2025年上半年幼兒教師資格筆試練習(xí)題及答案匯總一、綜合素質(zhì)（幼兒園）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某幼兒園教師在組織手工活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒朵朵因手指協(xié)調(diào)能力較弱，多次剪壞彩紙而情緒低落。教師的下列做法中，最符合“幼兒為本”教育理念的是（）A.讓朵朵旁觀其他幼兒操作，避免她繼續(xù)受挫B.調(diào)整活動難度，提供更大更軟的剪刀并示范分解動作C.當(dāng)眾表揚(yáng)完成較好的幼兒，激勵朵朵加快速度D.告知朵朵“剪壞很正常，長大就好了”后繼續(xù)組織集體活動答案：B解析：“幼兒為本”要求尊重幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求。朵朵因能力較弱受挫，教師應(yīng)通過調(diào)整材料（更大更軟的剪刀）和教學(xué)方法（分解動作示范）幫助其獲得成功體驗(yàn)，而非簡單旁觀或泛泛鼓勵。2.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，下列關(guān)于幼兒園一日生活的表述，正確的是（）A.幼兒每日戶外活動時(shí)間不得少于1小時(shí)B.正餐間隔時(shí)間為2.5-3小時(shí)C.午睡時(shí)間可根據(jù)季節(jié)和幼兒年齡調(diào)整，但不得少于2小時(shí)D.晨間接待時(shí)，教師可委托保健醫(yī)生代替自己檢查幼兒攜帶物品答案：C解析：《幼兒園工作規(guī)程》第十八條規(guī)定：“在正常情況下，幼兒戶外活動時(shí)間（包括戶外體育活動時(shí)間）每天不得少于2小時(shí)”，故A錯(cuò)誤；“正餐間隔時(shí)間為3.5-4小時(shí)”，故B錯(cuò)誤；“晨間接待時(shí)，教師應(yīng)親自檢查幼兒攜帶物品，禁止攜帶危險(xiǎn)物品”，故D錯(cuò)誤；“午睡時(shí)間可根據(jù)季節(jié)和幼兒年齡調(diào)整，但不得少于2小時(shí)”符合規(guī)程要求，選C。3.幼兒強(qiáng)強(qiáng)在玩滑梯時(shí)推搡同伴，導(dǎo)致同伴摔倒擦傷。帶班教師張某在事后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)強(qiáng)因之前被同伴搶玩具未得到教師關(guān)注而產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。下列對教師責(zé)任的認(rèn)定，正確的是（）A.教師未及時(shí)干預(yù)同伴搶玩具的行為，存在過錯(cuò)B.強(qiáng)強(qiáng)故意推人屬于個(gè)人行為，教師無責(zé)任C.同伴被擦傷是意外事件，教師只需協(xié)助處理傷口D.教師已盡到安全監(jiān)管義務(wù)，不承擔(dān)法律責(zé)任答案：A解析：根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條，因“學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的”造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。教師未及時(shí)處理同伴搶玩具的沖突，導(dǎo)致強(qiáng)強(qiáng)產(chǎn)生報(bào)復(fù)行為，屬于未履行管理職責(zé)，存在過錯(cuò)。4.下列選項(xiàng)中，與“水杯—容器”邏輯關(guān)系相同的是（）A.冰箱—家電B.蘋果—香蕉C.紅色—顏色D.圍巾—裝飾答案：A解析：“水杯”是“容器”的一種，屬于種屬關(guān)系?！氨洹笔恰凹译姟钡囊环N，邏輯關(guān)系一致；“紅色—顏色”是種屬，但“顏色”是抽象概念，而“容器”是具體類別，更接近“家電”與“冰箱”的具體層級關(guān)系，故選A。5.某教師在班級群中發(fā)布通知：“為配合幼兒園文化周活動，請每位幼兒準(zhǔn)備一套傳統(tǒng)民族服飾，費(fèi)用約200元，下周一帶來?！痹摻處煹男袨椋ǎ〢.合理，有利于幼兒感受多元文化B.不合理，未提前與家長協(xié)商費(fèi)用C.合理，家長應(yīng)支持幼兒園教育活動D.不合理，違反了《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》答案：D解析：《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》明確規(guī)定，幼兒園不得收取與幼兒入園掛鉤的贊助費(fèi)、支教費(fèi)等費(fèi)用，也不得擅自設(shè)立收費(fèi)項(xiàng)目。教師要求家長購買指定服飾并收取費(fèi)用，屬于違規(guī)亂收費(fèi)行為，故D正確。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）6.材料：大班區(qū)域活動時(shí)，教師觀察到建構(gòu)區(qū)的幼兒正在討論“如何搭建更高的城堡”。樂樂說：“用三角形積木做底座更穩(wěn)?！焙坪品瘩g：“正方形積木面積大，底座才穩(wěn)?！眱扇藸巿?zhí)不下，其他幼兒也加入討論。教師沒有直接介入，而是拿來不同形狀的積木和量尺，說：“你們可以試試哪種形狀的底座能支撐更多積木?！庇變簜冮_始實(shí)驗(yàn)，記錄每種形狀底座上疊加的積木數(shù)量，最終得出“三角形底座更穩(wěn)固”的結(jié)論。問題：請結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，評析該教師的行為。答案：該教師的行為符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)的教育指導(dǎo)策略，具體分析如下：（1）尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式——通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師沒有直接給出答案，而是提供材料支持幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證假設(shè)，符合幼兒“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）支持幼兒的深度學(xué)習(xí)——從表面討論到實(shí)證探究。教師通過提供量尺等工具，引導(dǎo)幼兒從單純的觀點(diǎn)爭執(zhí)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)記錄和分析，幫助幼兒體驗(yàn)“提出問題—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，促進(jìn)思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性發(fā)展。（3）發(fā)揮觀察者和支持者的角色——在幼兒需要時(shí)給予有效引導(dǎo)。教師在觀察到幼兒的認(rèn)知沖突后，沒有包辦代替，而是通過材料投放和問題提示（“試試哪種形狀能支撐更多積木”）推動幼兒主動探究，既保護(hù)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又提升了解決問題的能力。綜上，該教師的行為符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”的要求，是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的有效做法。7.材料：小班幼兒入園初期，許多家長擔(dān)心孩子吃不好、睡不好，每天送園時(shí)反復(fù)叮囑教師“多喂飯”“叫他起床”。李老師理解家長的焦慮，在班級公眾號發(fā)布《入園適應(yīng)期，家長可以這樣做》的文章，詳細(xì)介紹幼兒在園的飲食、午睡流程，附上幼兒自主用餐、安靜入睡的照片（已征得家長同意）；同時(shí)開展“家長進(jìn)班日”活動，邀請家長觀察幼兒在園生活。一段時(shí)間后，家長逐漸減少了叮囑，開始配合教師在家培養(yǎng)幼兒自理能力。問題：請從教師職業(yè)道德的角度，評析李老師的行為。答案：李老師的行為踐行了“關(guān)愛學(xué)生”“為人師表”“終身學(xué)習(xí)”的教師職業(yè)道德規(guī)范，具體表現(xiàn)如下：（1）關(guān)愛學(xué)生——理解家長需求，關(guān)注幼兒適應(yīng)。李老師敏銳覺察家長因分離焦慮產(chǎn)生的擔(dān)憂，通過公眾號文章和照片直觀展示幼兒在園情況，緩解家長焦慮，體現(xiàn)了對家長和幼兒的關(guān)愛。（2）為人師表——主動溝通，建立家園共育。李老師通過公眾號、家長進(jìn)班日等方式與家長平等交流，用專業(yè)的態(tài)度和實(shí)際行動贏得家長信任，引導(dǎo)家長從“過度干預(yù)”轉(zhuǎn)向“配合培養(yǎng)”，展現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力。（3）終身學(xué)習(xí)——創(chuàng)新教育方法，提升專業(yè)能力。李老師利用新媒體（班級公眾號）開展家園溝通，結(jié)合觀察記錄和家長參與活動，探索有效的入園適應(yīng)支持策略，體現(xiàn)了不斷學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐的專業(yè)追求。綜上，李老師以尊重和理解為基礎(chǔ)，通過專業(yè)、真誠的溝通促進(jìn)家園合作，是踐行教師職業(yè)道德的典范。三、寫作題（本大題共1小題，50分）8.閱讀下面的材料，按要求作文。一位幼兒園教師在筆記中寫道：“今天，我蹲下來和孩子說話，發(fā)現(xiàn)他們的世界里有漂浮的云朵、會笑的螞蟻，還有藏在玩具箱里的‘秘密基地’。原來，平視，能看見更多美好?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。參考范文：蹲下來，看見童年的星光當(dāng)我們習(xí)慣性地站在成人的高度俯視幼兒時(shí)，看到的往往是“調(diào)皮”的跑動、“混亂”的涂鴉；而當(dāng)我們蹲下身，與孩子目光齊平，那些被忽略的美好便會如星子般點(diǎn)亮視野——原來，一片飄落的樹葉是“會跳舞的精靈”，一塊普通的積木是“城堡的魔法磚”，童年的世界，本就藏在平視的角度里。蹲下來，是對兒童視角的尊重。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們以具體形象思維為主，對世界的理解充滿擬人化和想象力。正如案例中的教師，當(dāng)她蹲下身，不再用“整理玩具”的成人標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，而是跟隨孩子的視線看玩具箱里的“秘密基地”，便讀懂了那是孩子用玩具構(gòu)建的“小宇宙”。教育學(xué)家蒙臺梭利說：“兒童是成人之父?！敝挥蟹畔鲁扇说臋?quán)威，以平等的姿態(tài)進(jìn)入孩子的世界，才能真正理解他們的學(xué)習(xí)方式和情感需求。蹲下來，是教育智慧的體現(xiàn)。幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在生活與游戲中，他們通過觸摸、觀察、模仿探索世界。如果教師總是站著指揮“這樣做”“那樣錯(cuò)”，孩子會因仰視產(chǎn)生距離感；而蹲下來，與孩子共享同一視角，教師既能更清晰地觀察孩子的操作過程（比如搭積木時(shí)如何選擇形狀），又能通過眼神交流傳遞“我和你一起探索”的支持。這種“平視教育”能讓孩子更愿意表達(dá)困惑（“為什么彩虹是彎的？”），更勇敢地嘗試（“我想試試用紅色畫大海”），從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。蹲下來，更能滋養(yǎng)溫暖的師幼關(guān)系。心理學(xué)中的“黃金法則”強(qiáng)調(diào)：“像你希望被對待的那樣對待他人?！庇變嚎释蛔鹬?、被理解，就像我們渴望被平等對待一樣。當(dāng)教師蹲下身，用溫和的語氣說“你愿意和我分享你的畫嗎？”，而非站著命令“別亂畫”，孩子會感受到被重視，從而更愿意信任教師。這種信任是教育發(fā)生的基礎(chǔ)——孩子愿意向教師敞開心扉，教師才能走進(jìn)孩子的心靈，給予有針對性的引導(dǎo)。教育不是雕刻，而是喚醒。蹲下來的姿態(tài)，不僅是身體的俯就，更是心靈的靠近。它讓我們看見童年的純粹與美好，也讓我們明白：最好的教育，不在居高臨下的灌輸里，而在與孩子并肩看世界的過程中。當(dāng)我們學(xué)會蹲下來，就會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的星子，在屬于自己的軌道上閃耀；而教育的意義，就是守護(hù)這份閃耀，讓他們在愛與尊重中，成長為最好的自己。二、保教知識與能力（幼兒園）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.下列關(guān)于幼兒方位知覺發(fā)展的表述，正確的是（）A.3歲幼兒能辨別上下、前后B.4歲幼兒能以自身為中心辨別左右C.5歲幼兒能以他人為中心辨別左右D.6歲幼兒能完全掌握左右的相對性答案：D解析：幼兒方位知覺發(fā)展順序?yàn)椋?歲辨別上下→4歲辨別前后→5歲以自身為中心辨別左右→7-8歲才能以他人為中心辨別左右并掌握相對性。故D正確（6歲接近掌握）。2.某幼兒在搭積木時(shí)，邊操作邊說：“我要搭一個(gè)火車，先放長積木做軌道，再放方積木做車廂……”這種語言屬于（）A.對話語言B.獨(dú)白語言C.內(nèi)部語言D.自我中心語言答案：D解析：自我中心語言是幼兒在活動中伴隨動作發(fā)出的語言，主要功能是調(diào)節(jié)自身行為，而非與他人交流。案例中幼兒的語言是伴隨操作的自言自語，屬于自我中心語言。3.教師組織“秋天的樹”繪畫活動時(shí)，先帶幼兒觀察幼兒園里的樹，觸摸樹皮，撿拾落葉，再回到教室作畫。這種教學(xué)策略體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.發(fā)展性原則C.活動性原則D.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則答案：A解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過感知覺豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。教師組織實(shí)地觀察、觸摸等活動，讓幼兒獲得對“秋天的樹”的直觀感知，為繪畫提供經(jīng)驗(yàn)支撐，符合直觀性原則。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）4.簡述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進(jìn)作用。答案：游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，具體作用體現(xiàn)在：（1）促進(jìn)親子交往：親子游戲中，幼兒學(xué)習(xí)與父母互動的規(guī)則（如輪流、等待），建立安全依戀。（2）發(fā)展同伴關(guān)系：在合作游戲（如角色游戲）中，幼兒通過協(xié)商分配角色、解決沖突（如“我想當(dāng)醫(yī)生你當(dāng)病人”），學(xué)習(xí)分享、合作、妥協(xié)等社交技能。（3）理解社會規(guī)則：規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）要求幼兒遵守共同約定的規(guī)則（如“不能提前跑”），幫助其認(rèn)識社會生活中的秩序與規(guī)范。（4）體驗(yàn)社會角色：角色游戲中，幼兒通過扮演“媽媽”“警察”等角色，模仿成人社會行為，理解不同角色的責(zé)任（如“媽媽要照顧寶寶”），為適應(yīng)社會生活做準(zhǔn)備。5.列舉3種幼兒常見的安全事故類型，并提出預(yù)防措施。答案：（1）摔倒擦傷：多發(fā)生在跑跳、上下樓梯時(shí)。預(yù)防措施：保持活動場地?zé)o雜物，地面防滑；組織活動時(shí)強(qiáng)調(diào)“慢慢走”；樓梯設(shè)置扶手，引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上下。（2）異物入體（如鼻腔塞豆、耳朵進(jìn)小珠子）：因幼兒好奇、模仿導(dǎo)致。預(yù)防措施：避免提供過?。ㄖ睆叫∮?cm）的玩具；加強(qiáng)日常觀察，及時(shí)制止將物品塞入口鼻的行為；開展“保護(hù)小身體”安全教育活動。（3）燙傷：如打翻熱水杯、接觸熱水龍頭。預(yù)防措施：熱水瓶、飲水機(jī)放置在幼兒夠不到的地方；教師分餐時(shí)先放涼食物；開展“危險(xiǎn)的熱”主題活動，讓幼兒感知燙的危害。三、論述題（本大題共1小題，20分）6.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園活動中培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。答案：問題解決能力是幼兒適應(yīng)生活、探索世界的核心能力，可通過以下策略在活動中培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，激發(fā)探究興趣。例如，在科學(xué)活動“沉與浮”中，教師不直接告訴幼兒“哪些物品會浮”，而是提供積木、石頭、塑料瓶等材料，提問：“怎樣讓沉下去的石頭浮起來？”幼兒通過嘗試（用塑料瓶裝石頭）、失?。ㄆ孔勇┧?、調(diào)整（用密封瓶），最終找到解決方法。這種開放問題引導(dǎo)幼兒主動思考，體驗(yàn)“問題—嘗試—反思—解決”的過程。（2）支持幼兒合作解決問題，豐富策略經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)游戲“搭高城堡”中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“積木總是倒”時(shí)，教師引導(dǎo)他們分組討論：“怎樣讓底座更穩(wěn)？”有的組嘗試加寬底座，有的組用膠泥固定，有的組疊加三角形積木。通過小組合作，幼兒分享不同策略（如“加寬”“固定”“改變形狀”），并在交流中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，拓展問題解決的思路。（3）鼓勵幼兒表達(dá)解決過程，提升元認(rèn)知能力。每次解決問題后，教師引導(dǎo)幼兒回顧：“你剛才遇到了什么困難？是怎么解決的？”例如，在“找丟失的玩具”活動中，幼兒通過回憶“最后玩玩具的地方”“誰可能拿了”“一起尋找”找到玩具后，教師請幼兒講述“尋找步驟”，幫助其梳理“觀察—回憶—合作”的解決策略，促進(jìn)從“無意識解決”到“有意識運(yùn)用策略”的提升。（4）提供“腳手架”支持，逐步提升難度。對于小班幼兒，教師可通過示范（如“打不開盒子時(shí)，可以請老師幫忙”）提供直接支持；中班幼兒可引導(dǎo)用簡單圖示記錄問題（畫下打不開的盒子）；大班幼兒則鼓勵用“問題清單”（“我需要什么幫助？”“可以問誰？”）自主規(guī)劃解決步驟。通過階梯式支持，幼兒的問題解決能力從依賴成人逐步發(fā)展為獨(dú)立解決。實(shí)例：在“種植角的豌豆苗倒了”事件中，大班幼兒發(fā)現(xiàn)豌豆苗傾斜后，教師引導(dǎo)他們觀察（“哪里倒了？”“泥土濕嗎？”）、猜測（“是不是沒澆水？”“是不是被風(fēng)吹的？”）、驗(yàn)證（每天記錄澆水量、用竹竿固定）。最終幼兒得出“澆水過多導(dǎo)致根不牢”“需要支架支撐”的結(jié)論，并制定了“每天澆半杯溫水”“用繩子綁竹竿”的解決方案。這一過程中，幼兒的觀察、假設(shè)、驗(yàn)證能力得到全面鍛煉，問題解決能力顯著提升。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）7.材料：小班幼兒在“娃娃家”游戲中，出現(xiàn)以下場景：樂樂抱著布娃娃說：“寶寶餓了，我給你喂飯?！保ㄓ猛婢呱鬃蛹傺b喂）朵朵看到樂樂的布娃娃，直接搶過來說：“我的娃娃更漂亮！”樂樂大哭，教師走過來問：“朵朵，你為什么拿樂樂的娃娃？”朵朵說：“我想和她一起玩?！眴栴}：（1）分析小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)；（2）提出教師的指導(dǎo)策略。答案：（1）小班幼兒角色游戲特點(diǎn)：①以模仿為主，游戲內(nèi)容簡單。樂樂“喂飯”是對家庭生活的直接模仿，缺乏復(fù)雜情節(jié)（如“帶娃娃看病”）。②游戲材料依賴具體實(shí)物。幼兒主要使用現(xiàn)成的玩具（勺子、布娃娃），較少用替代物（如用積木當(dāng)碗）。③同伴互動水平低，易發(fā)生爭搶。朵朵因喜歡布娃娃直接搶奪，反映出小班幼兒“以自我為中心”的特點(diǎn)，缺乏“輪流玩”“一起玩”的意識。（2）教師指導(dǎo)策略：①豐富游戲材料，支持模仿行為。提供更多家庭生活相關(guān)的玩具（如小鍋、小杯子），滿足幼兒“燒飯”“哄睡”等模仿需求；也可投放低結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、布料），引導(dǎo)幼兒用“紙箱當(dāng)冰箱”“布料當(dāng)被子”，發(fā)展想象力。②引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流與分享。針對爭搶行為，教師可蹲下來對朵朵說：“你想和樂樂一起玩娃娃，可是直接拿她會難過。我們可以問問樂樂：‘能和我一起玩嗎？’”然后示范：“樂樂，朵朵想和你一起照顧娃娃，我們一起給娃娃喂飯吧？”幫助幼兒學(xué)習(xí)用語言表達(dá)需求。③開展平行游戲指導(dǎo)，提升互動水平。教師可加入游戲，扮演“媽媽”說：“樂樂的寶寶吃飽了，朵朵的寶寶是不是也餓了？我們一起給兩個(gè)寶寶做飯吧！”引導(dǎo)幼兒從單獨(dú)游戲轉(zhuǎn)向合作游戲，逐步理解“分享玩具能更開心”。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）8.請以“保護(hù)地球媽媽”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)領(lǐng)域活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）。大班科學(xué)活動：保護(hù)地球媽媽一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解地球面臨的環(huán)境問題（如垃圾污染、樹木減少）及其危害。2.技能目標(biāo)：能通過分類操作區(qū)分可回收垃圾與不可回收垃圾，嘗試設(shè)計(jì)“環(huán)保小標(biāo)志”。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)地球的責(zé)任感，愿意從自身做起參與環(huán)保。二、活動準(zhǔn)備1.材料：地球污染前后對比圖片（河流變臟、森林變荒漠）、可回收/不可回收垃圾卡片（塑料瓶、果皮、紙箱、電池）、分類垃圾桶模型、彩筆、白紙。2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已了解“垃圾要扔進(jìn)垃圾桶”的基本常識。三、