圖行浙江，理觀天下——人文地理七年級上冊“地圖的閱讀”與“地形圖的判讀”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，初中生應(yīng)“掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能”。本課作為單元復(fù)習(xí)，旨在整合“地圖的閱讀”與“地形圖的判讀”兩大核心內(nèi)容，其坐標(biāo)在于構(gòu)建從“工具認(rèn)知”到“空間解析”的進(jìn)階能力鏈。知識技能圖譜上，學(xué)生需在重溫地圖三要素（比例尺、方向、圖例）的基礎(chǔ)上，深化對等高線地形圖原理的理解，并掌握地形剖面圖的繪制與判讀方法。此部分內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)區(qū)域地理、分析人地關(guān)系不可或缺的“語言”工具，起著承前啟后的樞紐作用。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，本課將通過創(chuàng)設(shè)“為浙江山區(qū)徒步活動規(guī)劃路線”的探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“獲取地圖信息→處理地理數(shù)據(jù)→解決實(shí)際問題”的完整探究流程，將抽象的圖例、等高線轉(zhuǎn)化為可操作、可決策的地理工具，踐行地理實(shí)踐力。素養(yǎng)價值滲透方面，通過聚焦浙江省本土地形案例，在提升讀圖能力的同時，滲透家國情懷與鄉(xiāng)土認(rèn)知；在小組協(xié)作解決路線規(guī)劃難題的過程中，培育綜合思維與協(xié)作意識，實(shí)現(xiàn)知識技能與情感態(tài)度的同構(gòu)共生?；凇耙詫W(xué)定教”原則，本階段學(xué)生學(xué)情呈現(xiàn)典型分化。已有基礎(chǔ)與障礙方面，經(jīng)過新課學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解地圖三要素與等高線概念，但知識呈碎片化，尤其在比例尺的靈活換算、不同地形部位（如山脊、山谷）的等高線特征辨析上存在普遍困惑，空間想象能力與將二維圖紙轉(zhuǎn)化為三維地貌的思維跨度是主要認(rèn)知障礙。過程評估設(shè)計將貫穿課堂始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過快速問答診斷基礎(chǔ)概念記憶；在任務(wù)探究中通過巡視觀察、聆聽小組討論，實(shí)時評估學(xué)生的理解深度與合作效能；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習(xí)的完成情況，精準(zhǔn)把脈各類學(xué)生的掌握程度。教學(xué)調(diào)適策略上，針對上述學(xué)情，將采取“可視化支架”與“分層任務(wù)單”雙軌支持。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供等高線實(shí)體模型、步驟分解圖示等直觀學(xué)具；對于學(xué)有余力者，則設(shè)置開放性的拓展挑戰(zhàn)問題，鼓勵其進(jìn)行批判性思考與創(chuàng)造性應(yīng)用。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述地圖三要素的相互關(guān)聯(lián)與運(yùn)用法則，并能夠準(zhǔn)確解釋等高線地形圖上不同地形部位（如山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖）的判讀依據(jù)，形成結(jié)構(gòu)化的“讀圖工具箱”知識網(wǎng)絡(luò)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在新情境（如給定的浙江某區(qū)域等高線圖）中，綜合運(yùn)用比例尺計算實(shí)地距離、依據(jù)指向標(biāo)判定方位、利用等高線疏密與數(shù)值變化分析地形地勢特征，并能夠初步繪制簡單的地形剖面圖，完成從“識圖”到“用圖”的能力躍遷。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過以浙江省真實(shí)地理環(huán)境為載體的任務(wù)探究，學(xué)生能感受到地理知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知與認(rèn)同；在小組協(xié)作規(guī)劃路線的過程中，培育嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)合作精神。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的空間思維與綜合思維。引導(dǎo)學(xué)生將抽象的等高線符號系統(tǒng)與真實(shí)的地形起伏建立心理聯(lián)系（空間轉(zhuǎn)換），并學(xué)會綜合考慮坡度、距離、景觀等多種地理要素進(jìn)行決策分析（要素綜合）。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的評價量規(guī)，對小組規(guī)劃的路線上進(jìn)行互評，說明優(yōu)劣勢；并能反思在解決讀圖問題過程中所采用的策略，總結(jié)出適合自己的高效讀圖方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：等高線地形圖的判讀與應(yīng)用。確立依據(jù)在于，這是地理學(xué)科核心的“空間表達(dá)”工具，是課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“關(guān)鍵能力”，也是初中學(xué)業(yè)水平考試中考查學(xué)生地理實(shí)踐力和綜合思維的高頻、高分值考點(diǎn)。能否熟練判讀等高線地形圖，直接決定學(xué)生后續(xù)分析區(qū)域地形特征、氣候差異、人類活動分布等復(fù)雜問題的能力基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：地形剖面圖的繪制原理理解，以及在復(fù)雜等高線圖中綜合判斷最佳行進(jìn)路線。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：第一，從等高線到剖面圖的轉(zhuǎn)換需要極強(qiáng)的空間想象能力，對學(xué)生抽象思維要求高，是常見的思維“斷層點(diǎn)”；第二，路線規(guī)劃需統(tǒng)籌坡度（等高線疏密）、距離（比例尺）、安全性（避開陡崖）等多重要素，學(xué)生容易顧此失彼，缺乏系統(tǒng)分析視角。突破方向在于借助信息技術(shù)動態(tài)演示剖面生成過程，并提供結(jié)構(gòu)化的問題鏈作為思考支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含浙江省分層設(shè)色地形圖、局部區(qū)域等高線地形圖、地形剖面圖生成動畫）；等高線地形模型（山峰、山谷、山脊等）；課堂分層任務(wù)單與評價量規(guī)。1.2環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為46人合作小組式，方便討論與作品展示；黑板劃分出“核心概念區(qū)”、“問題探究區(qū)”與“成果展示區(qū)”。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)七年級上冊相關(guān)課文內(nèi)容；攜帶地理圖冊、直尺、鉛筆；預(yù)習(xí)任務(wù)單中關(guān)于浙江地形概貌的導(dǎo)讀材料。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，假設(shè)我們周末要去浙江的雁蕩山或天目山進(jìn)行一次徒步考察，出發(fā)前，你最需要借助什么工具來了解那里的環(huán)境、規(guī)劃路線呢？對，就是地圖。但面對一張復(fù)雜的地形圖，你真的能從中讀出所有需要的信息嗎？1.1問題提出與路徑明晰：今天，我們就化身“戶外規(guī)劃師”，通過一場“圖行浙江”的挑戰(zhàn)，來系統(tǒng)復(fù)習(xí)和提升我們閱讀地圖與地形圖的本領(lǐng)。我們將從重溫地圖的“語言”開始，到深入解讀地形的“密碼”，最后完成一份科學(xué)的徒步考察路線方案。大家準(zhǔn)備好了嗎？讓我們首先開啟第一個任務(wù)：“地圖三要素，你會用了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：重溫“地圖語言”——三要素的綜合運(yùn)用教師活動：首先，呈現(xiàn)一幅刪除了比例尺、圖例和指向標(biāo)的浙江省簡圖?！按蠹铱矗@張圖少了什么？感覺用它來導(dǎo)航會遇到什么麻煩？”通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生意識到三要素是地圖不可或缺的“語言”。接著，展示完整的《浙江省政區(qū)圖》，并布置快速挑戰(zhàn)：“請快速計算杭州到寧波的圖上距離大約是多少千米？溫州市位于臺州市的什么方向？”巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否選對比例尺線段、量算是否精確、方向判斷是否依據(jù)指向標(biāo)。然后，我會說：“好，看來‘語言’工具找回來了?，F(xiàn)在，如果我們想了解浙江地形的起伏，這張政區(qū)圖還夠用嗎？我們需要請出另一位‘主角’。”學(xué)生活動：觀察有缺陷的地圖，快速回答其問題所在。根據(jù)教師提供的完整地圖，運(yùn)用直尺測量、比例尺計算，并依據(jù)指向標(biāo)判斷方向，完成快速挑戰(zhàn)。與同桌核對答案，并思考政區(qū)圖在表達(dá)地形信息上的局限性。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出地圖三要素缺失導(dǎo)致的問題。2.量算過程是否規(guī)范（測量起終點(diǎn)、選用正確比例尺、單位換算）。3.方向判斷是否依據(jù)地圖提供的信息而非主觀感覺。形成知識、思維、方法清單：★地圖三要素是信息解碼的基礎(chǔ)：比例尺（公式：比例尺=圖上距離/實(shí)地距離；注意線段式、數(shù)字式、文字式的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用場景）、方向（一般定向法、指向標(biāo)定向法、經(jīng)緯網(wǎng)定向法）、圖例和注記（識記常用符號）?！貓D的選擇取決于目的：政區(qū)圖、地形圖、旅游圖等功能各異，要根據(jù)需求選用。方法提示：計算實(shí)地距離時，牢記“圖上量、比換算”，先統(tǒng)一單位再計算。任務(wù)二：解密“地形密碼”——等高線地形圖原理探究教師活動：拿出等高線模型?！翱?，這是一個小山丘模型。想象一下，如果我們像切蛋糕一樣，把這座山一層一層水平切開……”用不同顏色的紙條代表不同高度的“切割面”，投影出其俯視輪廓，自然引出等高線概念。播放等高線地形圖動畫，動態(tài)展示從立體模型到平面等高線圖的轉(zhuǎn)換過程。“請大家觀察，坡陡的地方和坡緩的地方，等高線在圖上有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生歸納“密陡疏緩”規(guī)律。然后，在電子白板上展示標(biāo)有字母的等高線圖局部：“請各小組討論，圖中A、B、C、D、E各點(diǎn)分別代表山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖中的哪一種？你們的判斷依據(jù)是什么？”學(xué)生活動：觀察模型與動畫演示，理解等高線是海拔高度相同的點(diǎn)的連線。通過對比動畫中不同坡度的等高線形態(tài)，總結(jié)歸納等高線疏密與坡度陡緩的關(guān)系。小組合作，根據(jù)等高線彎曲方向、數(shù)值變化等特征，辨析不同地形部位，并準(zhǔn)備派代表分享判斷理由。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用自己語言解釋“等高線”和“等高距”。2.小組討論時，能否結(jié)合圖紙具體指出判斷地形部位的依據(jù)（如“這里等高線向高處凸，所以是山谷”）。3.傾聽他人發(fā)言時，能否進(jìn)行補(bǔ)充或禮貌質(zhì)疑。形成知識、思維、方法清單：★等高線核心原理：同線等高、同圖等距?！锏匦尾课慌凶x口訣：“凸高為谷，凸低為脊”；兩山頂之間相對低洼處為鞍部；等高線重合處為陡崖?！臻g思維轉(zhuǎn)換：讀等高線圖時，要在腦海中“還原”立體地形，這是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。易錯警示：山谷與山脊易混淆，牢記“線凸方向與數(shù)值變化相反”是突破口。任務(wù)三：繪制“地形剖面”——從平面到立體的跨越教師活動：“知道了地面的起伏，如果我想知道沿著一條線，地面到底是怎么‘起’怎么‘伏’的，該怎么辦呢？”引出地形剖面圖。在電子白板上，動態(tài)演示沿某一剖面線（如AB線）繪制地形剖面圖的四步法：定線、找點(diǎn)、取尺、連線。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在等高線圖上讀取剖面線與每條等高線交點(diǎn)的高度值，以及如何在剖面圖坐標(biāo)軸上準(zhǔn)確定點(diǎn)?！皝?，請大家伸出手指，跟著動畫我們一起‘空繪’一遍?！彪S后，下發(fā)包含簡單等高線圖和坐標(biāo)網(wǎng)格的任務(wù)單，“現(xiàn)在，請大家獨(dú)立完成沿CD線的地形剖面圖繪制。完成后，同桌交換，依據(jù)步驟互相檢查?！睂W(xué)生活動：觀看動態(tài)演示，跟隨教師“空繪”流程，理解每一步的意義。獨(dú)立完成課堂任務(wù)單上的剖面圖繪制練習(xí)。與同桌交換作業(yè)，依據(jù)繪制步驟清單進(jìn)行互查，標(biāo)注出可能的錯誤（如點(diǎn)位置不準(zhǔn)、連線不規(guī)范）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.繪制步驟是否完整、有序。2.從等高線圖上讀取高程值是否準(zhǔn)確。3.在剖面圖坐標(biāo)軸上定位是否精確，連線是否平滑反映地勢起伏。形成知識、思維、方法清單：★地形剖面圖繪制四步法：這是程序性知識，必須通過練習(xí)內(nèi)化?！拭鎴D的意義：能更直觀顯示地面的起伏和坡度的陡緩，是工程選址、路線規(guī)劃中的重要依據(jù)。方法提示：取點(diǎn)要全，連線要順，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣。任務(wù)四：綜合應(yīng)用——“規(guī)劃浙江徒步考察路線”教師活動：呈現(xiàn)任務(wù)情境：“各小組現(xiàn)為‘地理探秘小隊(duì)’，需在提供的《浙江某山區(qū)等高線地形圖》上，從大本營（H點(diǎn)）前往考察點(diǎn)（K點(diǎn)），設(shè)計一條徒步路線。要求：1.說明設(shè)計理由；2.在圖中畫出路線；3.估算大致路程。”提供結(jié)構(gòu)化思考支架問題鏈：“首先要考慮什么？（安全性）怎么判斷哪里安全，哪里危險？其次考慮什么？（省力性）怎么走最省力？還要考慮什么？（考察價值）沿途希望看到哪些地形景觀？”巡視各組，充當(dāng)“顧問”，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行論證。例如，我會問提出沿山谷行進(jìn)的小組：“選擇山谷路線，除了可能省力，還需要提醒隊(duì)友注意什么？（山洪風(fēng)險）這體現(xiàn)了地理知識的綜合運(yùn)用。”學(xué)生活動：小組合作，根據(jù)等高線圖分析區(qū)域地形特征（識別河流、山峰、陡崖等）。圍繞安全性、省力性、考察價值等要素展開討論，權(quán)衡利弊，共同決策出一條或多條備選路線。運(yùn)用比例尺估算路線長度。在圖紙上標(biāo)注或繪制路線，并整理設(shè)計理由，準(zhǔn)備展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.路線設(shè)計是否綜合考慮了坡度（等高線疏密）、避開危險地形（如陡崖）、可能的水源（山谷）等因素。2.小組內(nèi)分工是否明確，討論是否基于地圖信息展開。3.展示時，能否清晰、有條理地闡述路線設(shè)計的地理依據(jù)。形成知識、思維、方法清單：★地理知識綜合應(yīng)用：將地圖三要素、地形部位判讀、坡度分析等知識融會貫通，解決真實(shí)問題?！说貐f(xié)調(diào)觀念萌芽：路線規(guī)劃體現(xiàn)了對人類活動與自然環(huán)境關(guān)系的初步考量（如趨利避害）。思維提升：沒有“唯一最優(yōu)解”，只有“更合理的選擇”，培養(yǎng)在約束條件下進(jìn)行決策的能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練采用分層設(shè)計，學(xué)生可根據(jù)自身情況至少完成一個層級?；A(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“填空與判斷”，直接回顧地圖三要素概念、等高線基本特征。例如：“在等高線地形圖上，坡陡的地方，等高線______?！本C合層：分析一幅新的、更簡潔的等高線地形圖片段，完成問題：“圖中河流的流向是？請說明判斷依據(jù)。”“甲、乙兩地哪個更適合修建露營點(diǎn)？為什么？”此題需綜合運(yùn)用方向判讀、地形部位識別與生活常識。挑戰(zhàn)層：開放性問題：“如果要在該區(qū)域修建一條盤山公路，連接山腳A點(diǎn)和山頂B點(diǎn)，為了降低坡度，公路應(yīng)大致沿什么線修建？（提示：聯(lián)系等高線疏密）”此題涉及工程地理的初步思維。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過PPT快速公布，同桌互批。綜合層與挑戰(zhàn)層選取23個有代表性的答案，由學(xué)生上臺展示講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和提升，重點(diǎn)表彰其思維過程。例如，我會說：“這位同學(xué)不僅給出了答案，還清晰地展現(xiàn)了從‘圖中尋找山谷位置’到‘依據(jù)水往低處流推理流向’的完整邏輯鏈，非常棒！”第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。“經(jīng)過今天的‘圖行浙江’之旅，我們的‘讀圖工具箱’里增添了哪些核心工具？請大家用一分鐘，在筆記本上畫一個簡單的思維導(dǎo)圖。”隨后邀請學(xué)生分享。教師再以板書框架為依托，進(jìn)行精煉提升：“今天我們重建了地圖的‘語言’（三要素），破譯了地形的‘密碼’（等高線），掌握了從平面到剖面的‘轉(zhuǎn)換術(shù)’，最終運(yùn)用這些本領(lǐng)完成了一次虛擬的‘浙江考察’規(guī)劃。地理圖表是我們認(rèn)識世界的重要眼睛。”作業(yè)布置：必做作業(yè)為完善課堂思維導(dǎo)圖，并完成練習(xí)冊對應(yīng)基礎(chǔ)題目。選做作業(yè)（二選一）：1.利用網(wǎng)絡(luò)地圖（如衛(wèi)星地形模式），查找家鄉(xiāng)附近的一個區(qū)域，描述其大致地形特點(diǎn)。2.嘗試為家人規(guī)劃一次周末近郊出游，簡單繪制路線示意圖并說明亮點(diǎn)。預(yù)習(xí)提示：下節(jié)課我們將走進(jìn)浙江的水系，思考“地形圖與河流分布之間有怎樣的秘密？”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.整理本節(jié)課知識要點(diǎn)，繪制“地圖與地形圖”知識結(jié)構(gòu)圖。2.完成練習(xí)冊中關(guān)于比例尺計算、等高線地形部位判讀的基礎(chǔ)練習(xí)題。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：情境應(yīng)用：假設(shè)你是一名導(dǎo)游，需要向游客簡要介紹浙江省“七山一水兩分田”的地形格局。請結(jié)合浙江省分層設(shè)色地形圖（可從圖冊或網(wǎng)絡(luò)資源中查閱），寫一段150字左右的解說詞，要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的地形描述術(shù)語。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：微型項(xiàng)目：利用網(wǎng)絡(luò)資源（如GoogleEarth，國家地理信息公共服務(wù)平臺），截取你感興趣的浙江某山區(qū)（如莫干山、四明山）的等高線地形圖截圖。嘗試設(shè)計一條長度適中、兼具觀光與健身功能的“最美徒步路線”，并用PPT或手繪海報的形式展示你的設(shè)計方案，需包含路線圖、地形剖面示意圖（可簡化）、設(shè)計理念與安全提示。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.地圖三要素：比例尺、方向、圖例和注記被稱為地圖的“語言”，缺一不可。比例尺表示圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度，計算時需注意單位統(tǒng)一?！?.比例尺的表示形式與比較：數(shù)字式（如1:50000）、線段式、文字式。比例尺是一個分?jǐn)?shù)，分母越大，比例尺越小，表示的范圍越大，內(nèi)容越簡略?！?.方向的判讀：無特殊標(biāo)志則“上北下南，左西右東”；有指向標(biāo)時，箭頭指向北方；經(jīng)緯網(wǎng)地圖依據(jù)經(jīng)緯線判定（經(jīng)線指示南北，緯線指示東西）。★4.等高線與等高距：在地圖上，將海拔高度相同的點(diǎn)連接成的線叫等高線。相鄰兩條等高線之間的高度差叫“等高距”，同一幅圖中等高距相同?！?.等高線地形圖判讀核心：等高線密集表示坡陡，稀疏表示坡緩。這是分析地形起伏最基本的原則?！?.山峰、鞍部：等高線閉合，數(shù)值中間高四周低為山峰。兩個山峰之間相對低洼的部位為鞍部。★7.山脊與山谷（易錯點(diǎn)）：等高線彎曲部分向低處凸出為山脊（分水嶺）；向高處凸出為山谷（常為集水線，可能發(fā)育河流）?？谠E：“凸低為脊，凸高為谷”?！?.陡崖：多條等高線重疊在一起的地方表示陡崖，適合進(jìn)行攀巖活動，但徒步需避開?！?.地形剖面圖：沿地表某一直線方向上的垂直剖面圖，能直觀顯示地面起伏和坡度陡緩。繪制關(guān)鍵是準(zhǔn)確讀取剖面線與等高線的交點(diǎn)高程?！?0.分層設(shè)色地形圖：在等高線基礎(chǔ)上，在不同高度范圍著上不同顏色，可以更直觀地看出地勢高低起伏和地形類型。綠色通常表示平原?！?1.地理實(shí)踐力體現(xiàn)：運(yùn)用地圖和地形圖規(guī)劃野外活動路線，需綜合考量坡度（安全）、距離（耗時）、水源、景觀等多種地理要素?！?2.浙江地形概覽：浙江省地形以丘陵山地為主，素有“七山一水兩分田”之說。西南部地勢較高，主要山脈呈東北西南走向。了解鄉(xiāng)土地形是應(yīng)用地圖知識的最佳情境。八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計以“圖行浙江”為大情境，貫穿復(fù)習(xí)始終，力求打破碎片化知識回顧的窠臼。從假設(shè)的課堂實(shí)施效果回溯，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在“規(guī)劃徒步路線”的核心任務(wù)中表現(xiàn)出了較高的參與度和知識綜合運(yùn)用意識，特別是小組討論環(huán)節(jié)，能夠聽到學(xué)生運(yùn)用“這里等高線密，坡度太陡，我們繞一下”、“山谷可能有溪流，但下雨要小心”等專業(yè)且貼近生活的語言進(jìn)行論證，這表明地理核心素養(yǎng)的培育落在了實(shí)處。（一）各環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“地圖缺陷”設(shè)問迅速激活了學(xué)生的前概念。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：任務(wù)一重筑基礎(chǔ)，任務(wù)二突破原理，任務(wù)三掌握工具，任務(wù)四綜合應(yīng)用。其中，任務(wù)二借助模型與動畫，有效化解了等高線的抽象性難點(diǎn)；任務(wù)四的開放性設(shè)計，則為不同層次學(xué)生提供了展示舞臺。鞏固環(huán)節(jié)的分層練習(xí)滿足了差異化需求，挑