啟程北京：情感表達(dá)與旅行計(jì)劃——小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“旅行與交通”子主題，是單元“北京之旅”的起始課與情感基調(diào)奠定課。從知識(shí)技能圖譜看，本課核心在于構(gòu)建以“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來(lái)計(jì)劃，并聯(lián)結(jié)情感形容詞（如excited,happy,worried）進(jìn)行綜合表達(dá)的微型語(yǔ)用體系。它在單元中承上（復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)描述常態(tài)）啟下（為后續(xù)學(xué)習(xí)具體行程安排、景點(diǎn)描述做語(yǔ)言與情感鋪墊），認(rèn)知要求從“識(shí)記”單詞、句型，提升至在模擬真實(shí)旅行準(zhǔn)備情境中“理解”與“應(yīng)用”語(yǔ)言功能。從過(guò)程方法路徑而言，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”理念，在本課可具化為通過(guò)創(chuàng)設(shè)“旅行計(jì)劃分享會(huì)”的項(xiàng)目式情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知情感—規(guī)劃行程—表達(dá)分享—調(diào)整優(yōu)化”的完整探究過(guò)程，發(fā)展信息整合與交際策略。從素養(yǎng)價(jià)值滲透角度，教學(xué)內(nèi)容不僅是語(yǔ)言工具，更是情感教育與國(guó)際理解的載體。通過(guò)探討對(duì)旅行的期待與擔(dān)憂，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的情緒認(rèn)知與管理能力；通過(guò)聚焦北京這一文化符號(hào)，自然滲透家國(guó)情懷與文化自信，同時(shí)為跨文化對(duì)比（如對(duì)比不同城市的旅行準(zhǔn)備）埋下伏筆，指向文化意識(shí)的培育。??學(xué)情診斷方面，五年級(jí)學(xué)生已積累相當(dāng)數(shù)量的動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞及一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)，具備初步的句法意識(shí)和小組合作經(jīng)驗(yàn)。其興趣點(diǎn)在于貼近生活的主題和富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務(wù)。潛在的障礙可能在于：一是將“begoingto”結(jié)構(gòu)與已學(xué)的“will”或現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)用法混淆；二是在真實(shí)語(yǔ)境中流暢、得體地整合情感與計(jì)劃進(jìn)行表達(dá)存在困難；三是部分學(xué)生可能因詞匯量或自信不足而在小組展示中退縮。對(duì)此，教學(xué)過(guò)程將嵌入多元形成性評(píng)估：通過(guò)熱身環(huán)節(jié)的快速問(wèn)答“Howdoyoufeelaboutournewlesson?”，快速診斷學(xué)生情緒狀態(tài)與舊知；在新授任務(wù)中，通過(guò)觀察學(xué)生任務(wù)單填寫、傾聽(tīng)小組討論的介入程度，動(dòng)態(tài)把握理解難點(diǎn)；通過(guò)設(shè)計(jì)分層展示要求（如從跟讀模仿到自主創(chuàng)編），讓每個(gè)學(xué)生都能找到“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)調(diào)適上，將為詞匯記憶困難者提供圖形化詞卡與句型框架支持；為表達(dá)流暢者設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的“說(shuō)服性”任務(wù)（如說(shuō)服家人增加某個(gè)行程）；并通過(guò)明確的合作角色分工（如記錄員、匯報(bào)員、鼓勵(lì)者），確保所有學(xué)生有效參與。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確識(shí)別、理解并初步運(yùn)用“begoingto+動(dòng)詞原形”的肯定句、否定句及疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)，用以描述個(gè)人旅行計(jì)劃；能熟練掌握一組與旅行和情緒相關(guān)的高頻核心詞匯與短語(yǔ)，如visittheGreatWall,feelexcited/worried,bytrain/plane等，并能在語(yǔ)境中將其與目標(biāo)句型有機(jī)結(jié)合，形成連貫的意義表達(dá)。??能力目標(biāo)聚焦于英語(yǔ)學(xué)科核心的交際能力與信息處理能力。學(xué)生能夠在模擬的“旅行計(jì)劃咨詢與分享”情境中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有效的口頭交流與信息交換，例如能詢問(wèn)同伴“Whereareyougoing?Howareyougoingthere?”，并能基于獲取的信息，簡(jiǎn)要復(fù)述或比較不同的旅行計(jì)劃要點(diǎn)，初步展現(xiàn)信息整合與轉(zhuǎn)述的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)致力于引導(dǎo)學(xué)生正視并表達(dá)旅行前后的復(fù)雜情緒，認(rèn)識(shí)到期待與擔(dān)憂并存是正?，F(xiàn)象，從而培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和初步的情緒管理意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)北京目的地文化元素的提及，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)首都的向往與自豪感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。??學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃性思維與邏輯表達(dá)思維。學(xué)生將經(jīng)歷“確定目的地—選擇交通方式—安排活動(dòng)—預(yù)想感受”這一完整的規(guī)劃流程，學(xué)習(xí)有條理地組織想法，并用“First,…Then,…”等邏輯連接詞或時(shí)間順序清晰陳述計(jì)劃，使表達(dá)更具條理性和說(shuō)服力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的自我監(jiān)控與同伴學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將嘗試使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰度、計(jì)劃合理性、表達(dá)流暢性）對(duì)同伴的旅行計(jì)劃介紹進(jìn)行傾聽(tīng)與基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，并能在教師引導(dǎo)下，反思自己在小組活動(dòng)中的貢獻(xiàn)，思考“如何能使我的計(jì)劃介紹更吸引人？”，初步形成優(yōu)化學(xué)習(xí)成果的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)確立為“在模擬的真實(shí)情境中，綜合運(yùn)用‘begoingto’結(jié)構(gòu)與相關(guān)詞匯，連貫、得體地表達(dá)個(gè)人旅行計(jì)劃及伴隨的情感”。其依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)用能力”和“在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言做事情”的核心要求，此重點(diǎn)直接對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言能力”核心素養(yǎng)。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，在真實(shí)或半真實(shí)情境中進(jìn)行綜合表達(dá)是語(yǔ)言能力考查的高頻與高分值形式，它超越了孤立的語(yǔ)法知識(shí)記憶，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言交際功能的深度理解和創(chuàng)造性應(yīng)用能力，是本單元乃至小學(xué)高段英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)預(yù)見(jiàn)為“學(xué)生克服母語(yǔ)思維干擾，在即時(shí)性口頭交流中，正確、自然地整合情感表達(dá)與未來(lái)計(jì)劃敘述，并應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的追問(wèn)”。難點(diǎn)成因在于：首先，中英文在情感表達(dá)與事件敘述的語(yǔ)序和重心上存在差異，學(xué)生易產(chǎn)生“中式英語(yǔ)”表達(dá)；其次，即時(shí)交流要求學(xué)生同時(shí)處理語(yǔ)言組織、情感傳遞和傾聽(tīng)反饋多項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，對(duì)思維敏捷性和語(yǔ)言自動(dòng)化程度要求高，構(gòu)成認(rèn)知跨度。這常見(jiàn)于學(xué)生作業(yè)或口語(yǔ)測(cè)試中“計(jì)劃與情感割裂”或“面對(duì)計(jì)劃外提問(wèn)時(shí)語(yǔ)塞”的典型表現(xiàn)。突破方向在于提供充足、有梯度的情境化練習(xí)支架，并通過(guò)示范、同伴互助和教師即時(shí)反饋，降低即時(shí)表達(dá)的焦慮感。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含北京風(fēng)光短片、關(guān)鍵詞句動(dòng)畫演示、背景音樂(lè)）；單詞卡片（帶圖片）；句型主干磁貼（如：Iamgoingto…Ifeel…）；小組活動(dòng)任務(wù)單（分層設(shè)計(jì)）。1.2環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為46人小組合作式；黑板劃分為“目的地”、“交通”、“活動(dòng)”、“心情”四個(gè)區(qū)域，用于思維導(dǎo)圖式板書生成。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)查閱書籍或詢問(wèn)家人，了解12個(gè)北京著名景點(diǎn)或特色活動(dòng)的中文名稱。2.2物品攜帶：學(xué)生自帶彩筆和空白A4紙一張。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段30秒的北京城市形象精華短片（涵蓋天安門、長(zhǎng)城、故宮、鳥(niǎo)巢等標(biāo)志性景觀，并配以輕快、期待感的音樂(lè)）。視頻后，教師手持一個(gè)行李箱道具，以興奮的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“Boysandgirls,guesswhat?Ihaveawonderfulplanfortheholiday!”緊接著，教師眉頭微蹙，輕拍行李箱說(shuō)：“But,lookingatthisbigsuitcase,Ialsohavealittleproblem…”制造一個(gè)關(guān)于旅行既興奮又有點(diǎn)小擔(dān)憂的真實(shí)、微妙的情緒沖突點(diǎn)。??1.1問(wèn)題提出：教師轉(zhuǎn)向全班，拋出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“Whenwetalkaboutatrip,especiallytosomeplaceamazinglikeBeijing,whatwordspopintoyourmind?Areyouallfeelingthesame?”(“當(dāng)我們談?wù)撘淮温眯?，尤其是去像北京這樣棒的地方，你腦子里會(huì)冒出哪些詞？大家的感覺(jué)都一樣嗎？”)引導(dǎo)學(xué)生初步思考旅行的多維感受。??1.2路徑明晰：教師揭示課題：“Today,we’reallgoingtobetravelplanners!We’lllearnhowtotalkaboutourtravelplanslike‘Iamgoingtovisit…’andshareourtruefeelingslike‘Iamexcitedbutalittleworried.’Bytheendoftheclass,we’llholda‘MyBeijingDreamTrip’sharingfair.First,let’swarmupwithsomefeelingwords.”簡(jiǎn)要勾勒“學(xué)習(xí)表達(dá)—制定計(jì)劃—分享感受”的學(xué)習(xí)路線圖，并自然過(guò)渡到情緒詞匯的激活。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：情緒溫度計(jì)——感知與聯(lián)結(jié)??教師活動(dòng)：教師在課件上呈現(xiàn)一個(gè)“情緒溫度計(jì)”圖示，從低到高標(biāo)有worried,calm,happy,excited等詞及對(duì)應(yīng)表情符號(hào)。教師先指認(rèn)并夸張模仿這些情緒，說(shuō)：“Look,IfeelCALM.”(做出平靜表情)“Now,IfeelSOEXCITED!”(跳一下)。接著，教師將情緒與旅行場(chǎng)景初步聯(lián)結(jié)：“IfI’mgoingtoseetheGreatWall,Ifeel…?”(期待地看向?qū)W生)引導(dǎo)集體回答。然后，教師分發(fā)空白情緒卡片，說(shuō)：“Now,drawyourownfaceforonefeelingwordonthecard.Let’sseehowmanyfeelingswehaveinourclass!”(“現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)诳ㄆ蠟橐环N情緒詞畫上你的表情臉。來(lái)看看我們班有多少種情緒！”)??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看并模仿教師的表情和語(yǔ)調(diào)，跟讀情緒詞匯。在教師引導(dǎo)下，嘗試將情緒詞與特定旅行場(chǎng)景（如坐飛機(jī)、嘗美食）進(jìn)行快速聯(lián)想配對(duì)。隨后，學(xué)生選擇自己最有感觸的一個(gè)情緒詞，在卡片上創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫表情。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)表情或動(dòng)作，準(zhǔn)確反映出所聽(tīng)或所讀情緒詞的含義。2.在聯(lián)想配對(duì)時(shí)，能否建立情緒與事件之間合理的聯(lián)系（如“l(fā)ongflight”可能對(duì)應(yīng)“tired”或“bored”）。3.創(chuàng)作的簡(jiǎn)筆畫表情是否能被同伴識(shí)別出對(duì)應(yīng)的情緒。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心情緒詞匯庫(kù)：excited,happy,worried,sad,tired等。教學(xué)提示：這些詞是表達(dá)情感態(tài)度的基石，需結(jié)合具體情境理解，避免中文直譯的單一對(duì)應(yīng)?！榫w與事件的關(guān)聯(lián)思維：初步建立“特定情境引發(fā)特定情緒”的認(rèn)知，這是后續(xù)個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)。教師可以說(shuō)：“看，同樣去北京，有人因?yàn)樽w機(jī)而興奮，有人卻因此擔(dān)心。這很正常！”??任務(wù)二：計(jì)劃骨架——“begoingto”初構(gòu)建??教師活動(dòng)：教師在黑板“活動(dòng)”區(qū)域貼上“Iamgoingto”磁貼。借助課件動(dòng)畫，演示“visittheGreatWall”短語(yǔ)卡片“飛入”句型后，組成完整句子并朗讀。教師強(qiáng)調(diào)：“‘Begoingto’tellsussomethingabouttheFUTURE.”然后，通過(guò)替換不同的地點(diǎn)活動(dòng)卡片（如eatBeijingduck,seeTian’anmenSquare），帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體跟讀和分組朗讀。接著，教師引入問(wèn)句：“Howcanweaskaboutothers’plans?”引導(dǎo)學(xué)生觀察“Iam”到“Areyou”的變化，并利用磁貼進(jìn)行變形演示。教師設(shè)置一個(gè)“ChainAsk”小游戲：“Let’saskeachother!Startwith‘Areyougoingto…?’”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察動(dòng)畫演示，理解“begoingto”結(jié)構(gòu)表示未來(lái)計(jì)劃的含義。通過(guò)集體、分組、個(gè)人多種形式朗讀例句，熟悉結(jié)構(gòu)。觀察教師演示問(wèn)句變換，理解并模仿。參與“ChainAsk”游戲，用“Areyougoingto(visit)…?”詢問(wèn)下一位同學(xué)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型的接龍操練。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在朗讀和接龍中，“begoingto”的發(fā)音是否清晰、連貫，是否與后面動(dòng)詞原形形成意群。2.在變換問(wèn)句時(shí)，能否注意到主語(yǔ)與be動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如Iam>Areyou）。3.在游戲環(huán)節(jié)，能否聽(tīng)懂同伴的提問(wèn)并給出肯定或否定回答（Yes,Iam./No,I’mnot.）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★“begoingto”核心結(jié)構(gòu)：用于表達(dá)明確的未來(lái)計(jì)劃或意圖。結(jié)構(gòu)為：主語(yǔ)+am/is/are+goingto+動(dòng)詞原形。易錯(cuò)點(diǎn)：to后一定要接動(dòng)詞原形?！湫娃D(zhuǎn)換意識(shí)：從陳述句到一般疑問(wèn)句的變換規(guī)則（將be動(dòng)詞提前）。教師可提問(wèn)：“想把句子變成問(wèn)號(hào)，魔法是什么？對(duì)，把a(bǔ)m,is,are請(qǐng)到句首！”??任務(wù)三：旅行拼圖——整合目的地與交通??教師活動(dòng)：教師出示一張中國(guó)地圖簡(jiǎn)圖，聚焦北京，提問(wèn)：“We’regoingtoBeijing.ButHOW?”呈現(xiàn)交通工具圖片與短語(yǔ)（bytrain,byplane,bybus）。教師將“by…”短語(yǔ)卡片貼于黑板“交通”區(qū)域。接著，教師示范整合表達(dá)：“IamgoingtoBeijingbyplane.It’sfast!”然后，教師發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)“旅行信息包”（內(nèi)有不同出發(fā)地城市卡片和若干交通工具卡片），布置任務(wù)：“Inyourgroup,planhowtogettoBeijingfromyourcity.Discuss:Isitbytrain?Byplane?Why?”(“在小組內(nèi)，規(guī)劃從你們城市如何到北京。討論：坐火車？飛機(jī)？為什么？”)??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生學(xué)習(xí)交通工具短語(yǔ)，并將其與“IamgoingtoBeijing”句型結(jié)合，進(jìn)行模仿表達(dá)。在小組內(nèi)，抽取“出發(fā)城市”卡片，基于生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)，討論并選擇前往北京的合理交通方式，并嘗試簡(jiǎn)單說(shuō)明理由（如：It’sfar.Sobyplane.）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確使用“by+交通工具”表達(dá)出行方式。2.小組討論時(shí)，能否基于“出發(fā)地”信息，做出相對(duì)合理的交通選擇。3.在陳述理由時(shí)，是否能嘗試使用已學(xué)的簡(jiǎn)單形容詞（如far,near,fast,slow）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★交通方式表達(dá)：bytrain/plane/bus/car。固定搭配，中間無(wú)冠詞。▲基于信息的決策思維：學(xué)習(xí)根據(jù)已知條件（距離、時(shí)間）做出合理選擇，并嘗試給出簡(jiǎn)單依據(jù)。這是將語(yǔ)言用于解決模擬實(shí)際問(wèn)題的開(kāi)端。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)可以說(shuō)：“你們組從哈爾濱出發(fā)，選擇坐飛機(jī)，因?yàn)楹苓h(yuǎn)。這個(gè)理由很合理！”??任務(wù)四：我的心聲——復(fù)合情感表達(dá)??教師活動(dòng)：教師回歸導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“擔(dān)憂”表情，說(shuō)：“Remembermylittleworry?I’mgoingbyplane.I’mexcited!But,I’malittleworried,too.BecauseI’mafraidofflying.”邊說(shuō)邊用肢體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)對(duì)比兩種情緒。教師在黑板“心情”區(qū)域?qū)懴戮渥涌蚣埽骸癐feel______,butIalsofeel______because______.”教師用自己為例填充框架。然后，播放23段由其他教師或高年級(jí)學(xué)生錄制的短視頻，內(nèi)容是關(guān)于北京旅行計(jì)劃及復(fù)合情感的簡(jiǎn)單陳述。播放后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連接詞“but”和原因“because”。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看教師示范和視頻，理解同一個(gè)人可以對(duì)同一事件產(chǎn)生復(fù)雜情感。在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)用“but”連接兩種不同甚至矛盾的情緒，并用“because”嘗試說(shuō)明原因。學(xué)生開(kāi)始思考自己對(duì)于“北京之行”可能存在的復(fù)雜感受。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解并接受“復(fù)合情感”的概念。2.在模仿或嘗試表達(dá)時(shí)，能否正確使用“but”來(lái)連接對(duì)比情緒，使用“because”引出簡(jiǎn)單原因。3.表達(dá)的情感與所述原因之間是否具備邏輯關(guān)聯(lián)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★復(fù)合情感表達(dá)句型：Ifeel…,butIalsofeel…because…。▲辯證與因果思維：認(rèn)識(shí)到情感可以是多元和矛盾的，并能初步進(jìn)行因果分析，使情感表達(dá)更具深度和真實(shí)性。這是情感教育與邏輯思維的結(jié)合點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)：“能說(shuō)出‘興奮但又有點(diǎn)擔(dān)心’，說(shuō)明你思考得更全面了，真棒！”??任務(wù)五：我的夢(mèng)想行程單——綜合規(guī)劃與起草??教師活動(dòng)：教師呈現(xiàn)一份精美的“MyBeijingDreamTrip”計(jì)劃單范例（包含Destination,Transportation,Activities,Feelings四項(xiàng)，并配有簡(jiǎn)筆畫）。教師結(jié)合范例，用思維導(dǎo)圖的形式將黑板四個(gè)區(qū)域的詞匯、句型串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的表達(dá)邏輯鏈。隨后，教師分發(fā)分層任務(wù)單：A層（基礎(chǔ)）：提供部分詞匯和句型框架，學(xué)生填充完成；B層（標(biāo)準(zhǔn)）：提供清晰的項(xiàng)目標(biāo)題和范例，學(xué)生自主填寫；C層（挑戰(zhàn)）：提供空白計(jì)劃單和額外挑戰(zhàn)問(wèn)題，如“What’sonethingyoumustbuyinBeijing?Why?”。教師巡回指導(dǎo)，提供詞匯支持并鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看完整范例，在教師引導(dǎo)下回顧黑板上的思維導(dǎo)圖，梳理本課所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇或由教師建議領(lǐng)取不同層次的任務(wù)單，開(kāi)始起草自己的“北京夢(mèng)想行程單”。他們需要綜合運(yùn)用所學(xué)，填寫目的地、交通方式、至少兩項(xiàng)活動(dòng)以及復(fù)合情感表達(dá)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.計(jì)劃單上的各項(xiàng)內(nèi)容（目的地、交通、活動(dòng)、情感）是否填寫完整。2.語(yǔ)言表達(dá)是否符合本課核心句型規(guī)范（“begoingto”,“by…”,“Ifeel…but…because…”）。3.是否體現(xiàn)了一定的個(gè)性化和創(chuàng)意（如獨(dú)特的活動(dòng)安排或情感原因）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★旅行計(jì)劃核心要素：Destination(Where),Transportation(How),Activities(What),Feelings(How)?！Y(jié)構(gòu)化規(guī)劃能力：將零散的信息（去哪、怎么去、做什么、感覺(jué)如何）按照邏輯框架進(jìn)行組織，形成有條理的微型文本。這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初步體驗(yàn)。教師巡視時(shí)可以說(shuō)：“別忘了給你的計(jì)劃單配上漂亮的圖案，讓它真正成為你的‘夢(mèng)想’行程！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??分層訓(xùn)練體系：??基礎(chǔ)層（全體必做）：1.句子配對(duì)：將打亂順序的單詞卡片（如I,am,goingto,visit,the,GreatWall）排列成正確句子。2.看圖說(shuō)話：根據(jù)提供的圖片（如一個(gè)孩子笑著收拾行李），說(shuō)出至少一句包含“begoingto”和一種情緒的句子。??綜合層（多數(shù)學(xué)生嘗試）：“旅行顧問(wèn)”角色扮演。兩人一組，一人扮演旅行者，用本課所學(xué)句子介紹自己的“北京夢(mèng)想行程單”要點(diǎn)；另一人扮演旅行顧問(wèn)，在傾聽(tīng)后至少提出一個(gè)問(wèn)題（如：Whenareyougoing?）或給出一句評(píng)價(jià)（如：Soundsgreat!）。然后角色互換。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“最佳行程推薦”?；谧约旱挠?jì)劃單，準(zhǔn)備一個(gè)1分鐘的口頭推介，不僅要介紹行程和感受，還要用12個(gè)理由說(shuō)明為什么這個(gè)行程很棒（如：Youcanseeoldhistoryandnewbuildings!），嘗試說(shuō)服“評(píng)委”（教師或同伴）投票。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)實(shí)物投影展示典型答案，學(xué)生集體核對(duì)。綜合層活動(dòng)通過(guò)教師巡回監(jiān)聽(tīng)，選取23組進(jìn)行課堂展示，并引導(dǎo)全班依據(jù)“發(fā)言清晰、問(wèn)答得體”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)層活動(dòng)作為拓展展示，教師給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，并提煉其使用的拓展詞匯或句式，供全班借鑒。第四、課堂小結(jié)??結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生擔(dān)任“小小總結(jié)員”，分別根據(jù)黑板思維導(dǎo)圖的一個(gè)區(qū)域（如“活動(dòng)”或“心情”）帶領(lǐng)大家回顧關(guān)鍵句型和詞匯。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在心中或用手指在桌上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將“MyBeijingTrip”置于中心，延伸出四個(gè)分支及關(guān)鍵詞。??方法提煉：教師提問(wèn)：“今天，我們是怎樣一步步制定并介紹旅行計(jì)劃的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“先想活動(dòng)—再定交通—最后說(shuō)說(shuō)心情”的規(guī)劃順序，以及“用begoingto說(shuō)計(jì)劃，用but和because說(shuō)復(fù)雜心情”的語(yǔ)言組織方法。??作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：1.完善并美化課堂起草的“MyBeijingDreamTrip”計(jì)劃單。2.向家人用中文或嘗試用英文介紹你的計(jì)劃。選做作業(yè)：1.上網(wǎng)查找一張你最想去的北京景點(diǎn)的圖片，并在圖片旁寫下英文句子“Iamgoingtovisit______.”2.思考：如果你要接待一位來(lái)你自己家鄉(xiāng)游玩的外國(guó)朋友，你會(huì)為他計(jì)劃什么活動(dòng)？試著列出12項(xiàng)。下節(jié)課，我們將繼續(xù)旅行話題，學(xué)習(xí)如何更詳細(xì)地描述一個(gè)地點(diǎn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀與抄寫：熟練朗讀課本Lesson1的對(duì)話，并工整抄寫核心句型“IamgoingtovisittheGreatWall.”和“Ifeelexcited.”各兩遍。2.完成練習(xí)冊(cè)中針對(duì)“begoingto”結(jié)構(gòu)和本課核心詞匯的配套練習(xí)題（如選詞填空、連詞成句）。拓展性作業(yè)：1.情境微寫作：根據(jù)課堂完成的“MyBeijingDreamTrip”計(jì)劃單，寫一段35句的連貫小短文。要求包含目的地、至少一項(xiàng)活動(dòng)、交通方式以及你的感受。鼓勵(lì)使用but,because等連接詞。2.語(yǔ)音錄制：將你撰寫的小短文或課本對(duì)話，以清晰、有感情的語(yǔ)音錄制下來(lái)，發(fā)送給老師或分享在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.制作旅行海報(bào)：以“MyDreamTriptoBeijing”為主題，設(shè)計(jì)一張A4大小的英文旅行宣傳海報(bào)。需包含吸引人的標(biāo)題、手繪或打印的景點(diǎn)圖片、簡(jiǎn)要的行程亮點(diǎn)（用本課句型）以及一句宣傳口號(hào)。2.家庭訪談小項(xiàng)目：采訪一位家人，了解他們?cè)?jīng)的一次難忘旅行（不限于北京）。用中文或所學(xué)英文記錄：去哪里？怎么去？做了什么？感覺(jué)如何？并思考你的旅行計(jì)劃與家人的經(jīng)歷有何異同。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心功能句型：1.表達(dá)未來(lái)計(jì)劃：Iam/Heis/Sheis/Weare/Theyare+goingto+動(dòng)詞原形(+其他)。例：Iamgoingtotakephotos.用于表達(dá)已決定的、將要發(fā)生的動(dòng)作或計(jì)劃。2.詢問(wèn)他人計(jì)劃：Areyou/Ishe/Isshe/Arethey+goingto+動(dòng)詞原形(+其他)?例：AreyougoingtoeatBeijingduck?這是了解他人意圖的常用問(wèn)句形式。3.表達(dá)情感狀態(tài)：Ifeel/Hefeels/Shefeels+形容詞.例：Ifeelhappy.用于描述主語(yǔ)當(dāng)下的情緒感受。4.表達(dá)復(fù)合情感與原因：Ifeel…,butIalsofeel…because…例：Ifeelexcited,butIalsofeelalittleworriedbecauseit’smyfirstflight.此句型使情感表達(dá)更豐富、更具邏輯性?！锖诵脑~匯與短語(yǔ)：5.旅行活動(dòng)：visittheGreatWall/thePalaceMuseum,seeTian’anmenSquare,eatBeijingduck,takephotos,goshopping.這些都是描述在北京常見(jiàn)活動(dòng)的動(dòng)賓短語(yǔ)。6.交通工具：bytrain,byplane,bybus,bycar.注意介詞“by”的固定用法，表示乘坐某種交通工具。7.情感形容詞：excited,happy,glad,worried,sad,tired.這些是描述情緒的常見(jiàn)形容詞，需結(jié)合語(yǔ)境理解其程度和色彩?！Z(yǔ)法聚焦點(diǎn)：8.“begoingto”中的be動(dòng)詞：必須根據(jù)主語(yǔ)的人稱和數(shù)進(jìn)行變化（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）。這是初學(xué)者易錯(cuò)點(diǎn)，需通過(guò)大量主語(yǔ)替換練習(xí)來(lái)鞏固。9.“goingto”的連讀與弱讀：在口語(yǔ)中，“goingto”常弱讀為/?g?n?/，書寫中有時(shí)簡(jiǎn)化為“gonna”（非正式）。教學(xué)中可讓學(xué)生感知自然語(yǔ)流，但書寫時(shí)要求規(guī)范。▲交際策略與思維方法：10.信息詢問(wèn)策略：當(dāng)想了解他人的旅行計(jì)劃時(shí)，可以從Where（去哪）、How（怎么去）、What（做什么）等角度提問(wèn)。這是展開(kāi)對(duì)話的有效方式。11.規(guī)劃性思維流程：制定一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，可以遵循“確定目標(biāo)（去哪）—規(guī)劃路徑（怎么去）—安排內(nèi)容（做什么）—預(yù)估反應(yīng)（感覺(jué)如何）”的邏輯順序。12.辯證看待情緒：認(rèn)識(shí)到對(duì)于同一事件產(chǎn)生多種甚至矛盾的情緒是正常的、健康的。鼓勵(lì)誠(chéng)實(shí)地表達(dá)和接納自己的復(fù)雜感受。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能正確構(gòu)造“begoingto”句子描述計(jì)劃，并能在情境對(duì)話中使用核心詞匯。情感目標(biāo)在“復(fù)合情感表達(dá)”任務(wù)中表現(xiàn)突出，學(xué)生們開(kāi)始嘗試用“but”和“because”表達(dá)更細(xì)膩的想法，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。例如，有學(xué)生說(shuō)“IfeelhappybuttiredbecauseIwillwalkalot.”，這體現(xiàn)了將情感與計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)的思維。學(xué)科思維目標(biāo)中的規(guī)劃性思維，通過(guò)“夢(mèng)想行程單”的制定得到了較好的實(shí)踐。然而，元認(rèn)知目標(biāo)中的同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，由于課堂時(shí)間限制和評(píng)價(jià)量表初次使用，學(xué)生更多停留在“他讀得好聽(tīng)”“他畫得漂亮”等表面評(píng)價(jià)，對(duì)“計(jì)劃合理性”或“表達(dá)邏輯性”的深度點(diǎn)評(píng)不足，此目標(biāo)的達(dá)成需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估“情緒溫度計(jì)”導(dǎo)入成功激活了課堂氣氛和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了情感動(dòng)力?！坝?jì)劃骨架”構(gòu)建環(huán)節(jié)扎實(shí)，但機(jī)械性操練略顯冗長(zhǎng)，可考慮融入更多游戲化競(jìng)爭(zhēng)元素以保持興趣?！奥眯衅磮D”小組任務(wù)設(shè)計(jì)合理，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)單的地理常識(shí)、決策思維結(jié)合，是跨學(xué)科視野的初步嘗試，學(xué)生參與度高?！皬?fù)合情感表達(dá)”是本課亮點(diǎn)也是難點(diǎn)，視頻范例起到了很好的示范作用，但部分學(xué)生在組織“because”后面的原因時(shí)仍有語(yǔ)言困難，今后可提前