外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module2Unit2第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬“人與社會(huì)”主題范疇下“公共生活與公共服務(wù)”子主題，是學(xué)生在Module2“Plans”（計(jì)劃）單元中，從Unit1的“談?wù)搨€(gè)人計(jì)劃”轉(zhuǎn)向Unit2“制定與陳述集體計(jì)劃”的關(guān)鍵進(jìn)階課時(shí)。課標(biāo)要求在此階段，學(xué)生能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行簡單的交流，表達(dá)基本的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。本課時(shí)核心知識(shí)技能圖譜圍繞“描述公園活動(dòng)計(jì)劃”這一交際功能展開，具體承載于“begoingto”結(jié)構(gòu)的一般疑問句（Arewegoingto…?）及其肯定（Yes,weare.）、否定（No,wearen’t.）回答的認(rèn)知與應(yīng)用，并整合時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)等關(guān)鍵信息詞，構(gòu)成一個(gè)完整的微語境表達(dá)鏈。其認(rèn)知要求從Unit1的理解與初步模仿，躍升至本課時(shí)的熟練應(yīng)用與自主構(gòu)建。過程方法上，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過“聽、讀”獲取關(guān)于“公園計(jì)劃”的對(duì)話信息，并運(yùn)用“說、寫”進(jìn)行模擬策劃與陳述，體驗(yàn)從信息輸入到創(chuàng)造性輸出的完整語言學(xué)習(xí)路徑。素養(yǎng)價(jià)值滲透則體現(xiàn)于多個(gè)維度：在語言能力上，發(fā)展在真實(shí)交際場(chǎng)景中準(zhǔn)確、連貫表達(dá)意圖的能力；在文化意識(shí)上，通過對(duì)比中西方公園常見活動(dòng)，增進(jìn)文化理解；在思維品質(zhì)上，通過制定“最佳方案”的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的比較、分析與決策能力；在學(xué)習(xí)能力上，強(qiáng)化小組協(xié)作與基于資源的探究學(xué)習(xí)。??學(xué)情研判方面，六年級(jí)學(xué)生已具備“begoingto”陳述句的基礎(chǔ)，對(duì)談?wù)撚?jì)劃有初步興趣，生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)公園活動(dòng)亦不陌生。然而，其認(rèn)知難點(diǎn)在于將分散的句法知識(shí)（疑問句轉(zhuǎn)換、人稱與be動(dòng)詞匹配）和詞匯（活動(dòng)短語）在動(dòng)態(tài)對(duì)話中綜合、準(zhǔn)確地運(yùn)用，易出現(xiàn)“Areyougoingto…?”與“Arewegoingto…?”混用，或回答時(shí)人稱不一致等錯(cuò)誤。此外，部分學(xué)生可能在提取聽力文本關(guān)鍵信息、以及將閱讀文本結(jié)構(gòu)遷移至自身表達(dá)時(shí)存在困難。因此，本課教學(xué)將設(shè)計(jì)多輪、多模態(tài)的“聽讀”輸入與“說寫”輸出循環(huán)，通過任務(wù)單、思維導(dǎo)圖等可視化工具搭建腳手架。在教學(xué)調(diào)適上，對(duì)于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，將提供核心句型框架和詞匯庫作為支撐；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們?cè)谟?jì)劃中增加原因闡述（Because…）或使用更豐富的連接詞（First,then…），實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)。課堂中，我將通過觀察小組討論、分析任務(wù)單完成情況、聆聽學(xué)生展示等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用“Arewegoingto…?”這一一般疑問句結(jié)構(gòu)，就集體計(jì)劃進(jìn)行提問，并能用“Yes,weare.”或“No,wearen’t.”結(jié)合具體時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)信息（如：At2o’clock,inthepark,haveapicnic）給予準(zhǔn)確回答，在語境中構(gòu)建起關(guān)于“計(jì)劃”問答的完整話語體系。好，我們一起來看這個(gè)核心句型，它就像我們制定計(jì)劃時(shí)的“確認(rèn)鍵”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽力和閱讀，從一段關(guān)于公園計(jì)劃的對(duì)話中提取并梳理關(guān)鍵信息（誰、何時(shí)、何地、做什么）；能夠以小組合作形式，參考文本結(jié)構(gòu)，共同策劃并口頭陳述一份有邏輯的公園一日活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)信息的獲取、整合與創(chuàng)造性輸出。大家聽的時(shí)候，可以像小偵探一樣，抓住“when,where,what”這幾個(gè)關(guān)鍵線索。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組協(xié)作制定計(jì)劃的過程中，學(xué)生能體驗(yàn)協(xié)商、傾聽與貢獻(xiàn)意見的團(tuán)隊(duì)合作樂趣，初步形成集體活動(dòng)的規(guī)劃意識(shí)與責(zé)任感。同時(shí)，通過了解中外公園文化的異同，培養(yǎng)開放、包容的文化心態(tài)。想想看，怎樣讓我們的計(jì)劃既有趣又可行，讓每個(gè)小組成員都滿意？??思維品質(zhì)目標(biāo)：在發(fā)展邏輯思維方面，學(xué)生能通過分析對(duì)話文本，歸納出陳述計(jì)劃的常見要素與順序；在提升批判性與創(chuàng)造性思維方面，能在設(shè)計(jì)“最佳方案”時(shí)，對(duì)多種活動(dòng)進(jìn)行權(quán)衡、選擇與排序，并給出簡單理由。為什么我們先去劃船，而不是先野餐呢？大家說說看。??學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖或表格等工具，自主梳理和歸納本課所學(xué)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)；能夠在小組展示后，依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行簡單的同伴互評(píng)與自我反思，思考“我們的表達(dá)哪里好，哪里還可以改進(jìn)”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)為在“制定與詢問集體公園計(jì)劃”的模擬交際語境中，綜合運(yùn)用“Arewegoingto…?”及其答句，并結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)等信息進(jìn)行流利、準(zhǔn)確的對(duì)話交流。確立依據(jù)在于，此重點(diǎn)直接對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能在具體語境中與他人溝通交流，表達(dá)簡單觀點(diǎn)”的功能要求，是單元核心語法“begoingto”從理解到應(yīng)用的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化節(jié)點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生成段表達(dá)能力和初步語用能力的重要載體。從學(xué)科素養(yǎng)視角看，它統(tǒng)整了語言知識(shí)、文化常識(shí)和思維邏輯，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言做事”跨越的核心樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)存在于兩個(gè)方面。其一，學(xué)生在進(jìn)行問答時(shí)，容易在人稱上出現(xiàn)混淆，特別是在集體“we”與個(gè)體“I/you”之間，以及答句中主語與be動(dòng)詞的一致性上出現(xiàn)失誤。其二，將聽讀輸入的語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，創(chuàng)造性地遷移并重組為屬于自己的、有邏輯的完整計(jì)劃陳述，對(duì)部分學(xué)生而言存在認(rèn)知跨度。難點(diǎn)成因在于前者涉及語法規(guī)則的自動(dòng)化應(yīng)用，需克服舊有習(xí)慣；后者則要求更高階的分析、整合與輸出能力。突破方向在于提供充足的、情境化的操練機(jī)會(huì)，并利用可視化圖形組織器（如計(jì)劃流程圖）搭建內(nèi)容支架，降低認(rèn)知負(fù)荷。大家注意哦，我們是在為“我們”小組做計(jì)劃，所以問題的主角是“we”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含課文動(dòng)畫、核心句型與公園活動(dòng)圖片的教學(xué)PPT；課文對(duì)話音頻；能粘貼于黑板的可移動(dòng)詞匯卡（時(shí)間、活動(dòng)短語）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（涵蓋信息提取表與小組計(jì)劃框架）；小組活動(dòng)展示評(píng)價(jià)量表（星章評(píng)價(jià)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)預(yù)備：復(fù)習(xí)Unit1所學(xué)關(guān)于個(gè)人計(jì)劃的表達(dá)；預(yù)習(xí)Unit2課文，嘗試跟讀。2.2物料準(zhǔn)備：彩色筆、A3白紙（用于繪制小組計(jì)劃海報(bào)）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為46人一組，便于合作學(xué)習(xí)。3.2板書記劃：黑板左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于呈現(xiàn)核心句型結(jié)構(gòu)，中間區(qū)域用于構(gòu)建“我們的公園計(jì)劃”思維導(dǎo)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段展示世界各地美麗公園風(fēng)光及人們?cè)谄渲羞M(jìn)行各種活動(dòng)（如野餐、劃船、放風(fēng)箏）的短視頻，伴隨輕快音樂。隨后提問：“大家還記得我們第一課時(shí)去了哪些地方嗎？是的，我們討論了周末的個(gè)人計(jì)劃。如果現(xiàn)在，我們?nèi)嘁黄鸾M織一次公園出游，你們覺得怎么樣？”通過集體出游這個(gè)貼近學(xué)生生活且令人興奮的假設(shè)，迅速聚焦注意力，并自然關(guān)聯(lián)單元主題。??1.1驅(qū)動(dòng)問題提出：“要組織一次成功的出游，我們必須有一份清晰的計(jì)劃。那么，如何用英語來討論和確定我們的公園活動(dòng)計(jì)劃呢？這就是我們今天要解鎖的新技能！”以此明確本課核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。??1.2路徑預(yù)覽：“首先，我們要向課文里的朋友們‘取取經(jīng)’，看看他們是如何規(guī)劃公園一日游的。然后，我們將化身‘小小策劃師’，以小組為單位，制定并展示我們自己的‘最佳公園計(jì)劃’。”簡要勾勒學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生的角色代入感和任務(wù)期待。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探對(duì)話，抓取計(jì)劃要素教師活動(dòng)：首先，不展示文字，播放課文對(duì)話動(dòng)畫一遍，要求學(xué)生只聽、看，獲取整體印象。提問：“Whoareinthedialogue?Whataretheytalkingabout?”接著，出示學(xué)習(xí)任務(wù)單第一部分——一個(gè)帶有“Time（時(shí)間）”,“Place（地點(diǎn)）”,“Activities（活動(dòng)）”欄目的簡單表格。第二次播放音頻或讓學(xué)生打開書默讀，引導(dǎo)他們像完成偵察任務(wù)一樣，獨(dú)立提取并填寫關(guān)鍵信息。我會(huì)走到學(xué)生中間，觀察填寫情況，對(duì)遇到困難的學(xué)生輕聲提示：“看看對(duì)話里提到幾點(diǎn)鐘？在哪兒？”然后請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，將代表關(guān)鍵信息的詞匯卡（如：2o’clock,park,haveapicnic,walkaroundthelake…）貼到黑板表格的相應(yīng)位置。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注觀看動(dòng)畫，嘗試回答關(guān)于對(duì)話人物和主題的初識(shí)問題。隨后，根據(jù)第二次聽或讀，在任務(wù)單表格中有目的地搜尋并記錄時(shí)間、地點(diǎn)和主要活動(dòng)信息。個(gè)別學(xué)生將被邀請(qǐng)到黑板前，通過粘貼詞匯卡的方式與全班分享并核對(duì)信息。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否安靜、專注地完成聽讀任務(wù)。2.提取的信息是否準(zhǔn)確，并歸類到正確的欄目中。3.在核對(duì)環(huán)節(jié)，能否認(rèn)真傾聽同伴分享，并主動(dòng)修正自己的記錄。形成知識(shí)、方法清單：★計(jì)劃三要素：制定一個(gè)完整的計(jì)劃，通常需要包含時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、活動(dòng)（What）這三個(gè)基本要素。這是理解任何計(jì)劃類文本的“萬能鑰匙”。（教學(xué)提示：可以類比我們寫日記要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。）★聽力/閱讀微技能——針對(duì)性抓取：帶著明確的問題（如：時(shí)間是什么？）去聽或讀，能大大提高獲取信息的效率。（教學(xué)提示：這就叫“有的放矢”，下次做聽力練習(xí)也可以試試這個(gè)方法。）任務(wù)二：聚焦結(jié)構(gòu)，解構(gòu)核心問答教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦到對(duì)話中關(guān)于活動(dòng)確認(rèn)的句子。將“Arewegoingtohaveapicnic?”和“Arewegoingtowalkaroundthelake?”等句子突出顯示。提問：“這些句子在問什么？它們有什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Arewegoingto…”結(jié)構(gòu)。通過升降調(diào)帶讀，讓學(xué)生感受一般疑問句的語調(diào)。然后，呈現(xiàn)答句“Yes,weare.”和“No,wearen’t.”。設(shè)計(jì)一個(gè)“快速反應(yīng)”游戲：教師說活動(dòng)短語（如：playfootball），學(xué)生集體用“Arewegoingtoplayfootball?”提問，教師或指定學(xué)生用肯定或否定回答。切換不同人稱（如用“you”替換“we”）進(jìn)行對(duì)比操練，強(qiáng)調(diào)主語一致性。哎，這個(gè)句子好像有點(diǎn)長，怎么讀才順呢？跟我一起，用升調(diào)來問：“Arewegoingto…？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察、歸納出核心問句結(jié)構(gòu)。模仿跟讀，注意疑問句語調(diào)。參與“快速反應(yīng)”游戲，在集體操練中熟悉問句的快速構(gòu)成。在對(duì)比練習(xí)中，特別注意“we”和“you”引導(dǎo)的問句及其對(duì)應(yīng)答句的區(qū)別，避免混淆。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確模仿并讀出一般疑問句的升調(diào)。2.在游戲環(huán)節(jié)，能否迅速將提供的動(dòng)詞短語嵌入到“Arewegoingto…”框架中。3.在人稱轉(zhuǎn)換練習(xí)中，答句的主語和be動(dòng)詞使用是否一致。形成知識(shí)、思維清單：★核心句型（一般疑問句）：Arewegoingto+動(dòng)詞原形+其他？用于詢問“我們打算做……嗎？”。這是制定計(jì)劃時(shí)征求同伴意見、確認(rèn)安排的核心表達(dá)。（教學(xué)提示：記住，goingto后面永遠(yuǎn)跟著動(dòng)詞原形，就像好朋友手拉手。）▲易錯(cuò)點(diǎn)提示——人稱與動(dòng)詞一致：問句主語是“we”，答句主語也必須用“we”?？隙ù穑篩es,weare.否定答：No,wearen’t.（教學(xué)提示：可以編個(gè)口訣：“問句we，答句we，前后一致才對(duì)味”。）★歸納思維：從多個(gè)具體句子中，找出共同的規(guī)律（結(jié)構(gòu)），這是一種重要的學(xué)習(xí)能力?？矗覀儚暮脦讉€(gè)問句里，抽出了“Arewegoingto…”這個(gè)骨架。任務(wù)三：角色扮演，內(nèi)化對(duì)話語境教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行同桌或小組內(nèi)的課文對(duì)話角色扮演。首先，給予12分鐘時(shí)間練習(xí)朗讀，我巡視指導(dǎo)發(fā)音和語調(diào)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試脫離課本，借助黑板上的信息詞匯卡進(jìn)行表演。對(duì)于基礎(chǔ)較好的小組，可以挑戰(zhàn)他們：“能不能在對(duì)話結(jié)尾，加上一句你們自己想出來的活動(dòng)，并用今天學(xué)的句子來問一問？”為表現(xiàn)自然、有創(chuàng)意的小組點(diǎn)贊。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩兩一組，分角色朗讀并練習(xí)對(duì)話。積極嘗試背誦表演，將語言與動(dòng)作、表情結(jié)合。能力強(qiáng)的搭檔會(huì)嘗試改編或擴(kuò)展對(duì)話，加入新的活動(dòng)問答，如“Arewegoingtoflykites?”“Yes,weare./No,wearen’t.Wearegoingto…”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語音語調(diào)是否準(zhǔn)確、流暢，體現(xiàn)對(duì)話感。2.表演時(shí)是否自信大方，有眼神交流。3.對(duì)于拓展任務(wù)，新增的問答是否符合語法規(guī)則且語境合理。形成知識(shí)、能力清單：★語用意識(shí)：語言學(xué)習(xí)不僅是為了讀和寫，更是為了在情境中“說”。角色扮演讓我們體驗(yàn)如何真實(shí)地使用這些句子進(jìn)行交流。（教學(xué)提示：把自己當(dāng)成Sam或Amy，想想他們說話時(shí)的語氣和心情。）★初步的創(chuàng)造性輸出能力：在熟悉原文的基礎(chǔ)上，替換部分內(nèi)容（如活動(dòng)）形成新對(duì)話，這是邁向自由表達(dá)的第一步，非常寶貴！任務(wù)四：框架搭建，構(gòu)思小組計(jì)劃教師活動(dòng)：承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“班級(jí)出游”設(shè)想，宣布：“現(xiàn)在，輪到你們了！請(qǐng)以小組為單位，為我們?cè)O(shè)計(jì)一份‘公園一日游’計(jì)劃?！狈职l(fā)任務(wù)單第二部分——一張公園場(chǎng)景圖及圍繞它的思維導(dǎo)圖框架，中心是“OurParkPlan”，主干分支為“Time”,“Place”,“Activities(34個(gè))”。提供語言支持庫（WordBank），包含更多可能的活動(dòng)短語（如：drawpictures,playgames,listentomusic等）和時(shí)間表達(dá)。巡視各組，用核心句型啟發(fā)討論：“So,areyougoingtomeetat9o’clock?”“Whatareyougoingtodofirst?”引導(dǎo)他們合理排序活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)：小組成員展開討論，運(yùn)用“Arewegoingto…?”來提議和確認(rèn)活動(dòng)，用“Yes/No”達(dá)成一致。共同在思維導(dǎo)圖框架上填寫或畫出他們的計(jì)劃要點(diǎn)。在這個(gè)過程中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)進(jìn)行真實(shí)的協(xié)商與決策。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否積極，每個(gè)成員是否有機(jī)會(huì)表達(dá)意見。2.計(jì)劃是否包含了時(shí)間、地點(diǎn)和多個(gè)活動(dòng)，且活動(dòng)安排有初步邏輯（如先后順序）。3.在討論中，是否能嘗試使用目標(biāo)句型進(jìn)行交流。形成知識(shí)、思維、方法清單：★計(jì)劃的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)：思維導(dǎo)圖是整理思路、呈現(xiàn)計(jì)劃的好工具。中心主題明確，分支清晰，能讓你的計(jì)劃一目了然。（教學(xué)提示：以后做讀書筆記、復(fù)習(xí)知識(shí)也可以用這種方式。）★協(xié)作學(xué)習(xí)策略：在小組中，要學(xué)會(huì)傾聽、禮貌地贊同或反對(duì)（Yes,that’sgood./Howabout…?）、最終達(dá)成共識(shí)。你們現(xiàn)在不僅是在學(xué)英語，更是在學(xué)習(xí)如何團(tuán)隊(duì)合作?！餂Q策與邏輯思維：安排活動(dòng)時(shí)，需要考慮合理性。比如，通常不會(huì)把“haveapicnic”和“goswimming”緊接著安排，對(duì)不對(duì)？想想為什么。任務(wù)五：海報(bào)制作與預(yù)演教師活動(dòng)：提供A3白紙和彩筆，邀請(qǐng)各小組將他們的思維導(dǎo)圖計(jì)劃，創(chuàng)作成一張圖文并茂的“公園計(jì)劃海報(bào)”。要求在海報(bào)上用完整的句子寫出至少3條計(jì)劃，例如：Wearegoingtomeetat9o’clockinthepark.Wearegoingtodrawpictures.給予10分鐘制作時(shí)間。在此期間，深入每個(gè)小組，指導(dǎo)句子書寫，鼓勵(lì)他們美化海報(bào)。提醒他們準(zhǔn)備一分鐘的口頭陳述：“待會(huì)兒，每組要派代表，用這張海報(bào)向全班介紹你們的精彩計(jì)劃！”學(xué)生活動(dòng)：小組合作繪制海報(bào)，將討論確定的計(jì)劃用句子和圖畫形式展現(xiàn)出來。共同推選或輪流擔(dān)任陳述代表，并圍繞海報(bào)內(nèi)容進(jìn)行簡單的陳述預(yù)演，分配好誰說什么。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.海報(bào)內(nèi)容是否準(zhǔn)確反映了討論計(jì)劃，句子書寫是否規(guī)范。2.組員分工是否明確，合作是否高效。3.是否認(rèn)真進(jìn)行了陳述準(zhǔn)備。形成知識(shí)、能力清單：★從口語到書面語的轉(zhuǎn)換：將口頭討論的計(jì)劃寫成完整的句子，是對(duì)語言準(zhǔn)確性的更高要求。注意句子開頭大寫、結(jié)尾標(biāo)點(diǎn)哦?！锒嗄B(tài)表達(dá)能力：結(jié)合文字與圖畫進(jìn)行展示，能讓你的表達(dá)更生動(dòng)、更有吸引力。這也是21世紀(jì)的重要技能。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)以“最佳計(jì)劃發(fā)布會(huì)”的形式展開，將鞏固訓(xùn)練融入展示與評(píng)價(jià)中?；A(chǔ)層（展示與模仿）：各小組依次上臺(tái)展示海報(bào)，代表用12分鐘陳述計(jì)劃。陳述需至少包含一個(gè)使用“Arewegoingto…?”的問答互動(dòng)（可向組員或全班提問）。要求全班學(xué)生認(rèn)真傾聽，并完成一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)：記錄下至少兩個(gè)小組的計(jì)劃地點(diǎn)和一項(xiàng)有趣的活動(dòng)。聽的時(shí)候，豎起小耳朵，看看哪個(gè)小組的計(jì)劃最吸引你。綜合層（評(píng)價(jià)與回應(yīng)）：在每個(gè)小組展示后，設(shè)置“記者提問”時(shí)間。鼓勵(lì)其他小組學(xué)生扮演小記者，使用今日所學(xué)句型向展示小組提問，以獲取更多信息或提出建議。例如：“Areyougoingtotakephotos?”“Whattimeareyougoingtogohome?”展示小組需集體回答。這個(gè)問題提得真棒，正好用上了我們剛學(xué)的句子！挑戰(zhàn)層（分析與優(yōu)選）：所有小組展示完畢后，發(fā)起投票：“如果你有機(jī)會(huì)參與其中一個(gè)計(jì)劃，你會(huì)選擇哪一組？為什么？（可以用中文簡單說明理由）”引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)劃的趣味性、合理性、陳述的清晰度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這不僅鞏固了語言，更發(fā)展了批判性思維。反饋機(jī)制：教師在整個(gè)過程中，用“展示評(píng)價(jià)量表”（從“內(nèi)容完整”、“句型正確”、“表達(dá)流暢”、“合作積極”四個(gè)維度，各設(shè)13顆星）為各小組打分，并給予具體口頭反饋，如：“第二組的時(shí)間安排非常清晰，句子也說得很準(zhǔn)，真不錯(cuò)！”同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的同伴互評(píng)：“你們覺得剛才這組的問答環(huán)節(jié)表現(xiàn)得怎么樣？”最后，匯總投票結(jié)果，表揚(yáng)所有小組的付出，并特別稱贊在“合理性”或“創(chuàng)意”上突出的方案。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師指向板書，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：“今天，我們學(xué)會(huì)了如何用英語來討論集體計(jì)劃。首先，我們知道了計(jì)劃要有三大要素——時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)。然后，我們掌握了最重要的‘確認(rèn)’武器——‘Arewegoingto…?’和它的應(yīng)答。最后，我們還當(dāng)了一回策劃師，制作了屬于自己的計(jì)劃?！毖?qǐng)一位學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式，在黑板上梳理出本課知識(shí)脈絡(luò)。??2.元認(rèn)知反思：提出問題引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程：“你覺得今天哪個(gè)活動(dòng)對(duì)你掌握新句子最有幫助？是聽錄音填表，是角色扮演，還是小組策劃？”“在小組合作中，你貢獻(xiàn)了什么？從同伴那里學(xué)到了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生分享感受。??3.作業(yè)布置與延伸：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1)聽讀課文對(duì)話三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2)用“Arewegoingto…?”句型，就你自己明天的某項(xiàng)計(jì)劃，向家人提兩個(gè)問題，并記錄他們的回答。選做A（拓展性作業(yè)）：將課堂上小組的公園計(jì)劃海報(bào)補(bǔ)充、美化，并用56句英文寫出完整計(jì)劃說明。選做B（探究性作業(yè)）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查一查倫敦海德公園（HydePark）或紐約中央公園（CentralPark）里人們常做什么活動(dòng)，并思考：這些活動(dòng)和我們中國公園里的常見活動(dòng)有什么相同和不同？下節(jié)課用一兩句話分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽說鞏固：跟隨音頻朗讀Module2Unit2的課文對(duì)話至少三遍，特別注意模仿一般疑問句的語調(diào)，并嘗試背誦其中你最喜歡的兩個(gè)句子。2.句型應(yīng)用：設(shè)想一個(gè)本周末的家庭活動(dòng)（如去超市、看電影），用“Arewegoingto…?”的句型向你的爸爸或媽媽提問兩次（例如：“Arewegoingtobuysomefruit?”），并將他們的回答（Yes,weare./No,wearen’t.）用英文記錄下來。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：3.計(jì)劃書寫：選擇課堂上你們小組設(shè)計(jì)的“公園計(jì)劃”中最核心的34項(xiàng)活動(dòng)，將其整理成一份完整的英文計(jì)劃清單。要求使用“Wearegoingto…”句型寫出至少4個(gè)完整句子，并配上簡單的插圖。例如：Wearegoingtomeetattheparkgateat10:00.Wearegoingtorowaboatonthelake.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：4.文化小偵探：請(qǐng)利用課余時(shí)間，通過安全的網(wǎng)絡(luò)搜索或查閱書籍，了解一個(gè)外國著名公園（如英國的海德公園、美國的中央公園）的一項(xiàng)特色活動(dòng)或設(shè)施。用中文或簡單的英文（12句）記錄下你的發(fā)現(xiàn)，并思考：這項(xiàng)活動(dòng)和我們本地公園的活動(dòng)相比，有什么特別之處？這反映了怎樣的文化或生活習(xí)慣差異？準(zhǔn)備在下節(jié)課的“文化小站”環(huán)節(jié)與同學(xué)們分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心交際功能：討論并確認(rèn)集體活動(dòng)計(jì)劃。這是在社會(huì)交往中極為實(shí)用的語言技能，常用于朋友、家人或團(tuán)隊(duì)成員間的活動(dòng)籌備。★核心句型（問與答）：Arewegoingto+動(dòng)詞原形(do)+其他？(例：ArewegoingtowatchTVthisevening?)其肯定回答為：Yes,weare.否定回答為：No,wearen’t.(aren’t=arenot)。記憶訣竅：問句用“we”，答句跟“we”，前后主語要統(tǒng)一?！镉?jì)劃三要素模型：一個(gè)清晰的口頭或書面計(jì)劃，通常應(yīng)包含Time(When),Place(Where),Activities(What)這三個(gè)基本要素。在聽、讀相關(guān)文段時(shí)，可以主動(dòng)搜尋這三點(diǎn)信息；在制定計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地涵蓋它們?！鴦?dòng)詞短語積累（公園活動(dòng)類）：haveapicnic（野餐），walkaroundthelake（繞湖散步），rowaboat（劃船），drawpictures（畫畫），playgames（做游戲），flyakite（放風(fēng)箏），listentomusic（聽音樂）。學(xué)習(xí)建議：將這些短語與圖片或動(dòng)作聯(lián)系起來記憶，效果更好?！锫犃?閱讀微技能——目的性信息提?。涸诼牷蜃x之前，先明確需要尋找的信息類型（如：時(shí)間、地點(diǎn)），能極大提升獲取關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確度和速度。這是一種重要的學(xué)習(xí)策略?！幕|點(diǎn)：公園是中西文化中共有的公共休閑空間。中國公園里常見的太極、合唱、寫地書；西方公園里常見的日光浴、戶外閱讀、大型音樂節(jié)，都反映了不同的生活方式和審美情趣。了解這些差異，能幫助我們更好地理解多元文化?！锖献鲗W(xué)習(xí)與表達(dá)：在小組任務(wù)中，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行簡單協(xié)商（Let’s…/Howabout…?）、提問確認(rèn)（Arewegoingto…?）和共同展示，是綜合語言運(yùn)用能力和社交能力的雙重鍛煉。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析與證據(jù)??從“最佳計(jì)劃發(fā)布會(huì)”的展示情況來看，本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大多數(shù)小組能準(zhǔn)確運(yùn)用“Arewegoingto…?”句型在海報(bào)中設(shè)置問答，或在陳述時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，且答句的人稱一致性錯(cuò)誤率較課堂初期顯著降低，這表明核心句型在語境中得到了有效內(nèi)化。學(xué)生任務(wù)單上提取的課文信息基本準(zhǔn)確，且各小組最終產(chǎn)出的計(jì)劃海報(bào)均包含了時(shí)間、地點(diǎn)和多個(gè)活動(dòng)，說明他們對(duì)“計(jì)劃要素”有了結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。情感與合作目標(biāo)方面，觀察可見小組討論氛圍熱烈，分工大多明確，部分小組在出現(xiàn)分歧時(shí)能嘗試用英語簡單協(xié)商，體現(xiàn)了積極的協(xié)作態(tài)度。??然而，反思過程中也發(fā)現(xiàn)，語言輸出的流暢性與豐富性存在明顯分層。約三分之一的小組能流暢陳述并主動(dòng)增加細(xì)節(jié)（如：Wearegoingtorowaboatbecauseit’sfun.）；另有部分小組則仍需依賴海報(bào)上的句子進(jìn)行逐句朗讀，自由表達(dá)的信心不足。這提示我在今后的教學(xué)中，需更細(xì)致地設(shè)計(jì)語言“腳手架”的撤離梯度，并為中等及以下學(xué)生提供更多可替換的句式和詞匯支持，如圖片提示卡或句子開場(chǎng)白庫。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估與策略得失??1.導(dǎo)入與任務(wù)一、二：視頻導(dǎo)入與“偵察任務(wù)”式信息提取有效激發(fā)了興趣并聚焦了注意力。“快速反應(yīng)”游戲?qū)袒湫徒Y(jié)構(gòu)效果顯著，但節(jié)奏可更快，覆蓋面可更廣，下次可考慮使用互動(dòng)軟件進(jìn)行全班瞬時(shí)反饋，增加每位學(xué)生的練習(xí)密度。當(dāng)時(shí)心里想：這個(gè)游戲大家都玩嗨了，但好像總是那幾個(gè)反應(yīng)快的孩子在接話，得想個(gè)法子讓所有人都動(dòng)起來。??2.任務(wù)四與五（小組策劃與制作）：這是本節(jié)課的高潮與核心，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)和創(chuàng)造空間。思維導(dǎo)圖框架的提供至關(guān)重要，它成功地將抽象的計(jì)劃構(gòu)思變得可視化、可操作，避免了學(xué)生無從下手的局面。巡視中，我聽到有學(xué)生說：“老師，我們可不可以先去劃船，然后餓了再去野餐？”這正是邏輯思維的體現(xiàn)。不足在于，時(shí)間稍顯倉促，部分小組海報(bào)制作略顯粗糙。若將海報(bào)制作調(diào)整為課后拓展作業(yè)的一部分，課堂時(shí)間可更充分地用于計(jì)劃的討論、潤色和預(yù)演。??3.鞏固環(huán)節(jié)的“發(fā)布會(huì)”形式：將鞏固練習(xí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的展示與交流任務(wù)，賦予了語言學(xué)習(xí)真實(shí)