從“小貓散步”到“思維漫步”——Scratch編程啟蒙第一課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課是初中信息技術(shù)七年級下冊的起始課，其教學(xué)坐標(biāo)源于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“身邊的算法”模塊要求。課程旨在引導(dǎo)學(xué)生通過體驗與驗證，初步感受算法在解決問題中的作用。知識技能圖譜上，本課的核心是引導(dǎo)學(xué)生理解Scratch作為可視化編程工具的基本邏輯——“積木式”編程與“舞臺角色腳本”的交互模型。具體認(rèn)知要求從“識記”基礎(chǔ)界面分區(qū)，到“理解”事件、控制、動作等腳本模塊的功能，最終達成“應(yīng)用”簡單順序結(jié)構(gòu)編寫腳本，讓角色完成基本動畫的遷移目標(biāo)。它是學(xué)生從單純的信息消費者轉(zhuǎn)向創(chuàng)意表達者的關(guān)鍵“破冰點”，為后續(xù)學(xué)習(xí)條件判斷、循環(huán)結(jié)構(gòu)等更復(fù)雜的算法奠定基石。過程方法路徑上，本課蘊含的核心學(xué)科思想是“計算思維”的具體化實踐。課堂將以“問題分解”為引導(dǎo)，將“讓小貓動起來”這一總?cè)蝿?wù)，拆解為“選擇角色”、“添加事件”、“組合動作”等子任務(wù)，使學(xué)生在探究中自然而然地運用分解、抽象、算法設(shè)計等思維方法。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向“計算思維”與“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”兩大核心素養(yǎng)。學(xué)生在“玩轉(zhuǎn)”小貓的過程中，不僅學(xué)習(xí)工具，更在培育一種嚴(yán)謹(jǐn)、有序、創(chuàng)造的思維方式；而作品創(chuàng)作與分享環(huán)節(jié)，則能激發(fā)其利用數(shù)字工具進行創(chuàng)意表達的興趣與信心，實現(xiàn)“潤物無聲”的素養(yǎng)浸潤。??基于“以學(xué)定教”原則，進行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：七年級學(xué)生普遍對動畫、游戲抱有濃厚興趣，這是驅(qū)動學(xué)習(xí)的強大內(nèi)因。多數(shù)學(xué)生具備基本的計算機操作能力，但對“編程”這一概念可能感到神秘或畏難。他們可能存在的認(rèn)知誤區(qū)在于：將編程等同于復(fù)雜的代碼書寫，對“積木”背后的邏輯鏈條理解困難，容易在腳本拼接的順序上出現(xiàn)錯亂。過程評估設(shè)計：教師將通過“觀察法”（巡視學(xué)生操作流暢度）、“提問法”（如“為什么小貓不聽指揮？”引導(dǎo)學(xué)生自查腳本邏輯）、“作品分析法”（分析學(xué)生初步作品的腳本結(jié)構(gòu)）等形成性評價手段，動態(tài)捕捉學(xué)生的理解盲區(qū)與思維火花。教學(xué)調(diào)適策略：針對“零基礎(chǔ)”學(xué)生，提供“小貓散步”分步圖解指南，并鼓勵同伴互助；針對已接觸過圖形化編程的“先行者”，設(shè)計“讓小貓邊走邊打招呼”的拓展任務(wù)，引導(dǎo)其探索“外觀”模塊，避免其學(xué)習(xí)倦怠。通過任務(wù)分層與差異化支持，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)??學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠清晰地解釋Scratch編程環(huán)境中舞臺、角色、腳本區(qū)及核心積木模塊（特別是“事件”、“運動”類）的基本功能與相互關(guān)系，理解“當(dāng)綠旗被點擊”作為程序起點的控制邏輯，并能口頭描述讓角色移動的簡單算法步驟。??學(xué)生能夠獨立完成啟動Scratch、選擇角色、從模塊區(qū)拖拽積木搭建腳本、運行調(diào)試等一系列基本操作，形成規(guī)范的軟件操作習(xí)慣。具體表現(xiàn)為，能夠至少運用兩種運動積木（如“移動10步”和“在1秒內(nèi)滑行到x:y:”）創(chuàng)作出使角色從舞臺一點移動到另一點的可執(zhí)行程序。??學(xué)生在探索與創(chuàng)作過程中，能表現(xiàn)出對編程邏輯的好奇心與克服調(diào)試?yán)щy的耐心。在作品分享環(huán)節(jié)，能欣賞他人作品的創(chuàng)意，并愿意用建設(shè)性的語言進行交流，初步建立負(fù)責(zé)任地進行數(shù)字創(chuàng)作的態(tài)度和樂于分享的價值觀。??重點發(fā)展學(xué)生的計算思維，特別是“算法設(shè)計”與“問題分解”能力。課堂上，學(xué)生需要將“讓小貓有趣地動起來”這一開放性問題，轉(zhuǎn)化為“選擇觸發(fā)事件——組合動作序列——調(diào)試運行效果”的可執(zhí)行思考流程，并通過試錯來驗證和優(yōu)化自己的“算法”。??引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“腳本是否達到預(yù)期效果”這一基本標(biāo)準(zhǔn)，對自己和同伴的初始作品進行簡單評價。鼓勵學(xué)生反思在搭建腳本過程中遇到的典型錯誤（如順序顛倒、參數(shù)不合理），并總結(jié)出“先想好步驟再動手”、“運行測試是必要環(huán)節(jié)”等初步的元認(rèn)知策略。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：掌握Scratch的基本操作流程，并運用運動積木搭建順序結(jié)構(gòu)腳本，實現(xiàn)角色的基礎(chǔ)動畫效果。其確立依據(jù)在于：從課標(biāo)看，這是實踐“算法”思想最直觀、最基礎(chǔ)的載體，是構(gòu)成所有復(fù)雜程序的基本單元——“順序結(jié)構(gòu)”的首次應(yīng)用。從學(xué)科能力發(fā)展看，熟練拖拽、拼接、調(diào)試積木是后續(xù)所有創(chuàng)意實現(xiàn)的“肌肉記憶”與“操作基石”，關(guān)系到學(xué)生能否順利地從想法過渡到實現(xiàn)，對建立編程自信至關(guān)重要。??教學(xué)難點：學(xué)生從“模仿操作”到“有意識地模塊化設(shè)計”的思維跨越。具體節(jié)點在于：理解每個積木是一個獨立的“指令模塊”，而腳本的搭建實質(zhì)是設(shè)計一個有序的“指令序列”；在自主創(chuàng)作時，能夠有意識地將一個復(fù)雜動作（如“轉(zhuǎn)著圈走到某處”）分解為多個簡單動作積木的組合。難點成因在于，七年級學(xué)生的抽象思維仍在發(fā)展中，容易停留在對教師演示步驟的機械重復(fù)，而忽視對“為什么這樣組合”的邏輯思考。突破方向在于，通過對比不同腳本產(chǎn)生的不同效果、設(shè)置“糾錯”任務(wù)等方式，強化對指令順序和參數(shù)意義的理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含Scratch界面圖解、任務(wù)引導(dǎo)微視頻）、Scratch3.0離線版或確保網(wǎng)絡(luò)版訪問流暢、投影設(shè)備。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、課堂作品評價量規(guī)（簡易版）、學(xué)生作品展示規(guī)劃表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：無強制預(yù)習(xí)，但可建議有興趣的學(xué)生瀏覽Scratch官網(wǎng)的創(chuàng)意作品畫廊。2.2物品準(zhǔn)備：課堂記錄本、可正常操作的計算機。3.環(huán)境準(zhǔn)備3.1座位安排：便于小組討論的布局，并確保每位學(xué)生有獨立的操作空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師不直接打開軟件，而是首先播放一段由往屆學(xué)生用Scratch制作的、情節(jié)有趣的簡版動畫或小游戲（如“小貓追蝴蝶”、“海底漫游”）。播放后提問：“同學(xué)們，這個有趣的小動畫，大家猜猜是用什么工具做的？是不是覺得只有專業(yè)程序員才能做到？”（老師注意到很多同學(xué)眼睛都亮了，有的猜是Flash，有的覺得很難。）“其實，從今天開始，我們每個人都能成為自己動畫故事的導(dǎo)演！”??1.1問題提出：從情境中引出驅(qū)動性問題——“我們?nèi)绾蜗翊罘e木一樣，用電腦‘指揮’一個角色，讓它按照我們的想法動起來，甚至講故事呢？”??1.2路徑明晰：“今天，我們就請出一位編程世界的新朋友——Scratch。它就像一盒電子積木，讓我們通過拖拽和拼接，輕松實現(xiàn)創(chuàng)意。本節(jié)課，我們的核心任務(wù)就是：讓一只可愛的小貓在舞臺上‘活’起來，完成一次屬于你的專屬散步。”簡要勾勒學(xué)習(xí)路線：認(rèn)識新朋友（界面）→學(xué)習(xí)發(fā)指令（積木）→導(dǎo)演第一幕（創(chuàng)作）。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【初識舞臺與演員——探索Scratch核心界面】教師活動：教師以“導(dǎo)演拍戲”作比，全屏演示Scratch界面?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在我們每個人都是一名導(dǎo)演。我們的‘拍攝基地’就是這里——舞臺區(qū)。我們的‘演員’在哪里找呢？看，角色區(qū)就是我們的演員庫。”接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“指令倉庫”——腳本區(qū)，并強調(diào)“最重要的‘導(dǎo)演工作臺’在這里，腳本區(qū)。我們所有的‘拍攝指令’都將在這里下達?！苯處熆梢蕴釂枺骸罢l能根據(jù)‘舞臺’、‘角色’、‘腳本’這三個詞，猜猜它們之間的關(guān)系？”（好，這位同學(xué)說舞臺是場地，角色是演員，腳本是劇本，比喻得非常貼切?。W(xué)生活動：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，啟動Scratch，跟隨比喻認(rèn)識界面四大主要區(qū)域（舞臺、角色列表、積木模塊區(qū)、腳本區(qū)）。嘗試點擊角色區(qū)“選擇一個角色”按鈕，瀏覽角色庫，并選中“小貓”角色。部分學(xué)生可能嘗試點擊其他區(qū)域，進行自由探索。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出舞臺區(qū)、角色列表的位置。2.能否獨立完成選擇“小貓”作為第一個角色的操作。3.在教師提問時，能否用類比的方式表達對界面功能的理解。形成知識、思維、方法清單：?★核心概念：Scratch的“舞臺角色腳本”交互模型。這是理解所有Scratch程序的基礎(chǔ)框架。舞臺是背景和事件發(fā)生的場所；角色是執(zhí)行動作的對象；腳本是控制角色行為的指令集合。教學(xué)時可將此模型比作“劇場系統(tǒng)”，加深學(xué)生印象。?★關(guān)鍵技能：角色添加與管理。學(xué)生需掌握從角色庫選擇、上傳或繪制角色的基本方法。此為創(chuàng)意表達的第一步。?▲拓展認(rèn)知：腳本區(qū)的核心地位。強調(diào)腳本區(qū)是編程思維發(fā)生的“主戰(zhàn)場”，所有創(chuàng)意都需在此轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的積木序列。任務(wù)二：【找到“開機鍵”——理解事件驅(qū)動邏輯】教師活動：“導(dǎo)演和演員都就位了，怎么讓戲開拍呢？在Scratch里，我們需要一個‘開機鍵’?！苯處熝菔緩摹笆录蹦K中拖出“當(dāng)綠旗被點擊”積木到腳本區(qū)?！斑@個綠色的旗子，就是我們整個程序的啟動開關(guān)。沒有它，演員們可不會自動表演哦?！彪S后，教師故意只拖動一個“移動10步”積木到腳本區(qū)（不與事件積木拼接），點擊綠旗，小貓不動?！斑?，為什么小貓不聽指揮？大家看看問題出在哪兒？”（對，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，指令沒接到‘開機’命令上?。W(xué)生活動：觀察教師演示，理解“當(dāng)綠旗被點擊”作為程序起點的意義。嘗試將“移動10步”積木拼接在“當(dāng)綠旗被點擊”下方，并點擊綠旗測試。觀察并總結(jié)：獨立的積木塊不執(zhí)行，必須與“事件”積木連接才能被觸發(fā)運行。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確從“事件”模塊中找到“當(dāng)綠旗被點擊”積木。2.能否理解并成功將動作積木與事件積木進行拼接。3.能否通過測試，口頭解釋“事件驅(qū)動”的基本邏輯。形成知識、思維、方法清單：?★核心原理：事件驅(qū)動編程。這是Scratch乃至許多現(xiàn)代程序的基礎(chǔ)運行邏輯。程序由事件（如點擊綠旗、按下按鍵、角色被點擊）觸發(fā)，然后執(zhí)行與之相連的一系列指令。理解此點是突破“被動操作”走向“主動設(shè)計”的關(guān)鍵。?★易錯點：積木的拼接與斷開。學(xué)生初期可能不理解積木必須嚴(yán)絲合縫地拼接才能作為整體運行。教師需強調(diào)“咔噠”一聲的連接感，并演示錯誤連接（留有縫隙）導(dǎo)致的問題。?▲學(xué)科方法：測試與調(diào)試的啟蒙。通過“點擊綠旗看效果”這一簡單動作，向?qū)W生滲透“編程是一個不斷編寫、測試、調(diào)試的迭代過程”的核心方法。任務(wù)三：【下達第一條移動指令——感受順序執(zhí)行】教師活動：“現(xiàn)在，讓我們給小貓下達第一個明確的行動指令！”引導(dǎo)學(xué)生找到“運動”模塊。“看，這里有很多能讓角色動起來的‘魔法詞’，比如‘移動10步’。”教師拖動該積木拼接在事件積木下，點擊綠旗?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了什么？小貓向右移動了一小段。這個‘10’就是步數(shù)，我們可以修改它?！闭堃晃粚W(xué)生上臺嘗試將10改為50，并再次運行。“那么，如果我們想讓小貓先右移，再左移回到原位，該怎么辦？”（別急，咱們先看看這些積木塊都‘藏’在哪兒了。）學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下，從“運動”模塊中找出“移動10步”積木，并成功拼接。嘗試修改參數(shù)（如將10改為10、30等），觀察小貓移動方向和距離的變化。思考并嘗試實現(xiàn)“先右移再左移”，初步體驗通過多個積木順序排列來實現(xiàn)復(fù)雜動作。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在“運動”模塊中快速定位常用移動積木。2.能否通過修改參數(shù)，改變角色的移動距離和方向（理解負(fù)值的意義）。3.能否通過排列兩個“移動”積木的順序，實現(xiàn)簡單的復(fù)合動作。形成知識、思維、方法清單：?★核心概念：參數(shù)及其作用?！耙苿?0步”中的“10”就是一個參數(shù)，它控制著指令的細(xì)節(jié)。改變參數(shù)即改變程序行為，這是編程靈活性的體現(xiàn)。?★關(guān)鍵邏輯：順序結(jié)構(gòu)。程序按照積木從上到下的順序依次執(zhí)行。這是最基礎(chǔ)、最重要的程序控制結(jié)構(gòu)。通過“先右移再左移”的任務(wù)，讓學(xué)生直觀感受“順序”的意義。?▲思維方法：試錯與參數(shù)探索。鼓勵學(xué)生大膽修改參數(shù)值，觀察并記錄結(jié)果，這是培養(yǎng)計算思維中“實驗”精神的開端。任務(wù)四：【讓散步更自然——綜合運用多種運動積木】教師活動：“光會直來直去地走，小貓的散步可不夠優(yōu)雅。我們還能讓它怎么動？”教師展示“在1秒內(nèi)滑行到x:y:”和“向右旋轉(zhuǎn)15度”積木?！斑@個‘滑行’積木能讓移動更平滑，‘旋轉(zhuǎn)’積木能讓小貓改變面向。現(xiàn)在，挑戰(zhàn)升級：請大家設(shè)計一個腳本，讓小貓從舞臺左邊，平滑地走到舞臺中央，然后優(yōu)雅地轉(zhuǎn)個圈。舞臺坐標(biāo)的秘密，就藏在舞臺區(qū)的右下角哦。”（大家注意看，當(dāng)你把鼠標(biāo)在舞臺上移動時，xy坐標(biāo)值在變化，這就是定位的‘密碼’。）學(xué)生活動：接受挑戰(zhàn)任務(wù)，探索“運動”模塊中其他積木。通過鼠標(biāo)懸停在舞臺獲取目標(biāo)位置的坐標(biāo)，嘗試使用“滑行”積木并填入坐標(biāo)參數(shù)。結(jié)合“旋轉(zhuǎn)”積木，設(shè)計包含移動、轉(zhuǎn)向的復(fù)合腳本序列。在不斷運行測試中調(diào)整參數(shù)，直至達到理想效果。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解舞臺坐標(biāo)系（x軸水平，y軸垂直）的基本概念，并獲取指定位置的坐標(biāo)。2.能否正確使用“滑行”積木，并設(shè)置合理的持續(xù)時間和目標(biāo)坐標(biāo)。3.能否將移動、旋轉(zhuǎn)等積木按設(shè)計意圖有序組合，實現(xiàn)一個連貫的動畫片段。形成知識、思維、方法清單：?★核心概念：舞臺坐標(biāo)系。引入平面直角坐標(biāo)系的概念，x、y值決定了角色在舞臺上的精確位置。這是實現(xiàn)精準(zhǔn)控制的基礎(chǔ)。?★綜合技能：多指令序列設(shè)計與調(diào)試。本任務(wù)要求學(xué)生綜合運用已學(xué)的多個指令，并考慮指令間的銜接與整體效果，是低階應(yīng)用向高階綜合的過渡。?▲素養(yǎng)滲透：創(chuàng)意性解決問題。任務(wù)具有開放性，學(xué)生可以通過不同的參數(shù)和積木組合實現(xiàn)“走到中央并轉(zhuǎn)圈”，鼓勵個性化解決方案，體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。任務(wù)五：【我的創(chuàng)意首秀——自主設(shè)計與微分享】教師活動：“各位小導(dǎo)演，現(xiàn)在輪到你們獨立執(zhí)導(dǎo)了！基礎(chǔ)任務(wù)：讓小貓完成一次你心目中‘最可愛’的散步。進階挑戰(zhàn)：能不能讓小貓在散步途中，碰到舞臺邊緣就自動回頭？或者，給它搭配一個有趣的背景，并讓它在散步時‘說’句話？”教師巡視，針對遇到困難的學(xué)生提供個別化指導(dǎo)，如提示“外觀”模塊的“說”積木，或“事件”模塊中的“當(dāng)角色被點擊”。（哇，這位同學(xué)的小貓竟然在跳著走！這個創(chuàng)意太棒了，能給大家分享一下你是怎么做到的嗎？）學(xué)生活動：根據(jù)自身能力選擇任務(wù)難度，進行開放式創(chuàng)作。綜合運用所學(xué)，可能涉及添加背景、使用“外觀”模塊、嘗試新的觸發(fā)事件等。完成后，保存作品，并與鄰座同學(xué)互相演示、交流創(chuàng)意和實現(xiàn)方法。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.作品是否包含清晰的事件觸發(fā)和有序的動作序列。2.能否在基礎(chǔ)任務(wù)上嘗試添加新的元素（如外觀變化、聲音、背景）。3.在分享時，能否簡要描述自己的創(chuàng)作思路和使用的關(guān)鍵積木。形成知識、思維、方法清單：?★核心能力：自主設(shè)計與遷移應(yīng)用。將前四個任務(wù)中分散的知識與技能，在一個完整的微項目中整合運用，完成從模仿到創(chuàng)造的飛躍。?★方法提煉：問題分解策略。面對“設(shè)計有趣散步”的開放任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地將任務(wù)分解為“選擇觸發(fā)方式”、“規(guī)劃行動路線”、“添加裝飾效果”等子任務(wù)，鞏固計算思維。?▲價值觀養(yǎng)成：分享與欣賞。通過微型分享，營造安全、積極的交流氛圍，讓學(xué)生體驗創(chuàng)意被看見、被認(rèn)可的喜悅，培養(yǎng)樂于分享和欣賞他人的品質(zhì)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：請打開一個新的Scratch項目，獨立完成以下操作：1.將舞臺背景設(shè)置為“藍(lán)色天空”。2.添加“小貓”和“籃球”兩個角色。3.為小貓編寫腳本：當(dāng)綠旗被點擊，小貓先移動100步，然后說“你好，籃球！”持續(xù)2秒。??綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：在基礎(chǔ)層任務(wù)上，增加腳本：當(dāng)籃球被點擊時，籃球向上跳起（通過改變y坐標(biāo)實現(xiàn)）然后落下。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：設(shè)計一個小互動：讓小貓能夠通過鍵盤的“左移鍵”和“右移鍵”來控制其在舞臺底部的左右移動，模擬一個簡單的接球準(zhǔn)備動作。??反饋機制：學(xué)生完成后，教師選取具有代表性的腳本（如一個順序錯誤的基礎(chǔ)層作品、一個成功實現(xiàn)籃球跳起的綜合層作品、一個流暢使用鍵盤事件的挑戰(zhàn)層作品）進行投屏講評。講評聚焦“邏輯是否清晰”、“效果是否達成”、“有無更優(yōu)寫法”。同時，組織同桌之間依據(jù)任務(wù)要求進行互評，用“我發(fā)現(xiàn)你這里做得很好……”、“如果這里調(diào)整一下順序可能會更……”的句式進行交流。第四、課堂小結(jié)??知識整合：“同學(xué)們，今天我們共同完成了一次從‘導(dǎo)演’視角出發(fā)的編程探索。誰能用一句話總結(jié)，我們今天主要是通過哪幾個關(guān)鍵步驟來‘指揮’小貓的？”引導(dǎo)學(xué)生共同提煉出“定舞臺與演員（界面）→找開機鍵（事件）→下達移動令（運動積木與參數(shù)）→設(shè)計動作串（順序結(jié)構(gòu)）”的學(xué)習(xí)主線。鼓勵學(xué)生課后用簡單的思維導(dǎo)圖概括本節(jié)課知識要點。??方法提煉：“回顧一下，當(dāng)我們想讓小貓完成一個復(fù)雜動作時，我們是怎么思考的？是不是先把它拆成幾個小動作，再一個一個用積木實現(xiàn)？這種方法就叫‘分解’，它是我們解決編程問題，甚至很多生活問題的法寶?！??作業(yè)布置：??必做作業(yè)：完善并保存課堂上的創(chuàng)意作品，命名為“班級+姓名+小貓的散步”，提交到班級學(xué)習(xí)平臺。??選做作業(yè)（二選一）：1.探索作業(yè)：研究“聲音”模塊，為你作品中的小貓散步配上合適的腳步聲或背景音樂。2.猜想作業(yè)：如果你想讓小貓一直重復(fù)一個走路動作，直到你按空格鍵才停止，你猜可能會用到哪個顏色的積木模塊？可以試著找找看。??“下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何讓這只小貓‘更聰明’，比如讓它學(xué)會重復(fù)做動作，或者根據(jù)條件做出選擇。期待大家?guī)砀实墓适?！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.在家庭電腦或?qū)W校機房，獨立重現(xiàn)課堂核心任務(wù)：使用“當(dāng)綠旗被點擊”和至少三種不同的“運動”積木（如移動、滑行、旋轉(zhuǎn)），編寫一個讓角色完成特定路徑移動的腳本。2.以注釋或簡短文字的形式，在作業(yè)本上記錄你所使用的積木順序和參數(shù)設(shè)置。??拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。情境化應(yīng)用：假設(shè)你是公園導(dǎo)覽員，設(shè)計一個簡單的互動導(dǎo)覽程序。要求：1.設(shè)置一個公園地圖作為背景。2.將小貓角色作為導(dǎo)覽員。3.編寫腳本，實現(xiàn)當(dāng)游客（用戶）點擊地圖上某個景點（如涼亭、花園）時，導(dǎo)覽員小貓會移動過去并說出該景點的介紹語（如“這里是有名的百花園”）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。開放創(chuàng)作主題：“我的數(shù)字寵物”。不限于小貓，可自選或繪制角色。創(chuàng)作一個能體現(xiàn)寵物“個性”或“習(xí)性”的微型互動場景。例如：一只愛吃魚的小貓，看到鼠標(biāo)指針（當(dāng)作魚）就會跟著走；一只愛睡覺的小熊，被點擊時會打呼嚕并出現(xiàn)“Zzz”圖案。要求作品包含事件觸發(fā)、角色交互和至少一個創(chuàng)意性設(shè)計點，并撰寫一段100字左右的創(chuàng)作說明。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★Scratch界面四大分區(qū)：舞臺區(qū)（呈現(xiàn)效果）、角色列表區(qū)（管理演員）、積木模塊區(qū)（指令倉庫）、腳本區(qū)（編寫指令序列的工作臺）。理解此結(jié)構(gòu)是有效使用Scratch的前提。??2.★“舞臺角色腳本”模型：這是Scratch編程的核心心智模型。所有創(chuàng)作都基于此模型展開：在舞臺上，通過腳本控制角色的行為與交互。??3.★事件驅(qū)動機制：程序并非自動運行，而是由特定事件觸發(fā)?！爱?dāng)綠旗被點擊”是最常用的事件啟動器。理解“無事件，不執(zhí)行”是避免編程困惑的關(guān)鍵。??4.★積木的拼接與執(zhí)行：只有將積木嚴(yán)絲合縫地拼接在一起（聽到“咔噠”聲），它們才會作為一個整體，在事件觸發(fā)時按順序執(zhí)行。松散的積木塊不會產(chǎn)生任何效果。??5.★運動模塊核心積木：“移動（）步”實現(xiàn)直線位移，參數(shù)為正向右，為負(fù)向左。“在（）秒內(nèi)滑行到x:（）y:（）”實現(xiàn)平滑的定點移動，需配合坐標(biāo)使用?！懊嫦颍ǎ┓较颉焙汀坝肄D(zhuǎn)（）度”控制角色朝向。??6.★參數(shù)的概念與修改：積木中可修改的數(shù)值或下拉選項即為參數(shù)。如“移動10步”的“10”。通過修改參數(shù)可以精確控制程序行為，這是編程靈活性的體現(xiàn)。??7.★順序結(jié)構(gòu)：程序默認(rèn)按照腳本中積木從上到下的排列順序依次執(zhí)行。這是最基礎(chǔ)、最重要的程序控制流程。例如，先“移動”再“說”，與先“說”再“移動”，效果截然不同。??8.★舞臺坐標(biāo)系：舞臺是一個以中心為原點(0,0)的直角坐標(biāo)系。x軸水平（右正左負(fù)），y軸垂直（上正下負(fù)）。任何位置都可用(x,y)坐標(biāo)唯一確定，這是實現(xiàn)精確定位的基礎(chǔ)。??9.▲角色管理操作：包括“從庫中選擇”、“繪制”、“上傳”角色，以及使用角色列表上方的工具復(fù)制、刪除、調(diào)整角色大小和顯示順序。??10.▲外觀模塊初探：“說（）（）秒”和“思考（）（）秒”積木可以為角色添加對話或思想泡泡，增強敘事性?！扒袚Q造型”可以制作簡單動畫效果。??11.▲聲音模塊入門：“播放聲音（）直到播放完畢”可以為動作添加音效。Scratch內(nèi)置聲音庫，也支持上傳自定義聲音。??12.▲調(diào)試的基本意識：編程是一個“設(shè)計運行觀察調(diào)整”的迭代過程。運行結(jié)果不符合預(yù)期時，應(yīng)依次檢查：事件觸發(fā)了嗎？積木拼接好了嗎？順序?qū)?？參?shù)合理嗎？??13.▲計算思維啟蒙：分解：將一個大任務(wù)（如“讓小貓表演”）分解為一系列小任務(wù)（選擇事件、移動、說話等），然后逐個解決，這是計算思維的核心策略之一。??14.★保存與打開項目：養(yǎng)成及時保存（.sb3文件）的習(xí)慣。通過“文件”菜單可以保存到本地或打開已有項目繼續(xù)編輯。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析??從課堂觀察和最終作品來看，絕大多數(shù)學(xué)生達成了知識與技能維度的基礎(chǔ)目標(biāo)，能夠獨立搭建包含事件和動作的順序腳本。能力目標(biāo)上，學(xué)生基本掌握了操作流程，但在“算法設(shè)計”的自覺性上存在明顯分層：約70%的學(xué)生能在引導(dǎo)下規(guī)劃步驟，其余學(xué)生仍需依賴任務(wù)單的步驟提示。情感目標(biāo)達成積極，課堂氛圍活躍，學(xué)生在完成作品后表現(xiàn)出顯著的成就感，分享環(huán)節(jié)雖短暫但互動友好。元認(rèn)知目標(biāo)僅在部分學(xué)生身上有初步體現(xiàn)，他們能在調(diào)試失敗后主動檢查積木順序，但系統(tǒng)的反思習(xí)慣尚未形成。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用往屆生作品創(chuàng)設(shè)情境效果顯著，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇與向往?！拔覀円材茏龅健钡男拍罱⒌煤芎谩ｒ?qū)動性問題“如何指揮角色”有效聚焦了本課核心。??2.任務(wù)序列設(shè)計：五個任務(wù)遵循了從認(rèn)識到模仿再到創(chuàng)造的認(rèn)知階梯，邏輯連貫。任務(wù)二（事件驅(qū)動）和任務(wù)三（順序結(jié)構(gòu)）是關(guān)鍵的思維轉(zhuǎn)折點，通過“故意出錯”和“對比實驗”的策略，突破了多數(shù)學(xué)生的理解障礙。內(nèi)心獨白：“看到學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)‘事件積木’必要性時恍然大悟的表情，就知道這個設(shè)計點抓準(zhǔn)了。”??3.差異化實施：分層任務(wù)單和巡視中的個別指導(dǎo)基本滿足不同進度學(xué)生的需求。“先行者”在挑戰(zhàn)任務(wù)中保持了高昂興致，但對其的引導(dǎo)可以更深入，例如引導(dǎo)他們記錄下自己探索出的新積木用法，成為“小老師”資源。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析??學(xué)生的差異不僅體現(xiàn)在操作速度上，更體現(xiàn)在思維模式上。A類學(xué)生（約20%）：能快速理解模型，并主動進行實驗性探索，如嘗試不同事件、組合外觀效果。他們對“參數(shù)”非常敏感，樂于通過極值測試邊界。B類學(xué)生（約60%）：能扎實完成跟隨性任務(wù)，在明確指引下能進行簡單遷移。他們的主要困難在于將抽象指令與具體效果關(guān)聯(lián)，例如不理解“旋轉(zhuǎn)”積木對后續(xù)“移動”方向的影響。C類學(xué)生（約20%）：操作不熟練，容易在界面尋找和積木拼接的機械操作上卡殼，需要更多“手把手”的示范和鼓勵。