《讓想象飛一會兒》——統(tǒng)編版三年級下冊第五單元習作指導教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第五單元，本單元以“想象”為人文主題，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”與“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。從課標維度審視，本課是第二學段“習作”目標的關(guān)鍵實踐點。在知識技能圖譜上，它要求學生在已具備的寫清楚一件事的基礎(chǔ)上，躍升到“寫一個想象故事”的創(chuàng)造性表達層面，其認知要求從“理解與復現(xiàn)”邁向“應用與創(chuàng)造”，是承接低段寫話與高段習作的重要橋梁。過程方法路徑上，課標倡導的“樂于書面表達”在此具體化為通過激發(fā)興趣、提供范式、搭建支架，引導學生經(jīng)歷“激發(fā)想象—構(gòu)思故事—嘗試表達—評價修改”的完整寫作過程，滲透“大膽想、有順序、寫清楚”的學科思維方法。素養(yǎng)價值滲透層面，本課直指“語言建構(gòu)與運用”與“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng)。想象故事不僅是語言的輸出，更是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的形象化外顯。教學需挖掘“奇妙想象”背后的育人價值：鼓勵突破常規(guī)、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)對世界充滿好奇與詩意的審美感知，實現(xiàn)“潤物無聲”的情感熏陶。??基于“以學定教”原則，需進行立體化學情研判。三年級學生已有基礎(chǔ)與障礙并存：他們想象天馬行空，樂于表達，這是最寶貴的寫作內(nèi)驅(qū)力；但往往想象零散、邏輯性弱，易陷入“漫想”而難以圍繞一個中心構(gòu)思完整故事，且語言表達容易受限于口語化。過程評估設(shè)計將貫穿課堂：通過觀察學生在“頭腦風暴”中的發(fā)言廣度與獨特性，在構(gòu)思單上的填寫質(zhì)量，在片段練筆中的表達效果，動態(tài)把握其想象的發(fā)散度與聚焦能力。教學調(diào)適策略據(jù)此展開：對想象較拘謹?shù)膶W生，提供更豐富的“觸發(fā)點”和范例支架，鼓勵“先放后收”；對思維活躍但條理不清的學生，則強化“故事核”與“順序線”的引導，通過可視化工具（如流程圖）幫助其梳理；并為所有學生提供從詞語到句式的分層語言支持包，降低表達畏難情緒。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解“奇妙想象”的核心特征是“突破常規(guī)、出人意料又自圓其說”，并能在教師提供的支架下，圍繞一個核心想法（如“一本有魔法的書”），構(gòu)思出一個有開頭、有簡單情節(jié)、有結(jié)尾的完整故事框架。??能力目標：學生能夠運用“反向思考”、“功能放大”、“跨界組合”等具體策略，激發(fā)并梳理自己的想象點子；能夠?qū)?gòu)思的故事框架，用一段連貫、通順的話寫下來，并嘗試運用自己積累的詞語讓句子更生動。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在想象與創(chuàng)作過程中，體驗到思維放飛與文字創(chuàng)造的樂趣，敢于在分享中表達自己獨特的想法，并能認真傾聽同伴的奇思妙想，初步建立“欣賞創(chuàng)意”的交流氛圍。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與初步的邏輯思維。通過任務鏈，引導學生經(jīng)歷“發(fā)散聯(lián)想—聚焦篩選—有序組織”的完整思維過程，將抽象的想象轉(zhuǎn)化為具體可感、有條理的故事敘述。??評價與元認知目標：引導學生借助簡易的評價清單（如“想法是否奇妙？”“故事是否完整？”），對自己和同伴的想象構(gòu)思進行初步的判斷與評價；并能簡單說出“我是怎么想到這個點子的”，對自身的想象策略產(chǎn)生朦朧的覺察。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生掌握圍繞一個中心展開奇妙想象，并構(gòu)思出簡單完整故事的方法。其確立依據(jù)源于課標對第二學段習作“樂于書面表達，增強習作的自信心”的要求，以及本單元語文要素的直接指向。此能力是學生從寫話過渡到習作的關(guān)鍵樞紐，不會圍繞中心想象，則文字易散亂無章；不會構(gòu)思完整故事，則難以達成“寫清楚”的基本要求，對后續(xù)編寫童話、寫事作文均有奠基作用。??教學難點：學生想象的“奇妙性”與“合理性”之間的平衡。即如何讓想象既天馬行空、引人入勝，又能自圓其說，在故事內(nèi)部邏輯自洽。難點成因在于三年級學生的認知特點：思維活躍但缺乏約束，容易產(chǎn)生跳躍性或完全違背常識、導致故事無法成立的想象。預設(shè)依據(jù)來自常見的學生習作問題，如想象元素堆砌卻無關(guān)聯(lián)，或情節(jié)發(fā)展突兀斷裂。突破方向在于提供“如果……那么……”的邏輯關(guān)聯(lián)句式支架，并通過范例對比，讓學生感知“合理的神奇”。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含反常圖片、微課《想象小精靈的妙招》、范例片段及可視化構(gòu)思圖。1.2學習資料：“想象能量條”構(gòu)思學習單（含“我的奇思妙想”、“故事列車”流程圖）、分層詞語錦囊卡。2.學生準備??預習單元課文，回憶自己有過哪些有趣的想象；攜帶平常的寫作本。3.環(huán)境布置??將學生分成46人異質(zhì)小組，便于合作討論；黑板劃分區(qū)域，用于張貼“奇思妙想收集板”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)，引爆驚奇：（播放課件：一組“反常識”的趣味圖片，如房子長了翅膀、魚兒在天空游泳、樹木結(jié)出糖果）同學們，眼睛準備好了嗎？來看看這些圖片，你有什么感覺？“對，太奇怪了！和咱們平時看到的不一樣！”就是這種“不一樣”，藏著一種神奇的魔力——想象。2.問題提出，鎖定核心：想象能讓平凡的世界變得奇妙無比。那我們怎么才能擁有這樣奇妙的想象，并且把它變成一個好玩的故事，分享給大家呢？這就是今天我們要一起探險的秘境。（板書課題：讓想象飛一會兒）3.路徑明晰，勾勒藍圖：別擔心，老師請來了一位助手——“想象小精靈”，它會通過三個闖關(guān)任務，教給我們讓想象起飛、遨游、然后安全著陸（變成故事）的秘訣。咱們先來熱熱身，說說看，看到“一本有魔法的書”，你最先想到什么？（簡單互動，喚醒舊知）你的點子很有趣，讓我們跟著小精靈，把這點子變得更奇妙、更豐富吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務一：喚醒感官，觸摸“奇妙”教師活動：首先，讓我們與“奇妙”交朋友。我會展示一個普通物品（如橡皮）和一個經(jīng)過“想象變形”的同一物品（如會說話、會哭泣的橡皮），引導學生對比：“同學們，你們更喜歡哪個橡皮？為什么？”接著，播放微課《想象小精靈的妙招1：放大與反轉(zhuǎn)》，具體講解“功能放大”（這塊橡皮能擦掉錯誤，也能擦掉煩惱）和“角色反轉(zhuǎn)”（橡皮不是被動的工具，它會有自己的小情緒）。然后，拋出核心引導問題：“如果這本‘有魔法的書’不再是一本能讀的書，而是一個會‘吃’故事的書，或者一個會‘跑’的故事迷宮，會發(fā)生什么？請大家在小組里，用‘如果……那么……’的句式，大膽說一說?！睂W生活動：學生觀察對比，直觀感受“奇妙”的效果。觀看微課，了解兩種具體的想象策略。在小組內(nèi)圍繞“魔法書”進行頭腦風暴，運用“如果……那么……”句式嘗試表達，如“如果這本書會吃故事，那么它可能會吃撐了打嗝，吐出新的故事泡泡?！奔磿r評價標準：1.能否從對比中說出“奇妙”在于改變了事物的常規(guī)屬性或關(guān)系。2.小組討論時，能否至少提出一個運用了“放大”或“反轉(zhuǎn)”策略的點子。3.口頭表達時，是否嘗試使用“如果……那么……”來連接想象與結(jié)果。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：奇妙想象。其本質(zhì)是對常規(guī)進行有創(chuàng)意的改變。▲方法策略：功能放大與角色反轉(zhuǎn)。這是將普通事物點石成金的兩個“入門咒語”?！羲季S路徑：“如果…那么…”句式。這是給天馬行空的想象安上一個邏輯的“方向盤”，讓胡思亂想變成有因果聯(lián)系的奇思妙想。任務二：思維碰撞，擇優(yōu)“聚焦”教師活動：同學們剛才迸發(fā)了許多火花，現(xiàn)在我們要選一顆最亮的星，把它變成月亮。我會引導：“點子太多也是甜蜜的煩惱。‘想象小精靈’提示我們，一個好故事通常只有一個最核心的‘魔法’。請大家瀏覽‘奇思妙想收集板’，或者再看看自己小組的點子，你覺得哪個點子最讓你自己心動、覺得最好玩？為什么？”隨后，引入“想象能量條”概念（在學習單上呈現(xiàn)一條從“常見”到“奇妙”的刻度尺）。“來，試著把你的核心點子放在能量條的某個位置，并想一想，能不能把它推到更‘奇妙’的那一端去？比如，書會跑，是跑到隔壁教室，還是跑進了童話世界里的兔子洞？”學生活動：學生回顧并篩選自己或同伴的想象點子，初步學習依據(jù)“趣味性”和“獨特性”進行判斷。在“想象能量條”上標注并嘗試優(yōu)化自己的核心想象，思考如何使其更獨特、更具情節(jié)潛力。即時評價標準：1.能否從眾多點子中篩選出一個作為故事核心。2.能否對點子進行簡單優(yōu)化，使其在“能量條”上向更奇妙的方向移動。3.能否簡單陳述選擇或優(yōu)化該點子的理由。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：故事核。一個想象故事需要圍繞一個最核心、最有趣的創(chuàng)意展開。▲方法策略：篩選與優(yōu)化。依據(jù)個人興趣和創(chuàng)意獨特性進行選擇，并運用“推向極端”或“增加意外”的方法進行升級。◆思維路徑：評價性思維。這是對創(chuàng)造性產(chǎn)出的初次管理，是構(gòu)思從“發(fā)散”走向“聚合”的關(guān)鍵一步。任務三：搭建支架，構(gòu)思“故事”教師活動：有了神奇的“故事核”，怎么讓它生根發(fā)芽，長成一個完整的故事呢？此刻，搭建“腳手架”至關(guān)重要。我會出示“故事列車”構(gòu)思圖（車頭：故事起因/魔法顯現(xiàn)；車廂1：遇到誰/發(fā)生什么好事；車廂2：遇到麻煩/有趣轉(zhuǎn)折；車尾：結(jié)果如何/感悟）。以一本“會跑的書”為例進行示范性填空。“接下來，就請同學們拿出學習單，駕駛你的‘故事列車’。想一想，你的‘魔法書’是在什么情況下展現(xiàn)出魔法的？它接著去了哪里，遇到了誰？會發(fā)生什么有趣或驚險的事？最后呢？大家可以畫畫、寫關(guān)鍵詞，把列車每一節(jié)車廂填滿?！蔽視惨暎瑢щy學生提供“詞語錦囊”（關(guān)于地點、角色、事件的分類詞語）或進行一對一的情節(jié)啟發(fā)。學生活動：學生觀察教師范例，理解“故事列車”框架的邏輯順序。獨立填寫自己的學習單，用關(guān)鍵詞或簡筆畫勾勒故事脈絡(luò)。過程中可以與同桌輕聲交流，互相啟發(fā)。即時評價標準：1.“故事列車”的各個部分是否都有內(nèi)容填充。2.情節(jié)發(fā)展是否有基本的順序（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。3.構(gòu)思是否與最初選定的“故事核”保持一致。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：故事順序。一個完整的故事需要有起因、經(jīng)過、結(jié)果的基本結(jié)構(gòu)。★核心工具：可視化構(gòu)思圖。將抽象的思維過程用圖形框架具象化，有效降低構(gòu)思難度?！虒W提示：此環(huán)節(jié)允許并鼓勵用非文字方式（畫畫、符號）記錄思維，重在理清邏輯，解除對“寫”的焦慮。任務四：片段練筆，嘗試“表達”教師活動：創(chuàng)意藍圖已經(jīng)繪就，現(xiàn)在讓我們把其中最精彩的一截故事寫下來。我會提出明確要求：“不必寫整個故事，請選擇你‘故事列車’中你認為最奇妙、最有趣的一節(jié)‘車廂’，比如‘遇到麻煩’或‘發(fā)生好事’的那部分，試著把它寫成一段話。寫的時候，可以想想我們學過的‘把句子寫生動’的方法，用上你的‘詞語錦囊’。”在學生動筆前，出示一個對比范例（平淡版與生動版），引導學生關(guān)注如何添加動作、語言、感覺等細節(jié)。“好，現(xiàn)在給大家8分鐘時間，讓奇妙的想法從你的筆尖流淌出來吧。寫完后，可以自己小聲讀一遍。”學生活動：學生根據(jù)要求，從構(gòu)思圖中選取一個情節(jié)片段進行書寫練習。嘗試運用積累的詞語和學過的寫句方法，努力將想象中的場景轉(zhuǎn)化為文字。完成后進行自讀檢查。即時評價標準：1.寫出的片段是否與構(gòu)思圖對應。2.語句是否通順連貫。3.是否在敘述中嘗試加入至少一處簡單的細節(jié)（如“嗖的一下飛走了”、“傷心地流下了墨水眼淚”）。形成知識、思維、方法清單：★核心能力：想象轉(zhuǎn)化。將腦海中的圖像與情節(jié)轉(zhuǎn)化為書面語言，是習作的核心環(huán)節(jié)?！椒ú呗裕夯麨榱闩c細節(jié)添加。從寫片段入手降低畏難情緒；通過添加動作、語言、感受等細節(jié)讓想象“活”起來。◆易錯點提醒：學生可能急于敘述情節(jié)而忽略語句的完整性（誰/什么+干什么/怎么樣），教師巡視時應特別關(guān)注句子的主干是否齊全。任務五：分享互評，初識“好樣”教師活動：寫作是分享，分享促思考。我會邀請23位不同層次的學生朗讀自己的片段。在每位學生讀完后，引導全班進行“兩星一愿”式評價：“請大家當小評委，首先，送出一顆‘欣賞星’，說說你覺得他的想象哪里最奇妙？然后，再送出一顆‘發(fā)現(xiàn)星’，你覺得他哪個詞或句子用得特別好？最后，送上一個小小‘愿望’，如果想讓這個片段更吸引人，你還有什么好建議嗎？”教師相機總結(jié)，將學生零散的評價，歸納到“想象奇妙、故事清楚、句子生動”這幾個維度。學生活動：主動或受邀朗讀自己的習作片段。認真傾聽同伴的分享，并按照“兩星一愿”的模式進行口頭評價。在評價中學習欣賞與提出建設(shè)性意見。即時評價標準：1.能否認真傾聽他人朗讀。2.能否依據(jù)“奇妙”、“清楚”、“生動”等維度，說出具體的欣賞點或建議。3.評價語言是否友好、具體。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：評價標準。初步建立關(guān)于“好想象故事”的感性認識：想法妙、講得清、語句活?！椒ú呗裕航Y(jié)構(gòu)化互評。“兩星一愿”框架既鼓勵了作者，又提供了修改方向，使評價活動有章可循、積極有效?！羲仞B(yǎng)滲透：在分享與評價中，培養(yǎng)表達的自信心、傾聽的修養(yǎng)和包容的寫作社區(qū)文化。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)旨在通過分層、變式的訓練，固化所學，并為課后完成全文提供動力?；A(chǔ)層：“修改潤色我的片段”。請所有學生根據(jù)課堂分享和評價收獲，修改自己剛才寫的片段，至少嘗試添加一處細節(jié)或修改一個不通順的句子。綜合層：“續(xù)寫我的故事列車”。鼓勵學生根據(jù)已完成的片段和構(gòu)思圖，嘗試口頭或動筆續(xù)寫相鄰的另一節(jié)“車廂”情節(jié)，思考如何與已寫部分自然連接。挑戰(zhàn)層：“跨界想象大挑戰(zhàn)”。為學有余力的學生提供新命題：“如果這支筆有了魔法……”或“如果我的書包開始說話……”，請他們快速進行“頭腦風暴選定故事核”的構(gòu)思練習。??反饋機制：完成基礎(chǔ)層任務后，開展小組內(nèi)“一分鐘閃讀”，互相聽聽修改后的進步。教師巡視，重點查看綜合層學生的續(xù)寫邏輯，并收集挑戰(zhàn)層學生的新穎構(gòu)思，進行全班性“金點子”提名表揚，如“這位同學給筆的魔法設(shè)定是‘寫出的話都能變成真的’，這個‘規(guī)則設(shè)定’就讓故事充滿了懸念和挑戰(zhàn)，非常高級！”第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思?！巴瑢W們，今天的想象之旅就要暫時靠站了。誰能用‘我學會了……’開頭，來分享一下這節(jié)課最大的收獲？”學生可能會從方法（放大、反轉(zhuǎn)）、工具（故事列車）、感受等方面回答。教師在此基礎(chǔ)上，用板書的思維導圖進行整合提升：“看，我們從感受奇妙出發(fā)，通過學習‘放大’‘反轉(zhuǎn)’讓想象起飛；然后學習‘聚焦’與‘構(gòu)思’，讓想象在‘故事列車’的軌道上安全遨游；最后通過‘寫片段’和‘互評’，讓想象精彩著陸。這就是把奇思妙想變成好故事的一次完整探險?！弊鳂I(yè)布置：“今天的作業(yè)是‘二選一’：1.（必做）根據(jù)你的‘故事列車’構(gòu)思圖和課堂片段，完成《一本有魔法的書》全文寫作。2.（選做）為你筆下的‘魔法書’設(shè)計一個獨一無二的書籍封面，并寫上故事簡介?！弊詈螅岢鲅由焖伎迹骸跋胂笠幌?，如果下節(jié)課我們開一個‘魔法故事發(fā)布會’，你會怎么介紹你的書，才能讓大家最想讀它呢？這個問題留給大家?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成命題習作《一本有魔法的書》。要求：1.故事圍繞一個奇妙的“魔法”展開。2.故事完整，有開頭、經(jīng)過和結(jié)果。3.語句通順，字數(shù)不限。允許附上課堂使用的構(gòu)思圖。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生嘗試）：完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，為你的故事設(shè)計一個“書籍推薦卡”?？ㄆ瑑?nèi)容包括：故事標題、作者（自己）、最奇妙的魔法簡介（一句話）、故事中最精彩的片段摘抄（一小段），并畫上星級推薦指數(shù)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：挑戰(zhàn)“故事新編”。選擇一篇你熟悉的童話或故事（如《龜兔賽跑》），想象如果其中的一個關(guān)鍵物品被賦予了魔法（比如烏龜?shù)臍び辛思铀倌Х?，或兔子的懷表能暫停時間），故事會發(fā)生怎樣截然不同的變化？用一段話寫下你設(shè)想的新情節(jié)。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.奇妙想象的特征：指那些打破日常規(guī)則、出人意料但又能在故事語境中自圓其說的想法。它不是胡編亂造，而是在邏輯的土壤上開出的奇異之花。教學時可強調(diào)“意料之外，情理之中”。★2.功能放大策略：將事物某一普通功能進行極端化、神奇化想象。如書本的“閱讀”功能放大為“吃下文字就能體驗故事”。這是最易入手的想象方法之一?！?.角色反轉(zhuǎn)策略：改變事物在常態(tài)中的被動或固定角色，賦予其主動性與情感。如橡皮從“被使用”反轉(zhuǎn)為“會抱怨”。此策略能立刻帶來新鮮感。◆4.“如果……那么……”句式：連接奇幻想因與故事后果的思維工具。它強制建立因果聯(lián)系，是避免想象散亂的無形韁繩。課堂中應反復練習使用?！?.故事核：即一個故事最核心、最獨特的創(chuàng)意點子。整個故事應圍繞它生長。指導學生學會在眾多點子中篩選出那個最讓自己興奮的“核”?！?.可視化構(gòu)思圖（如“故事列車”）：將抽象的敘事結(jié)構(gòu)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）轉(zhuǎn)化為直觀的圖形框架，幫助中段學生有效管理情節(jié)發(fā)展，實現(xiàn)“寫清楚”的目標?！?.細節(jié)添加：讓想象變生動的關(guān)鍵技巧。主要包括動作細節(jié)（怎么做的）、語言細節(jié)（說了什么）、感覺細節(jié)（看到、聽到、感到什么）。鼓勵學生從添加一處細節(jié)開始?！?.“兩星一愿”評價法：一種結(jié)構(gòu)化的同伴互評框架?！靶蕾p星”關(guān)注內(nèi)容創(chuàng)意，“發(fā)現(xiàn)星”關(guān)注語言表達，“愿望”指向修改建議。旨在營造積極、具體的評價氛圍，培養(yǎng)學生的讀者意識。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本節(jié)課預設(shè)的目標基本達成。通過“想象能量條”和學習單反饋，大部分學生能理解“奇妙想象”需突破常規(guī)，并能圍繞“魔法書”這一核心，運用“故事列車”框架構(gòu)思出有頭有尾的故事雛形。能力目標上，片段練筆顯示學生能將構(gòu)思部分轉(zhuǎn)化為文字，且多數(shù)語句通順，部分學生能主動運用提供的詞語或嘗試細節(jié)描寫。情感目標在分享互評環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，課堂氛圍積極，學生樂于表達和傾聽。元認知目標初步觸及，在“分享收獲”時，有學生提到“我知道了要先想好最主要的神奇之處再編故事”。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“反常圖片”迅速抓住了學生注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務環(huán)環(huán)相扣，邏輯線清晰。“任務一”的微課與句式支架降低了起步難度；“任務二”的“能量條”將抽象的“優(yōu)化”可視化，是亮點；“任務三”的“故事列車”是突破“寫完整”難點的關(guān)鍵支架，巡視中發(fā)現(xiàn)約80%的學生能借此理清脈絡(luò)。但“任務四”的片段練筆時間稍顯緊張，部分寫作速度慢的學生僅能完成基本敘述，細節(jié)添加不足?！叭蝿瘴濉钡幕ピu因時間關(guān)系，只進行了個別示范，未能讓所有學生在實踐中充分練習評價，是為遺憾。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析在小組討論和構(gòu)思環(huán)節(jié)，思維活躍的學生（A類）能迅速產(chǎn)生大量點子并進行優(yōu)化，他們更需要的是引導其“聚焦”和“深化邏輯”。大多數(shù)中間狀態(tài)學生（B類）在支架的幫助下能穩(wěn)步推進，他們的需求是清晰的步