奇妙的續(xù)寫：讓故事在想象中延伸——統(tǒng)編版語文三年級上冊《習作：續(xù)寫故事》教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課選自統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第四單元，該單元的人文主題為“猜測與推想”，語文要素為“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”和“學習預測的一些基本方法”，而本次習作“續(xù)寫故事”正是對單元閱讀要素的遷移與綜合應用?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段“表達與交流”目標中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！北敬瘟曌鞯暮诵?，在于引導學生從多幅連續(xù)的圖畫中提取已知信息，并在此基礎(chǔ)上展開合理、豐富的想象，將故事的“空白處”補全，形成一個完整、連貫的敘事。這不僅是將閱讀中學到的“預測”策略轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性書面表達的關(guān)鍵一步，更是對學生邏輯思維、想象力及敘事能力的綜合鍛造。知識技能上，學生需掌握“讀懂前文（圖意）→尋找接點→合理推想→完整表達”的思維路徑；過程方法上，強調(diào)基于已知信息的合理猜想這一學科思維方法；素養(yǎng)價值上，則著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、審美情趣以及樂于表達、樂于分享的積極情感。??從學情看，三年級學生正處于從寫話到習作的過渡期，他們具備了一定的看圖說話和寫話能力，對故事有濃厚的興趣，但獨立構(gòu)思一個完整、合理且有趣的故事片段仍存在困難。主要障礙可能體現(xiàn)在：一是想象天馬行空，容易脫離前文提供的邏輯起點；二是敘事不連貫，情節(jié)跳躍；三是語言表達趨于簡單，細節(jié)匱乏。因此，教學必須搭建堅實的“支架”。在過程中，我將通過“故事接龍”、觀察圖畫口頭補充等前測活動動態(tài)診斷學生的想象起點與邏輯邊界；通過設(shè)計分層任務單（如提供“情節(jié)發(fā)展選項卡”、“好詞佳句錦囊”等）為不同需求的學生提供支持；通過小組互評、依據(jù)量規(guī)自評等方式，引導學生在評價中不斷校準自己的想象與表達，實現(xiàn)“以評促學”。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解“續(xù)寫”的含義，即根據(jù)已有的故事開頭（圖畫），通過合理想象，把故事接著寫下去。他們能準確解讀教材提供的多幅圖畫信息，抓住時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵要素，并明確故事發(fā)展的懸念所在，為續(xù)寫找準方向。??能力目標：學生能夠依據(jù)前文情節(jié)和人物特點，展開合乎邏輯的想象，構(gòu)思出故事后續(xù)的一種或幾種可能。他們能運用“說清楚”的基本要求，將構(gòu)思的情節(jié)有順序、有重點地寫成一段通順、連貫的話，并嘗試加入簡單的語言、動作或心理描寫來豐富內(nèi)容。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在續(xù)寫創(chuàng)作中體驗想象與創(chuàng)造的樂趣，感受故事完滿的成就感。在小組討論和分享中，學會傾聽同伴的奇思妙想，尊重不同的故事走向，培養(yǎng)合作與分享的精神。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。通過“根據(jù)已知推想未知”的任務鏈，訓練學生思維的連貫性與合理性；通過鼓勵多元結(jié)局，保護并激發(fā)其思維的開放性與獨創(chuàng)性。??評價與元認知目標：引導學生初步學習依據(jù)簡單的評價標準（如“是否合理？”“是否有趣？”“是否寫清楚了？”）來審視自己和他人的習作片段。通過“我的續(xù)寫心得”簡短分享，反思自己在構(gòu)思和寫作過程中遇到的困難及解決方法。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生掌握續(xù)寫故事的基本方法，即能夠仔細觀察、理解前文（圖畫）內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進行合理、連貫的想象與表達。確立此為重點，是因為它直接對應本單元的語文要素，是將閱讀策略轉(zhuǎn)化為表達能力的核心樞紐，也是確保學生習作不偏離軌道、完成“寫清楚”這一第二學段核心目標的基石。??教學難點：學生如何在“合理”（符合前文邏輯）與“獨特”（展現(xiàn)個人想象）之間找到平衡點。具體表現(xiàn)為：想象的情節(jié)可能與圖畫隱含的線索或人物性格脫節(jié)；或者為了追求合理而使得故事平淡無奇。難點成因在于三年級學生的認知特點，其邏輯思維有待加強，而想象力又極為活躍，兩者不易協(xié)調(diào)。突破方向在于提供清晰的思維支架（如問題鏈、情節(jié)發(fā)展圖），并通過范例對比、集體評議等方式，在具體語境中讓學生感知何為“合理的精彩”。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含教材圖畫的高清掃描件、重點提示動畫、范文片段對比、思維可視化工具（如“情節(jié)梯”空白圖）。??1.2學習材料：分層學習任務單（A基礎(chǔ)版：提供情節(jié)發(fā)展選項和部分詞語；B挑戰(zhàn)版：僅提供關(guān)鍵問題引導）、“我的故事續(xù)寫”創(chuàng)意寫作紙、簡易習作評價卡（笑臉評分區(qū)）。??2.學生準備??2.1預習任務：仔細觀察語文書第60頁的三幅圖畫，嘗試用幾句話講一講圖上發(fā)生了什么，并想一想：接下來的故事可能會怎樣發(fā)展？??2.2物品準備：鉛筆、橡皮、彩筆（用于裝飾自己的寫作紙）。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：采用46人小組合作式座位，便于課堂討論與互評。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)期待：“同學們，今天老師帶來一個‘未完待續(xù)’的故事。請看——”（課件逐幅出示教材前三幅圖：同學們談論生日、李曉明獨自傷感）。“故事到這里，突然停下了。老師心里癢癢的，你們呢？最想知道什么？”??1.1學生共鳴，聚焦核心：預設(shè)學生回答：“想知道同學們怎么給李曉明過生日？”“李曉明最后開心嗎？”教師抓住契機：“對啊，故事里給我們留下了好大一個‘懸念’，就像看電視劇到了最關(guān)鍵的時候，突然沒了！那我們該怎么辦呢？”??2.提出核心問題，明確學習任務：“今天，我們就來當一回‘小小故事家’，發(fā)揮你們的想象力，把這個精彩的故事接著寫下去。這就是——‘續(xù)寫故事’（板書課題）。怎樣才能讓我們續(xù)寫的故事既合理，又精彩呢？讓我們一起來探索秘訣?！??3.勾勒學習路徑：“首先，我們要當好‘偵探’，把圖中已知的秘密都找出來；然后，變身‘預言家’，合理推想后面的情節(jié)；最后，成為‘作家’，把你想的故事清清楚楚地寫下來?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??任務一：火眼金睛，發(fā)現(xiàn)故事“已知”??教師活動：首先，引導學生整體觀察三幅圖，用一句話說說講了什么事。“別急著說細節(jié)，我們先抓住主干?！苯又?，聚焦每一幅圖，采用提問引導法：“第一幅圖，同學們在聊什么？他們的表情怎么樣？第二幅圖，李曉明在哪里？他的動作和神情告訴我們他心情如何？第三幅圖，那兩位同學在商量什么？他們會是故事的關(guān)鍵人物嗎？”同時，在課件上隨著學生的發(fā)現(xiàn)，貼出關(guān)鍵詞卡：人物（李曉明、同學們）、時間（快過生日了）、地點（教室）、心情（興奮、失落、關(guān)心）。最后總結(jié)：“看，把這些‘已知信息’像拼圖一樣拼起來，故事的基礎(chǔ)就牢靠了。記住，續(xù)寫不是重新編一個故事，而是要站在這些‘已知’的肩膀上往前看?！??學生活動：學生仔細觀察圖畫，在教師引導下，依次回答相關(guān)問題，從整體到局部提取信息。他們進行口頭表達，如：“同學們在開心地講自己過生日的事?！薄袄顣悦髋吭谧雷由希雌饋砗茈y過?！辈⑴c關(guān)鍵詞的提煉過程。??即時評價標準：1.觀察是否全面，能否找出主要人物和關(guān)鍵事件。2.表達是否清晰，能否用完整的句子描述圖畫內(nèi)容。3.能否關(guān)注到人物的神態(tài)、動作等細節(jié)，并簡單推斷其心情。??形成知識、思維、方法清單：★續(xù)寫第一步：讀懂前文。必須仔細閱讀或觀察已有的材料，抓住時間、地點、人物、事件等基本要素，這是想象的基礎(chǔ)，否則續(xù)寫會成為“空中樓閣”?！P(guān)注細節(jié)。人物的表情、動作、環(huán)境等細節(jié)往往暗示著故事發(fā)展的方向和人物的性格、心情，是合理想象的重要線索。??任務二：頭腦風暴，推想故事“可能”??教師活動：在“已知”基礎(chǔ)上，拋出驅(qū)動性問題：“同學們知道了李曉明的煩惱，他們會怎么做呢？請大家小組討論，把你們組想到的好主意都說出來，越多越奇妙越好！”教師巡視，鼓勵各種大膽想法。然后，引入“合理性”篩選：“大家的點子真豐富！現(xiàn)在，請你們當小裁判，判斷哪些主意最有可能發(fā)生？為什么？”引導學生聯(lián)系前文信息，如“同學們都很關(guān)心他”、“在教室里”等，進行篩選。并對比兩個極端例子：“比如，大家決定明天在教室給他一個驚喜；或者，突然來了一位魔法師帶他去太空過生日。你們覺得哪個更貼合我們讀到的這個故事？”讓學生初步感知“合理”的邊界。??學生活動：學生以小組為單位展開熱烈討論，暢所欲言，提出各種幫助李曉明過生日的方案（如舉辦驚喜派對、制作祝福視頻、一起做蛋糕等）。隨后，在教師引導下，對各方案進行簡單評議，說說哪些更符合圖中人物的關(guān)系和故事發(fā)展的邏輯。??即時評價標準：1.想象是否積極參與，能否提出至少一種不同的想法。2.在評議時，能否嘗試聯(lián)系“已知信息”來說明某個想法合理或不合理的原因。??形成知識、思維、方法清單：★續(xù)寫第二步：合理想象。想象不是胡思亂想，要基于故事中人物的性格、之前的情節(jié)以及故事發(fā)生的環(huán)境來展開。▲多角度推想?？梢韵冗M行“頭腦風暴”，設(shè)想多種可能性，再從中選擇最合理、最有趣的一種作為續(xù)寫內(nèi)容，這樣故事會更精彩。??任務三：搭建階梯，規(guī)劃故事“脈絡”??教師活動：選定一個大家認為既合理又精彩的方案（例如“在教室辦驚喜派對”）后，教師示范如何規(guī)劃情節(jié)：“想法有了，怎么把它變成一段有條理的故事呢？我們可以畫一個‘情節(jié)梯’（課件展示）?！苯處熞贿呎f一邊引導填寫：“第一階：同學們秘密準備（怎么準備？）；第二階：生日當天，李曉明來到教室（他看到什么？什么反應？）；第三階：大家送上祝福（說什么？做什么？）；第四階：李曉明的感受（他會怎么想？怎么說？）。”“看，這樣把大想法分成幾個小步驟，寫起來就清楚多了。現(xiàn)在，請選擇你們組最喜歡的那個方案，也來試著畫一畫自己的‘情節(jié)梯’?！??學生活動：學生觀看教師示范，理解“情節(jié)梯”的作用。隨后，小組合作，圍繞自己選定的故事方案，共同商討并繪制簡單的“情節(jié)梯”，將大的情節(jié)分解為幾個連貫的小步驟或場景。??即時評價標準：1.小組合作是否有效，能否共同商定情節(jié)步驟。2.規(guī)劃的“情節(jié)梯”步驟是否清晰、有順序，能否體現(xiàn)故事的發(fā)展過程。??形成知識、思維、方法清單：★故事要有順序。寫故事要講究先后順序，可以使用“先……然后……接著……最后……”等連接詞，或者像“情節(jié)梯”一樣把關(guān)鍵步驟列出來，讓故事讀起來通順、明白。▲把事情寫清楚。每個步驟里，都要想一想“人物做了什么？說了什么？有什么變化？”，把這些寫出來，故事就豐滿了。??任務四：聚焦鏡頭，豐富故事“細節(jié)”??教師活動：以“驚喜派對”中的一個步驟——“李曉明推開教室門”為例，進行細節(jié)描寫示范?！斑@是一個關(guān)鍵鏡頭！如果只寫‘李曉明推開門，很高興?！銈冇X得怎么樣？”學生可能會覺得“沒意思”?！澳俏覀兘o這個鏡頭‘放慢、放大’：教室布置成什么樣？（氣球、彩帶、黑板畫）同學們是什么樣子？（藏起來、憋著笑）李曉明推開門時，動作是快的還是慢的？臉上是什么表情？（驚訝、疑惑、然后變成驚喜）他可能會說什么？（‘??！’‘這是……’）心里會怎么想？（‘我不是在做夢吧？’）”提供“細節(jié)魔法包”詞語卡（目瞪口呆、熱淚盈眶、歡聲笑語等）供學生選用?！艾F(xiàn)在，請你們?yōu)樽约骸楣?jié)梯’中最想寫好的那一步，添加這樣的細節(jié)魔法?！??學生活動：學生聆聽教師示范，對比簡單敘述與細節(jié)描寫的不同效果。嘗試運用教師提供的方法和詞語，對自己規(guī)劃的情節(jié)中某個步驟進行口頭上的細節(jié)擴充，并與同桌交流。??即時評價標準：1.能否嘗試運用一兩個具體的詞語來描述動作、神態(tài)或環(huán)境。2.口頭補充的細節(jié)是否與自己所選的情節(jié)相符合。??形成知識、思維、方法清單：★讓畫面動起來。寫好動作（如“推開”、“跳起來”）、神態(tài)（如“瞪大眼睛”、“笑得像朵花”），故事里的人物就活靈活現(xiàn)了?！镒屝睦镌挶宦犚姟＿m當寫寫人物心里的想法（如“他想：大家對我真好！”），能讓讀者更理解他?！\用積累的詞語。平時積累的好詞好句，這時候就是你的“魔法詞匯”，大膽地用起來。??任務五：動筆試寫，初嘗續(xù)寫之趣??教師活動：給予學生安靜的寫作時間，播放輕柔的背景音樂。教師巡視，進行個性化指導：對寫作有困難的學生，引導其參考“情節(jié)梯”和任務單上的提示詞語；對寫作較快的學生，鼓勵其為故事加一個有趣的標題或結(jié)尾句。提醒書寫格式和標點?！坝龅讲粫懙淖挚梢杂闷匆舸?，先保證把你的奇思妙想流暢地記錄下來?！??學生活動：學生根據(jù)自己規(guī)劃的“情節(jié)梯”和補充的細節(jié)，開始動筆續(xù)寫故事。他們可以在“基礎(chǔ)版”或“挑戰(zhàn)版”任務單的輔助下，獨立完成一段話的寫作。??即時評價標準：1.能否在預定時間內(nèi)，圍繞一個核心情節(jié)完成一段通順的書寫。2.書寫是否認真，能否正確使用逗號、句號等基本標點。第三、當堂鞏固訓練??1.同伴分享，互評互學：寫作時間后，開展“故事分享會”。學生以小組為單位，輪流朗讀自己續(xù)寫的片段。聽眾依據(jù)簡易評價卡（印有“合理嗎？”“有趣嗎？”“清楚嗎？”三個問題，各對應三個笑臉等級）進行現(xiàn)場點亮評價。??2.教師講評，聚焦提升：教師選取23份有代表性的習作片段（一份情節(jié)合理但語言平淡，一份細節(jié)生動但略有偏離，一份整體優(yōu)秀），通過投影展示，組織全班共同評議?！拔覀儊懋斝♂t(yī)生，看看這段故事‘身體’好不好？情節(jié)合理，得一顆星；語言生動，再得一顆星……大家覺得哪里寫得特別棒？哪里可以‘醫(yī)治’得更好？”在評議中再次強化本節(jié)課的重點。??3.自主修改，初步完善：“聽了同學的分享和老師的建議，現(xiàn)在給你的故事施展‘修改魔法’吧！哪怕只修改一個詞，加一句話，都會讓它變得更棒?！苯o予學生23分鐘進行快速自讀和修改。第四、課堂小結(jié)??1.知識結(jié)構(gòu)化：引導學生一起回顧板書：“今天，我們學習了續(xù)寫故事的三步魔法：第一步，讀懂已知；第二步，合理推想；第三步，寫清經(jīng)過?？?，這就是我們創(chuàng)造故事的‘神奇地圖’?！??2.方法提煉與元認知：“在這趟創(chuàng)作之旅中，你覺得最難的是什么？最有趣的又是什么？（學生自由發(fā)言）記住，合理的想象來源于對生活的觀察和對前文的細心理解。今天回家后，可以把你續(xù)寫的完整故事讀給家人聽，你一定會是一位很棒的故事家！”??3.分層作業(yè)布置：必做作業(yè)：根據(jù)課堂上的構(gòu)思和修改，將續(xù)寫的故事片段工整地謄寫到作文本上，形成一個完整的故事。選做作業(yè)（二選一）：（1）為你續(xù)寫的故事配上一幅插圖。（2）想一想，如果故事還有后續(xù)，第二天會發(fā)生什么？用兩三句話寫下來。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成課堂續(xù)寫故事的定稿謄抄。要求：故事完整，語句通順，書寫工整，正確使用標點。這是對課堂核心學習成果的鞏固與落實。??拓展性作業(yè)（推薦選做）：“我的故事繪本”創(chuàng)作。學生將謄抄好的故事與繪制的插圖結(jié)合起來，制作成一頁簡單的繪本。這整合了語文與美術(shù)學科，增加了習作的趣味性和成就感，適合大多數(shù)學生。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（自主選做）：“故事新編”挑戰(zhàn)。假設(shè)李曉明的同學們采用了另一種完全不同的方式為他慶祝生日（如一次特別的戶外活動、一個充滿巧思的禮物等），請你重新構(gòu)思并續(xù)寫一個全新的版本。此題鼓勵學有余力、想象力豐富的學生進行更深度的創(chuàng)造性思維訓練。七、本節(jié)知識清單及拓展??★續(xù)寫：指根據(jù)已有的故事開頭、情節(jié)或圖畫，接著把故事寫完。核心是“接著寫”，不是重起爐灶。??★合理想象：續(xù)寫時的想象必須有所依據(jù)，要結(jié)合前文的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境設(shè)定，不能天馬行空、前后矛盾。??▲情節(jié)：故事發(fā)展變化的過程。像一條線，把事件串起來。構(gòu)思時可以像爬“情節(jié)梯”一樣，一步步想清楚。??★寫清楚：把故事發(fā)展的經(jīng)過按順序?qū)懨靼住Ｖ辽僖选罢l、在什么情況下、做了什么、結(jié)果怎樣”交代清楚。??★細節(jié)描寫：讓故事生動起來的“魔法”。包括對人物動作、語言、神態(tài)、心理以及周圍環(huán)境的具體描繪。例如，把“他笑了”寫成“他嘴角上揚，眼睛瞇成了兩道彎彎的月牙”。??▲懸念：故事中令人好奇、擔心，想要知道后續(xù)的部分。教材圖畫中“李曉明后來怎么樣了？”就是一個懸念，它是續(xù)寫的起點。??▲多角度構(gòu)思：在確定最終方案前，可以brainstorm（頭腦風暴）多種故事發(fā)展的可能性，再選擇最合理、最精彩的一種，這樣故事會更獨特。八、教學反思??本教學設(shè)計以“習作續(xù)寫故事”為核心，力圖在三年級習作起步階段，搭建一個坡度適宜、支架清晰的學習框架。從假設(shè)的實施效果來看，教學目標基本能夠達成。學生通過“提取已知推想可能規(guī)劃脈絡豐富細節(jié)”的階梯式任務鏈，初步經(jīng)歷了從閱讀理解到創(chuàng)意表達的完整思維過程。導入環(huán)節(jié)的“懸念”設(shè)置能有效激發(fā)興趣，新授環(huán)節(jié)的五個任務環(huán)環(huán)相扣，尤其是“情節(jié)梯”的運用，將抽象的“寫清楚”要求可視化，降低了學生謀篇布局的難度；而“細節(jié)魔法包”則針對學生語言干癟的普遍問題提供了及時支持。??在差異化教學方面，學習任務單的分層設(shè)計（A/B版）預設(shè)了不同起點學生的需求，課堂巡視時的個性化指導也能在一定程度上關(guān)照個體差異。然而，小組討論環(huán)節(jié)可能存在思維活躍的學生主導、內(nèi)向?qū)W生參與度不足的風險，未來可考