從假設(shè)的實(shí)施效果來看，“故事地圖”工具的引入，預(yù)計(jì)能有效解決中段學(xué)生習(xí)作“思維跳躍、結(jié)構(gòu)松散”的痛點(diǎn)，將無形的想象思維可視化、步驟化，這是支撐學(xué)生完成從“敢想”到“能寫”跨越的關(guān)鍵支架。差異化體現(xiàn)在任務(wù)單的分層設(shè)計(jì)、寫作過程中的個(gè)別化指導(dǎo)語以及作業(yè)的彈性選擇上，旨在讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。??（一）目標(biāo)達(dá)成度預(yù)評(píng)估：知識(shí)目標(biāo)（理解奇妙想象特征、構(gòu)建故事框架）和能力目標(biāo)（運(yùn)用方法激發(fā)點(diǎn)子、組織完整故事）通過“頭腦風(fēng)暴”、“范例對(duì)比”、“繪制地圖”及“當(dāng)堂習(xí)作”等環(huán)節(jié)得到了層層遞進(jìn)的落實(shí)，預(yù)計(jì)大部分學(xué)生能達(dá)成。情感目標(biāo)在熱烈的分享與互評(píng)氛圍中易于實(shí)現(xiàn)。元認(rèn)知目標(biāo)通過“評(píng)價(jià)量規(guī)”的使用和課堂