外研版七年級英語下冊Module3Makingplans單元整體教學(xué)設(shè)計：從“計劃”表達到“規(guī)劃”素養(yǎng)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本模塊“Makingplans”隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，要求學(xué)生能運用所學(xué)語言談?wù)搨€人計劃與安排。從學(xué)科核心素養(yǎng)視角審視，本模塊是發(fā)展學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的綜合載體。在知識技能圖譜上，其核心在于掌握用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達將來計劃的語法規(guī)則與相關(guān)動詞短語，并能在聽、說、讀、寫中實現(xiàn)從理解性技能到表達性技能的轉(zhuǎn)化。它在知識鏈上，既鞏固了之前所學(xué)的一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時表將來的用法，也為后續(xù)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的將來時態(tài)奠定基礎(chǔ)，起到了關(guān)鍵的承上啟下作用。從過程方法路徑看，本模塊蘊含著“在真實情境中學(xué)習(xí)并運用語言”的學(xué)科思想。課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的計劃情境（如周末、假期安排），引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，通過角色扮演、調(diào)查訪談、項目規(guī)劃等探究性活動，將靜態(tài)的語法知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交際能力。在素養(yǎng)價值滲透層面，學(xué)習(xí)制定計劃的過程，本身即是對學(xué)生邏輯思維（條理性）、元認知能力（自我規(guī)劃）以及積極生活態(tài)度的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)超越工具性，指向“學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)”的育人價值。

針對七年級下學(xué)期的學(xué)生，需進行立體化學(xué)情研判。在已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生已具備描述日?；顒拥幕驹~匯和簡單句型的表達能力，對“未來”概念有初步認知。然而，其思維正從具體運算向形式運算過渡，將抽象語法規(guī)則（begoingto）系統(tǒng)、準確地應(yīng)用于多樣化真實語境仍存困難，易受漢語“將要”簡單對應(yīng)思維干擾，忽略動詞原形使用及與will的初辨混淆。興趣點在于與自身經(jīng)驗高度相關(guān)的話題。為實施過程評估設(shè)計，課堂將通過“計劃草案分享”（前測）、小組對話中的實時觀察、針對性提問（如“What’shegoingtodo?Howdoyouknow?”）及分層任務(wù)完成情況，動態(tài)捕捉學(xué)生對結(jié)構(gòu)與意義的理解程度?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略為：為語言基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供包含核心句型框架的“對話模板”和可視化詞匯圖卡作為支架；為多數(shù)學(xué)生設(shè)置需重組信息、簡單創(chuàng)編的情境任務(wù)；為學(xué)有余力者挑戰(zhàn)“多步驟項目計劃陳述”或“計劃優(yōu)劣評析”，關(guān)照其邏輯性與批判性思維發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)建構(gòu)關(guān)于“將來計劃”的表達體系。他們不僅能準確識別、朗讀并書寫本模塊關(guān)于休閑活動的核心詞匯與短語（如checkemail,haveapicnic），更能深入理解“begoingto+verb原形”的結(jié)構(gòu)意義與功能，在語境中辨析其與“will”在計劃性上的微妙差異，并能在書面和口頭表達中正確運用該結(jié)構(gòu)描述自己或他人的計劃安排。

能力目標(biāo)：聚焦英語學(xué)科的交際與信息處理能力。學(xué)生能夠聽懂關(guān)于周末或假期計劃的簡短對話，提取關(guān)鍵信息；能夠圍繞“計劃”主題，運用所學(xué)語言進行初步的、有意義的問答交流與角色扮演；能夠基于范例，撰寫一段結(jié)構(gòu)清晰、用語基本準確的個人周末計劃短文，實現(xiàn)從輸入到輸出的技能轉(zhuǎn)化。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：從“制定計劃”這一內(nèi)容自然生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會規(guī)劃帶來的秩序感與成就感，培養(yǎng)積極、有序的生活態(tài)度。在小組合作制定“班級周末活動方案”過程中，鼓勵學(xué)生積極表達、傾聽同伴意見，并嘗試在協(xié)商中達成共識，孕育初步的團隊協(xié)作精神與社會交往意識。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的歸納思維與邏輯性表達。通過對比分析多個含有“begoingto”的句子，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律；通過將零散活動按時間或邏輯順序組織成連貫的計劃表述，訓(xùn)練其信息組織與序列化思維能力，這正是語言邏輯性的基礎(chǔ)。

評價與元認知目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生運用“計劃清單核查表”進行同伴習(xí)作互評，關(guān)注結(jié)構(gòu)、動詞形式等要點；在課堂尾聲，通過“我是如何學(xué)會談?wù)撚媱澋?？”反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所用的學(xué)習(xí)策略（如分類記憶詞匯、情景模仿造句等），初步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控與反思習(xí)慣。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點為“begoingto”結(jié)構(gòu)在聽、說、讀、寫中的理解與初步運用。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對本學(xué)段“將來時間表達”的核心能力要求，以及該結(jié)構(gòu)作為本模塊乃至整個初中階段將來時態(tài)表達的奠基性“大概念”。從中考測評視角看，該語法點是考查高頻點，常融入情景對話和書面表達中，檢驗學(xué)生在具體語境中準確運用的能力，而非孤立的知識記憶。

教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生在真實、復(fù)雜的交際情境中，靈活、準確地綜合運用本模塊語言知識進行有意義的表達與交流。具體節(jié)點有二：一是在口頭即時交流中，克服母語思維干擾，正確組織“begoingto”句子并匹配恰當(dāng)動詞短語；二是在書面表達中，避免動詞形式錯誤（如誤加ing或to），并能將多個計劃點用連接詞（如and,then,afterthat）進行邏輯串聯(lián)。其成因在于學(xué)生從機械操練到意義自主輸出的認知跨度較大，且需同時協(xié)調(diào)詞匯、語法、邏輯多重要素。突破方向在于提供豐富的、梯度遞進的情境化任務(wù)鏈與有效的表達支架。四、教學(xué)準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含目標(biāo)語言微課視頻、音頻材料、情境圖片及分層任務(wù)指令；準備單詞卡和句型條。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)填空、情景對話模板、創(chuàng)意計劃表）、同伴互評量表、課后拓展閱讀材料。2.學(xué)生準備

復(fù)習(xí)已學(xué)過的動詞及短語；簡單思考本周末自己可能想做的12件事。3.環(huán)境布置

將教室座椅調(diào)整為便于小組討論的“島嶼式”；預(yù)留黑板或白板區(qū)域用于構(gòu)建“我們的計劃”主題詞匯與句型思維導(dǎo)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：課堂伊始，播放一段經(jīng)過剪輯的、無字幕的趣味短視頻，展示幾個孩子為周末是“gohiking”、“playvideogames”還是“haveapianolesson”而興奮討論卻略顯混亂的場景。觀看后，教師提問：“Whataretheytalkingabout?Yes,plansfortheweekend!Butdotheyhaveaclearplan?”（他們聊什么呢？對，周末計劃！但他們的計劃清晰嗎？）

1.1問題提出與舊知聯(lián)結(jié)：接著轉(zhuǎn)向?qū)W生，拋出驅(qū)動性問題：“Weallmakeplans.HowcanwetalkaboutourplansinEnglishclearlyandproperly?”（我們都會制定計劃。如何用英語清晰得體地談?wù)撐覀兊挠媱澞兀浚┙璐思せ顚W(xué)生關(guān)于未來和活動的已有詞匯。

1.2路徑明晰：教師揭示課題：“Today,we’regoingtobe‘MasterPlanners’!We’llfirstlearnthesecretweapon—‘begoingto’,thenpracticewithourownweekendideas,andfinallydesignacoolclassactivityplan.”（今天，我們要成為“計劃大師”！我們先要學(xué)習(xí)秘密武器——‘begoingto’，然后用我們自己的周末想法來練習(xí)，最后設(shè)計一個很棒的班級活動計劃。）簡要勾勒“學(xué)習(xí)語言個人應(yīng)用合作創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)路線圖。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)“計劃”的密碼——感知與歸納use...活動：呈現(xiàn)導(dǎo)入視頻中人物的清晰計劃陳述句（帶音頻），如“I’mgoingtocheckmyemailfirst.”和“Theyaregoingtohaveapicnic.”將句子并列呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生聽讀，并用彩色筆標(biāo)出“am/is/aregoingto”。提問：“Whatdoyoufindinmon?”接著，通過“Look,everytimewetalkaboutaplan,weuse...”進行暗示，鼓勵學(xué)生說出結(jié)構(gòu)。然后，通過改變主語（I/He/We），讓學(xué)生口頭補全句子，初步體會動詞跟隨“to”后保持原形的規(guī)則?？梢哉f：“大家試試看，如果主語換成‘She’，這句話該怎么說？注意‘to’后面的小尾巴哦！”

學(xué)生活動：仔細聽讀例句，觀察并嘗試找出句子中的共同部分。在教師引導(dǎo)下，嘗試歸納“begoingto+動詞原形”的基本結(jié)構(gòu)。通過替換主語進行口頭造句練習(xí)，感受主謂一致和動詞形式。

即時評價標(biāo)準：1.能否準確指出句子中的“begoingto”結(jié)構(gòu)。2.在替換練習(xí)中，能否正確調(diào)整be動詞（am/is/are）以適應(yīng)新主語。3.能否在教師提示下，注意到動詞使用原形。

形成知識、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)：“begoingto+動詞原形”是表達近期計劃或打算的常用句式。★關(guān)鍵點：其中的“be”動詞（am,is,are）需根據(jù)主語的人稱和數(shù)進行變化，這是語法準確性的基礎(chǔ)?！季S提示：歸納法是從具體例子中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律的重要學(xué)習(xí)方法。任務(wù)二：破譯“計劃”的組成——詞匯圖式建構(gòu)

教師活動：提出：“有了句型框架，我們往里面填什么‘干貨’呢？當(dāng)然是豐富多彩的活動！”利用課件呈現(xiàn)圖片簇（如野餐、查郵件、復(fù)習(xí)功課、開派對等），引導(dǎo)學(xué)生說出或?qū)W習(xí)模塊核心動詞短語。組織“頭腦風(fēng)暴”游戲，將學(xué)生說出的短語分類記錄在黑板思維導(dǎo)圖的“Activities”分支下（如：休閑類、學(xué)習(xí)類、家庭類）。并提問：“Whatelseareyougoingtodothisweekend?”鼓勵學(xué)生補充個人化的活動短語。

學(xué)生活動：根據(jù)圖片提示，回憶或?qū)W習(xí)新授動詞短語。積極參與“頭腦風(fēng)暴”，貢獻自己知道的關(guān)于活動的英語表達。將短語與圖片、意義進行關(guān)聯(lián)記憶，并嘗試將其納入個人詞匯網(wǎng)絡(luò)。

即時評價標(biāo)準：1.能否根據(jù)圖片準確說出或跟讀目標(biāo)短語。2.能否為思維導(dǎo)圖貢獻至少一個有效的活動短語。3.是否表現(xiàn)出對新詞匯的興趣和記憶意愿。

形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯群：掌握與計劃相關(guān)的動詞短語是表達意義的核心，如haveapicnic,checkemail,doone’shomework,reviseforthetest等。★學(xué)習(xí)策略：通過主題分類（如學(xué)習(xí)、娛樂）和構(gòu)建思維導(dǎo)圖來記憶詞匯，比孤立記憶更高效?！卣孤?lián)系：這些短語大多由“動詞+名詞”構(gòu)成，可聯(lián)想已學(xué)過的類似搭配進行記憶。任務(wù)三：演練“計劃”的對話——情境模仿與應(yīng)用do...?to...教材標(biāo)準對話音頻，要求學(xué)生第一遍聽大意（Whoistalkingaboutplans?），第二遍聽細節(jié)填空（具體計劃是什么）。隨后，教師與一名學(xué)生進行示范對話，突出問答句式：“Whatareyougoingtodo...?I’mgoingto...”。接著，提供不同情境卡（如：Saturdaymorning,Sundayafternoon,holidayplan），分配至各小組。巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注薄弱組，提供句首卡片等支持。

學(xué)生活動：聽錄音完成理解任務(wù)。觀察師生示范，注意問答節(jié)奏與句型。在小組內(nèi)，根據(jù)所獲情境卡，使用目標(biāo)語言進行角色扮演對話?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可參考教材對話或教師提供的句型支架進行模仿；能力較強的學(xué)生可嘗試增加細節(jié)或回合。

即時評價標(biāo)準：1.聽力任務(wù)完成是否準確。2.對話中是否能正確運用“begoingto”結(jié)構(gòu)進行問答。3.小組成員是否均有機會參與，協(xié)作是否順暢。...

形成知識、思維、方法清單：★交際功能句：掌握詢問與回答計劃的經(jīng)典句型：“Whatareyougoingtodo+時間？I’m/He’s/She’s/We’regoingto+動詞原形...”?！锫犃Σ呗裕郝爩υ挄r，先抓主旨（誰在談），再抓關(guān)鍵細節(jié)（做什么），分層處理信息?！族e提醒：在問答中，要注意問句中的主語是“you”，答句中的be動詞要相應(yīng)調(diào)整為“Iam”或“Weare”。任務(wù)四：優(yōu)化“計劃”的陳述——從單句到語段

教師活動：“計劃可不是光說不練哦，咱們得把它‘可視化’出來?！闭故疽粋€寫得好的個人周末計劃小短文范例（含34個計劃點，使用and,then,but等連接）。引導(dǎo)學(xué)生分析：“Howdoesthewritermaketheplanclearandlogical?”板書連接詞。然后，發(fā)放分層寫作任務(wù)單：A層（基礎(chǔ)）：根據(jù)提示詞和句型框架完成計劃；B層（標(biāo)準）：參考范例結(jié)構(gòu)，撰寫自己的計劃；C層（挑戰(zhàn)）：撰寫并陳述一個包含原因或步驟的詳細計劃。

學(xué)生活動：閱讀范例，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)連接詞對連貫性的作用。根據(jù)自身水平選擇或接受指定的任務(wù)層級，開始撰寫個人計劃草案。寫作過程中，可以查閱詞匯圖、句型卡等資源。

即時評價標(biāo)準：1.能否在寫作中正確使用“begoingto”結(jié)構(gòu)。2.能否使用至少一個連接詞使句子間有邏輯聯(lián)系。3.計劃內(nèi)容是否與個人情境基本相符。

形成知識、思維、方法清單：★語篇意識：好的計劃表述不僅是正確句子的堆砌，更需要使用連接詞（如first,then,afterthat,finally;and,but,so）使其邏輯清晰、連貫成篇。★差異化路徑：寫作任務(wù)的分層設(shè)計允許每位學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。▲元認知點撥：寫作前先構(gòu)思要點順序，是提高表達邏輯性的有效方法。任務(wù)五：共創(chuàng)“計劃”的方案——綜合遷移與協(xié)作

教師活動：提出綜合性項目任務(wù)：“為了增強班級凝聚力，班委會想策劃一次周末小型活動。請各小組作為‘策劃委員會’，討論并制定一份‘ClassWeekendPlan’?！泵鞔_要求：計劃需包含活動內(nèi)容、時間、分工（用上begoingto）及一條推薦理由。提供討論框架海報和所需語言支持。在各組討論時，教師充當(dāng)顧問，穿梭指導(dǎo)，鼓勵使用英語協(xié)商。

學(xué)生活動：以小組為單位，根據(jù)任務(wù)要求進行討論和決策。運用所學(xué)語言，共同草擬一份簡單的班級活動計劃。組內(nèi)成員需分工合作，如記錄、匯報、補充等。準備向全班做簡短匯報。

即時評價標(biāo)準：1.小組制定的計劃是否包含了基本要素（活動、時間等）。2.在討論和匯報中，是否能嘗試運用目標(biāo)語言進行表達。3.小組合作過程是否有序，成員是否積極參與。

形成知識、思維、方法清單：★綜合運用：在接近真實的項目任務(wù)中，綜合調(diào)動聽、說、讀、寫技能及社交能力，實現(xiàn)語言的終極目的——溝通與解決問題?！飬f(xié)作學(xué)習(xí)：小組合作是集思廣益、互相學(xué)習(xí)的過程，在協(xié)商中學(xué)會妥協(xié)與堅持?！仞B(yǎng)延伸：制定集體計劃涉及民主協(xié)商、責(zé)任分配，是公民素養(yǎng)的微觀體驗。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

分層訓(xùn)練體系：1.基礎(chǔ)層（全員過關(guān)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的控制性練習(xí)，如用“begoingto”的正確形式填空、句子配對（問與答）。目標(biāo)是確保核心知識的準確掌握。2.綜合層（多數(shù)挑戰(zhàn)）：提供一篇關(guān)于“Lucy’sHolidayPlan”的短文，設(shè)置信息理解題和基于短文內(nèi)容的仿寫任務(wù)（如“假設(shè)你是Lucy的朋友，問她兩個關(guān)于計劃的問題”）?？疾樵谛抡Z境中理解和運用能力。3.挑戰(zhàn)層（自主選擇）：呈現(xiàn)一個兩難情境（如“周末既想?yún)⒓油瑢W(xué)聚會，又有家庭聚餐，時間沖突”），請學(xué)生用英語簡述自己的計劃及理由，考查其在復(fù)雜情境下的決策與表達能力。of...饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生快速自檢互查，教師針對共性問題精講。綜合層任務(wù)采用同伴互評，依據(jù)提供的簡單量表（如：問題匹配準確嗎？仿寫句子語法對嗎？）進行。挑戰(zhàn)層任務(wù)則邀請志愿者口頭分享，教師和全班從“內(nèi)容合理性”和“語言運用”兩個維度給予即時點評，例如：“Ilikeyourideaof...Couldyousayitinafullsentencewith‘begoingto’?”（我喜歡你……的想法。你能用一個完整的帶‘begoingto’的句子再說一遍嗎？）第四、課堂小結(jié)

結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師不直接復(fù)述，而是提問：“今天我們成為了‘計劃大師’，你收獲了哪些‘法寶’？”引導(dǎo)學(xué)生你一言我一語地回顧，教師同步完善黑板的思維導(dǎo)圖，最終形成以“MakingPlans”為中心，輻射出“Structure（結(jié)構(gòu)）”、“KeyPhrases（短語）”、“Questions&Answers（問答）”、“LinkingWords（連接詞）”的結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)。

元認知反思：提出反思性問題：“回想一下，你是通過哪些活動（聽對話、做計劃、小組項目）學(xué)會談?wù)撚媱澋?？哪種方式對你最有效？”鼓勵學(xué)生簡短分享學(xué)習(xí)策略，強化其學(xué)習(xí)過程的自我意識。

作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.必做：熟讀模塊核心對話，并基于課堂個人計劃草案，完成一篇不少于5句的“MyWeekendPlan”短文。2.選做：（A）采訪一位家人或朋友周末計劃，并做英文記錄。（B）設(shè)計一份“五一”假期創(chuàng)意計劃海報（圖文結(jié)合，需用英文標(biāo)注）。最后，預(yù)告下節(jié)課將進行“最佳計劃分享會”，并留下思考題：“除了‘begoingto’，你還知道其他表達未來的方式嗎？它們和‘begoingto’感覺上有什么不同？”六、作業(yè)設(shè)計do...?to....朗讀與背誦：熟練朗讀教材第14頁Activity2的對話，直至能流利背誦，重點關(guān)注“begoingto”在對話中的自然運用。2.規(guī)范書寫：抄寫本模塊的核心句型（Whatareyougoingtodo...?I’mgoingto...及其人稱變體）各三遍，并默寫一遍。3.鞏固練習(xí)：完成同步練習(xí)冊中針對“begoingto”結(jié)構(gòu)的形式填空和單項選擇部分。do...?...：1.情景寫作：“MyPerfectSunday”——假設(shè)有一個完全自由的周日，請撰寫一篇6080詞的短文，描述你的完美計劃。要求使用至少4個本模塊所學(xué)短語，并恰當(dāng)使用連接詞使文章連貫。2.微型調(diào)查：用英語詢問至少3位同學(xué)他們今晚或明天的計劃，將問答記錄在表格中（Question:Whatareyougoingtodo...?Answer:...），并嘗試總結(jié)一下同學(xué)們最常做的事情是什么。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.項目提案：“AGreenWeekendPlanforOurCity”——以小組或個人的形式，設(shè)計一個倡導(dǎo)環(huán)保的周末城市活動提案。需包括活動名稱、目的、具體步驟（用begoingto描述）和預(yù)期效果。最終成果可以是一份英文提案海報或一段2分鐘的英文推廣視頻。2.對比研究：通過查閱資料或咨詢老師，初步了解“begoingto”與“will”在表達將來時的區(qū)別，并嘗試用中文或簡單的英語列出23條你的發(fā)現(xiàn)，可以附上例句。七、本節(jié)知識清單及拓展to...to...to...goingto+動詞原形”。這是表達事先考慮好的計劃、意圖或?qū)⒁瞿呈碌淖畛Ｓ媒Y(jié)構(gòu)之一。其中的“be”動詞必須根據(jù)主語（I,you,he/she/it,we,they）進行變化，這是造句正確的第一關(guān)鍵。例如：Iamgoingto.../Sheisgoingto.../Theyaregoingto...

★核心動詞短語群：談?wù)撚媱濍x不開具體活動。需熟練掌握：haveapicnic（野餐），checkone’semail（查郵件），doone’shomework（做作業(yè)），reviseforone’stest（為考試復(fù)習(xí)），stayinbed（待在床上），buysomeclothes（買衣服），getupearly/late（早/晚起），playtabletennis（打乒乓球）等。記憶時建議按主題歸類。

★基本交際句型：詢問他人計劃：Whatareyougoingtodo+時間（thisafternoon,tomorrow,onSunday）?詢問第三人稱單數(shù)：Whatishe/shegoingtodo...?回答：Iamgoingto.../He/Sheisgoingto.../Wearegoingto...這是對話的基石。

▲連接詞（LinkingWords）：為使多個計劃點表述清晰、有條理，需要學(xué)會使用簡單的序列連接詞：first（首先），then（然后），next（接下來），afterthat（之后），finally（最后）。以及并列或轉(zhuǎn)折詞：and（和），but（但是），so（所以）。

▲易錯點提示：1.混淆“begoingtodo”與“begoingtodoing”：切記“to”在此是不定式符號，后接動詞原形。2.忽略主謂一致：主語是he/she/it或單數(shù)名詞時，必須用is；主語是I用am；主語是you/we/they或復(fù)數(shù)名詞用are。3.在疑問句和否定句中，be動詞的位置：Isshegoingto...?(be動詞提前)；Theyarenot(aren’t)goingto...(be動詞后加not)。

▲文化背景/素養(yǎng)拓展：在英語文化中，提前制定并討論個人計劃（尤其是社交計劃）是常見且得體的社交行為。學(xué)習(xí)談?wù)撚媱潱粌H是學(xué)習(xí)語言，也是在了解一種規(guī)劃生活、管理時間的生活方式。制定可行性計劃并努力實現(xiàn)，是自我效能感的重要來源。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準確識別并初步運用“begoingto”結(jié)構(gòu)進行簡單句的聽說讀寫，知識目標(biāo)得以落實。在小組對話和項目策劃中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與度，能夠嘗試用目標(biāo)語言進行基本交流，能力目標(biāo)可見成效。情感與思維目標(biāo)滲透在活動過程中，學(xué)生在制定個人和小組計劃時表現(xiàn)出的思考與協(xié)作，是素養(yǎng)生長的無聲證據(jù)。然而，元認知目標(biāo)的引導(dǎo)尚顯倉促，部分學(xué)生對于“如何學(xué)會”的反思仍停留在表面，下階段需設(shè)計更具體的反思工具。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與問題有效激發(fā)了興趣，并精準指向核心問題?！叭蝿?wù)鏈”設(shè)計整體上遵循了從感知歸納到綜合應(yīng)用的認知規(guī)律，梯度合理。任務(wù)三（情境對話）和任務(wù)五（項目策劃）是學(xué)生參與度最高的部分，印證了情境與協(xié)作對語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用。我注意到，在任務(wù)四（寫作）的個別輔導(dǎo)中，對不同層次學(xué)生的差異化指導(dǎo)還不夠細致，部分A層學(xué)生仍在等待明確指令，而C層學(xué)生已提前完成，這里的時間管理和任務(wù)彈性設(shè)置可以更優(yōu)化。心里當(dāng)時就在想：“下次是不是該準備一個‘挑戰(zhàn)加油站’