小學(xué)英語六年級上冊Module3OutandaboutUnit7Seeingafilm第二課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析we...?about...?語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“娛樂與休閑”子主題。教學(xué)內(nèi)容圍繞“商討觀影計劃”這一真實(shí)生活情境展開，在單元知識鏈中，它承接第一課時關(guān)于電影類型與喜好的初步表達(dá)，深化至運(yùn)用核心句型“Shallwe...?”和“Howabout...?”進(jìn)行具體時間、地點(diǎn)、影片的提議、響應(yīng)與協(xié)商，并為后續(xù)綜合運(yùn)用語言完成項(xiàng)目化活動（如設(shè)計電影海報、編排短?。┑於ń浑H基礎(chǔ)。從學(xué)科核心素養(yǎng)視角審視，本課不僅承載著“語言能力”維度中關(guān)于“提議與回應(yīng)”功能句式的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，更是一個發(fā)展“思維品質(zhì)”（通過分析、比較、選擇形成決策）和“學(xué)習(xí)能力”（在模擬真實(shí)交際中運(yùn)用策略）的載體。知識技能圖譜顯示，學(xué)生需從識記、理解句型結(jié)構(gòu)，過渡到在模擬情境中應(yīng)用，最終能在生活微項(xiàng)目中創(chuàng)造性地遷移。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過“情境浸潤對話分析角色扮演任務(wù)解決”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從輸入到內(nèi)化再到產(chǎn)出的完整語言學(xué)習(xí)過程，蘊(yùn)含了在“做中學(xué)”的實(shí)踐理念。素養(yǎng)價值滲透點(diǎn)在于，通過小組協(xié)商活動，培養(yǎng)學(xué)生禮貌溝通、尊重他人意見的合作精神，并在探討電影選擇中滲透初步的審美與價值判斷。??學(xué)情研判需建立在小學(xué)六年級學(xué)生的認(rèn)知與語言基礎(chǔ)上。他們已積累部分動詞短語、時間地點(diǎn)表達(dá)，并對電影主題抱有濃厚興趣，這為學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動機(jī)和意義語境。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：一、將離散的詞匯與句型在真實(shí)、連貫的對話中進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力不足；二、在協(xié)商過程中，容易局限于機(jī)械模仿，缺乏基于個人真實(shí)想法的靈活變通與真實(shí)交際意愿。部分學(xué)生可能因詞匯量或自信問題而成為對話中的“沉默者”。因此，教學(xué)調(diào)適策略須以差異化設(shè)計為核心：通過提供分層對話支架（從完整框架到關(guān)鍵詞提示）、設(shè)計多樣化的角色任務(wù)（如決策者、記錄員、提議者），并創(chuàng)設(shè)安全、鼓勵的課堂氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能找到參與的支點(diǎn)。過程性評估將貫穿始終，通過觀察學(xué)生在任務(wù)中的語言產(chǎn)出、傾聽其小組討論、分析其完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，動態(tài)把握學(xué)情，并及時提供個性化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能理解并運(yùn)用核心句型“Shallweseeafilm...?”和“Howabout...?”及其肯定（“Goodidea.”/“Sure.”）與否定（“Sorry,Idon’tlike...”）回應(yīng)方式，就電影類型、觀影時間、地點(diǎn)等要素進(jìn)行簡單的提議與協(xié)商，構(gòu)建起一個關(guān)于“計劃商討”的微型語用框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬購票情境或小組任務(wù)中，綜合運(yùn)用所學(xué)語言與非語言策略（如肢體語言、借用圖片），與同伴完成一次連貫、有意義的簡短對話，實(shí)現(xiàn)信息的交換與意見的初步統(tǒng)一，展現(xiàn)基本的交際能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在小組協(xié)商活動中，學(xué)生能體驗(yàn)到禮貌提出建議、認(rèn)真傾聽并回應(yīng)他人想法的重要性，初步形成合作意識；在選擇電影時，能表達(dá)個人喜好并尊重他人的不同選擇。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過分析教材對話結(jié)構(gòu)、比較不同提議方式的適用場合，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維（理清對話邏輯）與批判性思維（評估提議的合理性）；在完成“制定周末觀影計劃”的任務(wù)中，鍛煉信息整合、權(quán)衡與決策的思維流程。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠借助教師提供的簡易對話評價清單（如：是否使用了提議句型？回應(yīng)是否恰當(dāng)？），對自己或同伴的對話表演進(jìn)行初步的、有針對性的評價；并能在課后反思本課所學(xué)在實(shí)際生活中可能的應(yīng)用場景。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在貼近真實(shí)的語境中，理解和熟練運(yùn)用“Shallwe...?”與“Howabout...?”句型進(jìn)行提議及回應(yīng)的基本交際功能。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“人際溝通”能力的基礎(chǔ)性要求，以及此類功能性語言在日常生活和后續(xù)英語學(xué)習(xí)中的高頻應(yīng)用價值。掌握此核心結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從學(xué)習(xí)孤立的句子邁向進(jìn)行簡單社會互動的關(guān)鍵一步。??教學(xué)難點(diǎn)：在于引導(dǎo)學(xué)生在模擬交際中超越機(jī)械操練，進(jìn)行有意義、有情感的協(xié)商與回應(yīng)，并能根據(jù)同伴的反饋靈活調(diào)整自己的語言。難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生在掌握語言形式的基礎(chǔ)上，融入交際意圖、個人偏好和簡單的邏輯判斷，對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和臨場思維提出了更高要求。常見錯誤表現(xiàn)為回應(yīng)模式單一、脫離情境，或協(xié)商過程生硬、無法推進(jìn)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)足夠真實(shí)、有趣且具有輕微挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并提供豐富的語言與內(nèi)容支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含電影海報圖片、動畫片段、關(guān)鍵句型提示、任務(wù)情境視頻）；單詞卡片與句型條；實(shí)物道具（如模擬電影票、影院座位圖）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版）；小組活動計劃卡；對話評價小貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)電影類型詞匯；思考一部自己想看的電影及其原因。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于4人小組討論的島式布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師面帶笑容，手持幾張色彩鮮艷的電影海報（課件同步呈現(xiàn)），走入學(xué)生中間?！癎oodmorning,class!Lookattheseposters.Wow,somanyfilms!大家周末都喜歡做什么呀？哦，很多同學(xué)說‘seeafilm’！那如果我想邀請朋友一起看，該怎么開口呢？今天，我們就來當(dāng)一回‘周末計劃小參謀’，學(xué)習(xí)如何用英語約朋友看電影，還要一起商量看哪部、何時何地看，最終達(dá)成一致。是不是很像一次小小的‘外交談判’？”（笑聲）。??1.1問題提出與路徑明晰：“那么，一次成功的‘觀影邀約與協(xié)商’需要哪些步驟呢？我們先來‘破解’一段Kitty和Ben的對話密碼，看看他們是怎么商量的。然后，我們會總結(jié)出‘提議’和‘回應(yīng)’的魔法句型。最后，大家將以小組為單位，接收一個‘家庭周末觀影計劃’任務(wù)卡，為卡上的家庭策劃一次完美的電影之旅，并上臺展示你們的方案。準(zhǔn)備好了嗎？我們的‘電影策劃之旅’現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：破解對話密碼——感知完整語境教師活動：首先，播放課文對話動畫，只呈現(xiàn)畫面和聲音，不顯示文字。播放前提出引導(dǎo)性問題：“Pleasewatchandlisten:WhatdoKittyandBenwanttodo?Whatfilmdotheyfinallychoose?”播放后，邀請學(xué)生嘗試回答。接著，第二次播放帶英文字幕的動畫，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注：“HowdoesKittygivesuggestions?HowdoesBenanswer?”隨后，將對話文本呈現(xiàn)在課件上，教師用不同顏色高亮“Shallwe...?”和“Howabout...?”句子及其回應(yīng)句。指著句子，用清晰的語調(diào)、配合表情和手勢進(jìn)行示范朗讀。“Listen,‘ShallweseeafilmthisSunday?’這是一種很友好的建議方式。Ben說‘Goodidea!’表示非常贊同。但后面對于看什么電影，他們有了不同想法，看看Kitty是怎么換一種方式提議的？”學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題觀看動畫，嘗試捕捉關(guān)鍵信息。第二次觀看時，邊看邊默讀，尋找目標(biāo)句型。跟隨教師的指引，觀察高亮部分，并模仿教師的語音語調(diào)跟讀核心句型，初步感知其音、形、義。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能回答出對話主旨（他們想去看電影，最終選擇了科幻片）。2.能在教師引導(dǎo)下，準(zhǔn)確指出至少一處提議句型。3.跟讀時語音、語調(diào)基本正確，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣。形成知識、思維、方法清單：??★核心交際功能：本節(jié)課的核心是學(xué)習(xí)如何“提出建議”與“作出回應(yīng)”。這是建立社交互動的基礎(chǔ)?！癝hallwe...?”和“Howabout...?”是兩顆關(guān)鍵的“種子”。??▲對話理解策略：在接觸新對話時，先整體聽、捕捉大意（What），再細(xì)讀、尋找具體表達(dá)方式（How）。這是一種重要的聽力與閱讀微技能。??★文化意識點(diǎn)滴：“Shallwe...?”是一種非常禮貌、委婉的提議方式，常用于朋友、家人之間?；貞?yīng)時，無論贊同與否，通常先說“Sure.”或“Sorry”以示禮貌。任務(wù)二：句型放大鏡——聚焦與機(jī)械操練教師活動：將核心句型從對話中提取出來，進(jìn)行集中操練。教師出示多張電影海報卡片，并板書關(guān)鍵時間、地點(diǎn)短語（如：thisSaturday,intheevening,atSunshineCinema）。教師手持一張海報示范：“Look,thisis‘SnowWhite’.Shallwesee‘SnowWhite’thisSaturday?”引導(dǎo)學(xué)生用“Goodidea!”或“Sorry,Idon’tlikefairytales.Howabout...?”回應(yīng)。然后，將卡片分發(fā)給各小組，開展“連鎖問答”游戲?！癗ow,inyourgroupoffour,passthecardandmakesentences.StudentAasks,BanswersandasksC,andsoon.我們來比一比，哪個小組的‘句子火車’開得又長又穩(wěn)！”學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師示范，理解操練模式。在小組內(nèi)，傳遞電影卡片，依次使用提供的詞匯進(jìn)行句型替換練習(xí)。在相對安全的機(jī)械操練中熟悉句法結(jié)構(gòu)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型結(jié)構(gòu)使用基本正確（主語、動詞、賓語順序）。2.能在同伴提問后，作出合乎邏輯的簡單回應(yīng)。3.小組活動有序，每位成員都有開口機(jī)會。形成知識、思維、方法清單：??★句型結(jié)構(gòu)解析：“Shallwe+動詞原形+其他？”；“Howabout+名詞/動詞ing形式？”這是兩個必須牢記的固定框架。??★詞匯聚合網(wǎng)絡(luò)：圍繞“seeingafilm”主題，激活并聚合相關(guān)詞匯：電影類型（action,cartoon...）、時間（thisweekend,at3p.m....）、地點(diǎn)（at...cinema）。學(xué)習(xí)就是在舊知和新知之間編織網(wǎng)絡(luò)。??▲控制性練習(xí)的價值：像學(xué)騎自行車先練習(xí)蹬踏板一樣，機(jī)械操練能幫助我們形成肌肉記憶，為后面的自由表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)三：人物心思猜——理解回應(yīng)策略教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回看對話中Ben的兩次不同回應(yīng)。提出問題鏈：“WhydoesBensay‘Goodidea’tothefirstsuggestion?Whydoeshesay‘Sorry’to‘WinterGarden’?Whatdoeshis‘HowaboutSpaceWar?’tellus?”鼓勵學(xué)生站在Ben的角度思考。然后，設(shè)置兩個新情境：“Ifyoulovecartoonsbutyourfriendsuggestsascaryfilm,whatwouldyousay?Ifyouthinkthecinemaistoofar,howtosuggestanotherone?”引導(dǎo)學(xué)生使用“Sorry,...Howabout...?”結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生活動：學(xué)生深入文本，分析人物對話背后的可能原因（如：喜歡科幻、不喜歡愛情片）。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的新情境，與同桌進(jìn)行簡單的角色反應(yīng)練習(xí)，嘗試表達(dá)個人（假設(shè)的）偏好并給出替代方案。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能理解并說出對話中回應(yīng)變化的大致原因。2.能在新情境中，使用“Sorry”委婉拒絕，并嘗試提出新建議。3.表達(dá)時能嘗試加入簡單的理由（如：It’stooscary/far.）。形成知識、思維、方法清單：??★協(xié)商中的關(guān)鍵策略：當(dāng)不同意對方的提議時，禮貌地說“Sorry”是第一步，緊接著提供一個新的選項(xiàng)（Howabout...?）是推動對話繼續(xù)向前的關(guān)鍵。這比簡單說“No”要友好、有效得多。??★語言與思維的結(jié)合：回應(yīng)的選擇不是隨機(jī)的，而是基于個人的喜好、判斷等內(nèi)在思維活動。學(xué)英語，也是在學(xué)習(xí)一種更條理化的表達(dá)思維的方式。??▲情感態(tài)度融入：學(xué)會說“Sorry”和提出替代方案，體現(xiàn)了對他人提議的尊重和建設(shè)性合作的態(tài)度，這是成功溝通的軟技能。任務(wù)四：規(guī)律發(fā)現(xiàn)家——總結(jié)與歸納教師活動：組織學(xué)生以小組為單位，觀察黑板上的板書（句型、詞匯）和剛才的練習(xí)例句，討論并嘗試總結(jié)：“當(dāng)我們想提議一起做某事時，可以用哪兩個主要句型？回應(yīng)時，如果同意怎么說？如果不同意，更好的方式是什么？”給小組分發(fā)一張大海報紙和彩筆，請他們將總結(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)用思維導(dǎo)圖或表格形式畫出來。教師巡視，提供必要的詞匯幫助。學(xué)生活動：小組成員回顧本節(jié)課所學(xué)，用中文或簡單英文交流，共同梳理、歸納語言規(guī)律。合作完成思維導(dǎo)圖，將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行初步結(jié)構(gòu)化。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.總結(jié)出的關(guān)鍵句型準(zhǔn)確。2.思維導(dǎo)圖能體現(xiàn)“提議同意/不同意新提議”的基本邏輯關(guān)系。3.小組每位成員都參與了討論或繪制。形成知識、思維、方法清單：??★元認(rèn)知能力培養(yǎng)：學(xué)習(xí)到了一定階段，需要停下來“回頭看”，自己梳理、歸納規(guī)律。這是一個從“學(xué)知識”到“學(xué)方法”的重要躍升。自己總結(jié)出來的規(guī)律，印象會更深刻。??★結(jié)構(gòu)化知識框架：本課的語言知識可以構(gòu)建為一個簡單的決策流程圖：發(fā)起提議（Shallwe/Howabout）→得到回應(yīng)（Yes/No）→若否定，則禮貌拒絕并反提議（Sorry,...Howabout...?)→達(dá)成新一致或繼續(xù)協(xié)商。??▲合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)出：通過小組討論和共同繪制，知識不再是教師單向傳授的，而是經(jīng)過同伴協(xié)商、建構(gòu)形成的，理解會更立體。任務(wù)五：實(shí)戰(zhàn)演練場——綜合應(yīng)用與創(chuàng)造教師活動：發(fā)布終極任務(wù)——“周末家庭觀影顧問”。為每個小組發(fā)放一張任務(wù)卡，卡上描述一個家庭情況（如：有父母和一個小男孩；父親喜歡動作片，母親喜歡喜劇，孩子喜歡動畫片；他們只有周日下午有空）。提供包含多部電影信息的“排片表”（海報+簡單英文介紹）。提出要求：“Pleasediscussandmakeaplanforthisfamily.Youneedtodecide:1.Whatfilmtosee?2.Whenandwhere?3.Why?Prepareashortroleplaytoshowyourplan.”同時，提供分層支持：A層任務(wù)卡僅提供情境和排片表；B層任務(wù)卡提供對話開頭框架；C層任務(wù)卡提供更多關(guān)鍵詞提示。教師巡視，充當(dāng)顧問，回答詞匯問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行真實(shí)協(xié)商。學(xué)生活動：小組成員閱讀任務(wù)卡，分析家庭需求，查看排片表。他們必須用英語進(jìn)行討論、提議、反駁、協(xié)商，最終形成一致計劃，并分配角色（扮演家庭成員或解說員）準(zhǔn)備一個簡短的展示。這是一個融合了語言運(yùn)用、問題解決和創(chuàng)造力的綜合性活動。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話中至少使用了兩種不同的提議句型及恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。2.最終計劃基本符合任務(wù)卡上的家庭情況限制（如時間、成員喜好）。3.小組展示時，表達(dá)基本清晰，成員間有互動配合。形成知識、思維、方法清單：??★在真實(shí)任務(wù)中遷移：語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了用。這個任務(wù)模擬了一個接近真實(shí)的需求，迫使學(xué)生在信息不全、有約束條件的情況下，綜合運(yùn)用本課所學(xué)解決問題。??★綜合思維流程體驗(yàn)：學(xué)生經(jīng)歷了“分析情境（家庭構(gòu)成與喜好）篩選信息（電影排片）權(quán)衡比較（滿足誰的需求）協(xié)商決策組織表達(dá)”的完整思維鏈條，這是比單純學(xué)習(xí)句子更寶貴的能力。??▲差異化支持體現(xiàn)：通過A/B/C三種任務(wù)卡，為不同認(rèn)知水平和語言準(zhǔn)備度的學(xué)生提供了恰到好處的“腳手架”，確保所有學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，體驗(yàn)成功的喜悅。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??各小組依次上臺展示他們的“家庭周末觀影計劃”。展示形式可以是角色扮演對話，也可以是一人解說計劃內(nèi)容。在每一組展示后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生根據(jù)之前明確的評價標(biāo)準(zhǔn)（如：提議句型用了沒？回應(yīng)禮貌嗎？計劃合理嗎？）進(jìn)行“點(diǎn)贊”與“提一個小建議”活動。例如，“Iliketheirideabecausetheyconsideredtheboy’sloveforcartoons.Maybetheycanaddthecinemaname?”教師則側(cè)重點(diǎn)評語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與交際的有效性，并糾正普遍性的語言錯誤。對于未能上臺的小組，其任務(wù)卡和討論記錄可作為過程性評價材料。此外，教師快速呈現(xiàn)23個“情境選擇題”或“句子排序題”在課件上，要求全體學(xué)生在學(xué)習(xí)單上獨(dú)立完成，以此檢測對核心句型結(jié)構(gòu)的即時掌握情況，并立即核對反饋。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧本節(jié)課的探索之旅：“今天，我們從Kitty和Ben的對話出發(fā)，學(xué)會了兩個有力的‘提議武器’——‘Shallwe...?’和‘Howabout...?’，還掌握了同意和禮貌拒絕并反提議的策略。更重要的是，我們化身顧問，為不同的家庭策劃了電影之旅?！毖?3名學(xué)生用一句話分享自己最大的收獲或覺得最有挑戰(zhàn)的地方。接著，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，利用某個小組繪制的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，再次強(qiáng)調(diào)“提議協(xié)商決策”的語言邏輯鏈。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟讀并模仿表演課文對話，錄音發(fā)給老師。2.拓展性作業(yè)（建議做）：與你的家人或朋友（可以是虛擬的），用本課所學(xué)句型，編寫一個關(guān)于周末計劃的46句新對話，并畫出來。3.探究性作業(yè)（選做）：查找一部你最喜歡的電影的英文原名和一句簡單的英文宣傳語（如：Astoryofcourageandfriendship），下節(jié)課與大家分享。最后，預(yù)告下節(jié)課我們將成為“電影推薦官”，學(xué)習(xí)如何更詳細(xì)地介紹一部電影并給出理由。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)??必做。聽讀課文錄音至少三遍，模仿語音語調(diào)。與一位同學(xué)合作，錄制一段完整表演課文對話的音頻或視頻。提交給老師。目的是鞏固對教材核心內(nèi)容的準(zhǔn)確掌握，強(qiáng)化語音模仿。2.拓展性作業(yè)??建議大多數(shù)學(xué)生完成。創(chuàng)設(shè)一個情境（如：和朋友商量周末是看電影還是去公園），運(yùn)用本課所學(xué)的提議與回應(yīng)句型，編寫一個至少包含4個話輪（每人說兩次）的新對話。鼓勵配上簡單的插圖。目的是促使學(xué)生在新的語境中遷移應(yīng)用句型，并加入個人創(chuàng)意。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)??供學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生選做。任務(wù)一：為你最喜歡的電影設(shè)計一張簡易英文推薦卡，包括電影名（英文）、類型、以及一句你寫的英文推薦語（如：It’sveryexciting/funny.Youcanlearnaboutfriendshipfromit.）。任務(wù)二：嘗試用網(wǎng)絡(luò)或詞典，查查“Whattimedoesthelastshowbegin?”（末場電影幾點(diǎn)開始？）、“Arethereanydiscountsforstudents?”（學(xué)生有折扣嗎？）這兩句在真實(shí)購票時可能用到的英文怎么說。目的是拓展學(xué)習(xí)邊界，將語言學(xué)習(xí)與個人興趣、真實(shí)生活需求深度鏈接，培養(yǎng)信息檢索和自主學(xué)習(xí)能力。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型1（提議）：“Shallwe+動詞原形+(其他)?”例：ShallweseeafilmthisSunday?這是一種非常禮貌、正式的建議方式，適用于朋友、家人之間商議共同活動。??★核心句型2（提議）：“Howabout+名詞/動詞ing形式+(其他)?”例：HowaboutWinterGarden?/Howaboutgoingtothecinema?此句型常用于提出一個具體的選項(xiàng)供對方考慮，比“Shallwe”更側(cè)重內(nèi)容而非動作。??★肯定回應(yīng)：“Goodidea!”/“Sure.”/“OK.”/“Thatsoundsgreat.”“Goodidea!”表示非常贊同，情感色彩強(qiáng)烈；“Sure”和“OK”較為普遍；學(xué)有余力可嘗試使用“Thatsoundsgreat.”??★否定及協(xié)商回應(yīng)：“Sorry,Idon’tlike[名詞，如actionfilms].Howabout[另一個選項(xiàng)]?”這是本課協(xié)商策略的關(guān)鍵。先說“Sorry”表示禮貌和尊重，然后簡單說明原因（或不說），緊接著用“Howabout”提出新建議，使對話得以繼續(xù)，而非終結(jié)。??▲話題詞匯聚合（電影）：復(fù)習(xí)并鞏固電影類型詞匯：film(movie),cartoon,actionfilm,sciencefiction(scifi)film,lovestory。新接觸或拓展：cinema,seeafilm,thisweekend,intheafternoon。??★交際功能鏈：理解一次簡單的“提議協(xié)商”對話通常包含的基本環(huán)節(jié)：發(fā)起提議→獲得回應(yīng)（同意則結(jié)束/不同意則進(jìn)入?yún)f(xié)商）→禮貌拒絕并說明（可選）→提出反建議→達(dá)成新一致。掌握這個邏輯有助于理解和組織更長、更真實(shí)的對話。??▲文化小貼士：在英語交際中，直接說“No”有時會顯得生硬。像本課學(xué)習(xí)的“Sorry,...Howabout...?”是一種更得體、更建設(shè)性的溝通方式，體現(xiàn)了“協(xié)商”（negotiation）而非“命令”（order）的社交智慧。??★學(xué)習(xí)策略提示：在練習(xí)對話時，可以嘗試為你的角色賦予一個簡單的“人設(shè)”（比如：一個超級英雄迷，一個只愛看動畫片的人），這樣你的回應(yīng)會更加自然、有理由，讓練習(xí)變得像演戲一樣有趣。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與過程有效性評估假設(shè)本課得以實(shí)施，預(yù)期大部分學(xué)生能達(dá)成知識與能力的基礎(chǔ)目標(biāo)，能在支撐下完成協(xié)商任務(wù)。核心證據(jù)將來源于“實(shí)戰(zhàn)演練場”環(huán)節(jié)的小組展示與學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的電影海報與“小參謀”情境能有效激發(fā)興趣，建立學(xué)習(xí)期待。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)遵循了“整體感知聚焦分解深入理解歸納整合綜合應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯，層層遞進(jìn)。其中，“人物心思猜”和“規(guī)律發(fā)現(xiàn)家”兩個任務(wù)旨在促進(jìn)深度思維的發(fā)生，是避免課堂停留于淺表模仿的關(guān)鍵設(shè)計。當(dāng)堂鞏固環(huán)節(jié)的同伴互評與教師即時反饋，能有效診斷學(xué)習(xí)效果并提供矯正機(jī)會。??（二）學(xué)生表現(xiàn)差異化剖析與策略調(diào)適在小組活動中，預(yù)計會出現(xiàn)明顯的分層：語言基礎(chǔ)好、性格外向的學(xué)生可能主導(dǎo)討論，成為“編劇”或“主演”；中等生能在框架內(nèi)較好地完成任務(wù)；而部分基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生可