統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《這兒真美》情境化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)教學(xué)內(nèi)容植根于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（34年級）“表達(dá)與交流”的目標(biāo)范疇。課標(biāo)明確指出，本學(xué)段學(xué)生應(yīng)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。本課“這兒真美”正是對這一目標(biāo)的具體落實(shí)與載體化實(shí)踐。從知識技能圖譜看，本節(jié)課處于承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：學(xué)生已初步掌握圍繞一個意思寫話（如《富饒的西沙群島》），本課需升格為圍繞一個意思（“美”）寫清楚一個地方，為后續(xù)學(xué)習(xí)“按一定順序?qū)懢拔铩薄ⅰ皩懗鼍拔锾攸c(diǎn)”奠定基礎(chǔ)。其核心技能是“圍繞一個意思寫”，認(rèn)知要求從“理解”邁向“綜合應(yīng)用”。在過程方法路徑上，本節(jié)課倡導(dǎo)“在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)”的學(xué)科思想，通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—梳理—表達(dá)”的探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去發(fā)現(xiàn)和描繪美，將靜態(tài)的寫作知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的言語實(shí)踐。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課超越單純的寫景技巧訓(xùn)練，其深層價(jià)值在于培育學(xué)生的“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境之美，并用有條理、有重點(diǎn)的語言進(jìn)行描繪，旨在喚醒其對生活的熱愛、對周遭世界的敏感與欣賞，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的課程功能。??從學(xué)情視角進(jìn)行診斷，三年級學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的初期。他們的已有基礎(chǔ)與障礙表現(xiàn)為：一方面，具備一定的景物詞匯積累和單句描述能力，對“美”有直觀感受；另一方面，普遍存在“看到什么寫什么”的堆砌現(xiàn)象，難以圍繞中心進(jìn)行篩選與組織，語言表達(dá)易流于空泛（如“真美啊”“太漂亮了”）。其思維難點(diǎn)在于將零散的感官印象，整合為有序、有重點(diǎn)的段落表達(dá)。因此，本課的教學(xué)調(diào)適策略將聚焦于搭建可視化、階梯化的思維支架。例如，為觀察力較弱的學(xué)生提供“五感觀察卡”或示例圖片作為“拐杖”；為表達(dá)較平實(shí)的學(xué)生提供豐富的詞語錦囊和句式范例；為學(xué)有余力的學(xué)生則挑戰(zhàn)其運(yùn)用比喻、擬人等手法，或嘗試變換觀察順序。在過程評估設(shè)計(jì)上，我將通過“口頭分享發(fā)現(xiàn)的美”、“繪制美景思維導(dǎo)圖”、“撰寫并評議核心段”等環(huán)節(jié)，動態(tài)捕捉學(xué)生的觀察視角、思維邏輯和語言組織能力，并及時(shí)提供個性化反饋與支持，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確把握“圍繞一個意思寫”的構(gòu)段方法，通過復(fù)習(xí)典型課文段落，識別并理解中心句的作用及其與支撐句的關(guān)聯(lián)。能借鑒范例，選擇身邊一處美景，運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句，嘗試撰寫一個結(jié)構(gòu)清晰、能突出景物某一兩方面特點(diǎn)的習(xí)作片段，做到語句通順，意思基本清楚。??2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷“定點(diǎn)觀察—多維發(fā)現(xiàn)—梳理歸類—構(gòu)思表達(dá)”的完整習(xí)作過程。在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)運(yùn)用“五感觀察法”、“思維導(dǎo)圖梳理法”等策略，從雜亂無章的感官信息中，篩選出最能體現(xiàn)“美”的景物，并嘗試按空間或邏輯順序進(jìn)行組織，初步體驗(yàn)將觀察所得轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的思維加工過程。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在發(fā)現(xiàn)和描繪“這兒真美”的活動中，激發(fā)學(xué)生用心觀察周圍世界、熱愛生活環(huán)境的積極情感。在分享與互評中，樂于欣賞他人的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，初步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、真誠贊美、虛心接納建議的交流態(tài)度，感受用文字記錄與分享美好的樂趣。??4.語文思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展與提升學(xué)生的“具象—抽象思維”與“結(jié)構(gòu)化思維”。引導(dǎo)他們將具體的、多感官的景物印象，聚焦、提煉為一個核心的“美的感受”（如寧靜、熱鬧、絢麗），并圍繞這個核心感受，對素材進(jìn)行選擇、排列與詳略處理，構(gòu)建一個意思明確、言之有物的段落邏輯。??5.評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：借助簡易的“星級評價(jià)量表”，引導(dǎo)學(xué)生對照“是否圍繞一個意思寫”、“是否用上了好詞好句”等標(biāo)準(zhǔn)，對同伴及自己的習(xí)作片段進(jìn)行初步的評價(jià)與修改。鼓勵學(xué)生回顧自己的觀察與寫作過程，思考“我最滿意的是哪一句？”、“哪里還可以寫得更美？”，開啟最初的寫作反思意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用“圍繞一個意思寫清楚一處美景”的方法。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對第二學(xué)段習(xí)作“寫清楚”的核心能力定位，以及本單元語文要素（“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”）在習(xí)作中的逆向遷移與應(yīng)用。這是將閱讀中習(xí)得的“理解”能力，轉(zhuǎn)化為表達(dá)中的“建構(gòu)”能力的關(guān)鍵樞紐，對學(xué)生形成規(guī)范的構(gòu)段意識、克服記流水賬式的寫作傾向具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何將眼中所見、心中所感的“美”，轉(zhuǎn)化為筆下有序、具體、生動的語言描述。難點(diǎn)成因在于三年級學(xué)生的觀察往往片面、零散，且語言儲備相對貧乏，在從“意”到“言”的轉(zhuǎn)化中存在明顯障礙。預(yù)設(shè)依據(jù)來自以往學(xué)生習(xí)作中常見的“美景羅列而無重點(diǎn)”、“感嘆很多卻描寫很少”等典型問題。突破方向是提供豐富的“方法支架”（如觀察提示單）和“語言支架”（如詞語加油站），通過從說到寫、從仿到創(chuàng)的梯度任務(wù)設(shè)計(jì)，降低表達(dá)難度，幫助學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，內(nèi)含家鄉(xiāng)及校園美景圖集、微課視頻《跟著課文學(xué)圍繞一個意思寫》、范文賞析動畫。1.2文本與工具：設(shè)計(jì)并打印“美景發(fā)現(xiàn)任務(wù)單”（含“五感觀察”提示）、分層寫作學(xué)習(xí)卡（基礎(chǔ)卡、提升卡）、課堂練筆評價(jià)量表（三星標(biāo)準(zhǔn)）。1.3環(huán)境布置：將學(xué)生分為46人異質(zhì)小組，教室側(cè)板預(yù)留“我們的‘美’麗發(fā)現(xiàn)”作品展示區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：課前仔細(xì)觀察自己認(rèn)為最美的一個地方（校園一角、小區(qū)花園、家中陽臺等），并嘗試用一兩句話說說它美在哪里。2.2物品攜帶：彩色筆，積累本。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒美感體驗(yàn)：“同學(xué)們，今天老師帶來了一組‘神秘照片’，它們就藏在我們身邊。我們一起來玩‘猜猜這是哪兒’的游戲，看看誰有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”（播放校園角落、社區(qū)公園等本地景物的特寫照片）。當(dāng)學(xué)生驚喜地認(rèn)出時(shí)，追問：“哇，你一眼就認(rèn)出來了！能說說你為什么覺得這里美嗎？”2.提出核心驅(qū)動問題：在學(xué)生用“很綠”、“很好看”等簡單詞匯描述后，教師順勢引導(dǎo)：“大家都能發(fā)現(xiàn)美，真好！可是，怎么才能把我們眼睛里看到的、心里感受到的這種‘美’，清楚、生動地介紹給沒去過的人，讓他們也仿佛親眼看到一樣呢？這就是今天我們要挑戰(zhàn)的任務(wù)——把‘這兒真美’寫清楚、寫吸引人！”3.明晰學(xué)習(xí)路徑與聯(lián)系舊知：“別擔(dān)心，我們有法寶。還記得《富饒的西沙群島》里，作者是怎么告訴我們‘西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富’的嗎？對，他就是‘圍繞一個意思’，用具體的景物寫清楚的。今天，我們也要學(xué)著當(dāng)一回小作家，用上這個法寶，來夸夸我們發(fā)現(xiàn)的‘這兒’。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：重溫經(jīng)典，解密“圍繞一個意思寫”1.教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文《富饒的西沙群島》第五自然段。提問：“這段話是圍繞哪句話來寫的？”學(xué)生找出中心句后，利用課件將中心句高亮。接著，展開“偵探游戲”：“作者用了哪些‘證據(jù)’（景物）來證明‘西沙群島也是鳥的天下’？”引導(dǎo)學(xué)生逐句分析海鳥、鳥蛋、鳥糞如何支撐中心句。最后，提煉方法：“看，作者就像搭積木，先立起一根主心骨——中心句，然后選好幾塊最合適的積木——具體的景物，穩(wěn)穩(wěn)地壘上去，一段話就清楚又結(jié)實(shí)了。”2.學(xué)生活動：快速瀏覽指定課文段落，準(zhǔn)確找出中心句。在教師引導(dǎo)下，圈畫文中具體描寫了哪些景物，并思考這些景物與中心句的關(guān)系。嘗試用自己的話說說“圍繞一個意思寫”是怎么寫的。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能快速、準(zhǔn)確地從段落中定位中心句。2.能找出至少兩個支撐中心句的具體景物內(nèi)容。3.能用“作者通過寫……和……，來說明……”的句式初步解釋中心句與支撐句的關(guān)系。4.形成知識、思維、方法清單：★核心概念：圍繞一個意思寫。指的是一段話要有一個明確的表達(dá)中心（通常由中心句點(diǎn)明），后面的句子都圍繞這個中心展開具體描寫或敘述。就像一棵樹，中心句是樹干，支撐句是枝葉?！n文范例剖析?！陡火埖奈魃橙簫u》第五段是典型的總分結(jié)構(gòu)。中心句“西沙群島也是鳥的天下”位于段首。支撐部分從鳥多、蛋多、糞多三個角度具體展開，全部服務(wù)于說明“鳥的天下”。?方法遷移提示?！巴瑢W(xué)們，這個法寶不是課文專用的，我們寫‘這兒真美’時(shí)，也可以先想好：我這處美景，最想告訴別人的是它的什么美？是‘特別安靜’的美，還是‘五彩繽紛’的美？把它作為你的‘主心骨’。”任務(wù)二：實(shí)地探“美”，激活多感官觀察庫1.教師活動：展示課前收集的“學(xué)校小花園”圖片或短視頻。發(fā)布“探美任務(wù)”：“現(xiàn)在，我們化身小小攝影師和錄音師，一起‘云游覽’小花園。請注意，不僅要會用眼睛‘拍’，還要用耳朵‘錄’，用鼻子‘聞’，甚至用手‘觸’。”播放過程中，教師用語言引導(dǎo)：“看，這片草坪像什么？”“閉上眼睛聽，猜猜有什么聲音？”“想象一下，雨后這里的空氣是什么味道？”隨后，發(fā)放“美景發(fā)現(xiàn)任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將從視頻中捕捉到的“美”按“看到的”、“聽到的”、“聞到的/感受到的”分類記錄關(guān)鍵詞。2.學(xué)生活動：仔細(xì)觀察多媒體素材，調(diào)動多種感官進(jìn)行想象和感受。在小組內(nèi)積極交流自己的發(fā)現(xiàn)，如“我看到碧綠的草地像地毯”、“我仿佛聽到小鳥在嘰嘰喳喳唱歌”。合作完成“美景發(fā)現(xiàn)任務(wù)單”，用關(guān)鍵詞或簡單圖畫記錄觀察所得。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否調(diào)動了除視覺外的至少一種其他感官。2.記錄的關(guān)鍵詞是否具體、形象（如“碧綠”優(yōu)于“綠”，“潺潺流水聲”優(yōu)于“有水聲”）。3.小組內(nèi)能否有序分享，互相補(bǔ)充不同角度的發(fā)現(xiàn)。4.形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：多感官觀察。發(fā)現(xiàn)美不能只用眼睛。調(diào)動眼睛（看）、耳朵（聽）、鼻子（聞）、皮膚（觸）、甚至心（感受），才能獲得全面、立體、獨(dú)特的印象，讓筆下的景物“活”起來。?工具運(yùn)用：觀察任務(wù)單。任務(wù)單是思維的“收納盒”，幫助我們將零散、瞬間的感受及時(shí)分類記錄，為后續(xù)選材和寫作提供豐富的“素材倉庫”。記錄時(shí)，鼓勵使用具體、有顏色的詞?！季S引導(dǎo)：從雜亂到歸類。觀察到的信息最初是雜亂的。通過“分類記錄”這一步，初步培養(yǎng)學(xué)生對信息進(jìn)行歸整、篩選的思維習(xí)慣，這是圍繞中心選材的前提。任務(wù)三：聚焦立意，構(gòu)思“我的中心句”1.教師活動：基于任務(wù)二各小組的記錄，教師選取兩三份有代表性的任務(wù)單進(jìn)行投影展示。引導(dǎo)比較：“請大家看看，這幾位同學(xué)從同一個地方發(fā)現(xiàn)了這么多不同的美。如果我們都要寫‘小花園真美’，可以分別圍繞什么樣的‘中心意思’來寫呢？”鼓勵學(xué)生從記錄中概括，如“圍繞‘小花園生機(jī)勃勃’來寫”，“或者圍繞‘小花園是個安靜舒適的地方’來寫”。然后，引導(dǎo)學(xué)生將個人課前觀察的“最美之地”與任務(wù)單記錄建立聯(lián)系：“你的那個地方，給你最強(qiáng)烈的感覺是什么？是熱鬧，是寧靜，是清新，還是有趣？試著用一句話定下你這段文字的‘主心骨’?！?.學(xué)生活動：觀看同伴的記錄，學(xué)習(xí)從具體觀察中提煉概括性印象。對比不同的中心意思構(gòu)思，理解同一處景物可以從不同角度展現(xiàn)其美。靜心思考自己選定地點(diǎn)的最突出特點(diǎn)，并嘗試口頭組織一個中心句，如“我家樓下的小廣場充滿歡樂”。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從具體的觀察記錄中，提煉出一個概括性的詞語或短句來表達(dá)整體印象。2.構(gòu)思的中心句是否明確、簡潔，能夠統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)的描寫。3.是否理解中心句的多樣性，并能初步選定適合自己的一個。4.形成知識、思維、方法清單：★核心步驟：確立中心句。在豐富觀察的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)行“聚焦”。中心句是整個段落的靈魂，它決定了后續(xù)材料選擇的方向。好的中心句應(yīng)簡潔、明確，能概括出景物最主要的特征或自己的核心感受。▲思維提升：概括與提煉。這是從具體形象思維向初步抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵一步。學(xué)生需要從“綠色的草、紅色的花、鳥叫”等具體現(xiàn)象中，提煉出“生機(jī)勃勃”這樣的整體屬性。?差異化支持：對于概括有困難的學(xué)生，教師可提供“詞語錦囊”（如：寧靜、熱鬧、絢麗、整潔、有趣、生機(jī)盎然）供其選擇參考，幫助其完成從“感覺”到“語言”的轉(zhuǎn)化。任務(wù)四：精選素材，繪制“美景思維導(dǎo)圖”1.教師活動：教師以自己選擇的“中心句”（如：“學(xué)校的讀書角是個寧靜又溫馨的小天地?！保槔M(jìn)行現(xiàn)場構(gòu)思演示。在黑板上畫出思維導(dǎo)圖雛形：中心句在中間，然后引出分支，如“視覺之靜”（陽光、書柜、綠植）、“氛圍之靜”（同學(xué)們專注的神態(tài)、輕輕的翻書聲）。提問引導(dǎo)：“哪些是我觀察到的素材里，最能體現(xiàn)‘寧靜溫馨’的？哪些關(guān)系不大可以暫時(shí)舍去？”演示篩選過程。隨后，指導(dǎo)學(xué)生借鑒此方法，在自己的積累本上，圍繞各自的中心句，繪制簡易的寫作思維導(dǎo)圖，精選23個最合適的描寫角度或景物。2.學(xué)生活動：觀看教師示范，理解如何根據(jù)中心句來選擇和舍棄素材。模仿方法，在自己的積累本上動手繪制思維導(dǎo)圖。思考并決定：要寫哪幾個景物？它們分別從哪個方面支撐了我的中心句？初步安排描寫的先后順序。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所選的素材（景物或角度）是否與自己的中心句有直接、緊密的聯(lián)系。2.思維導(dǎo)圖是否呈現(xiàn)出一定的條理（如按方位、按感官）。3.能否說出選擇某素材的理由。4.形成知識、思維、方法清單：★核心方法：圍繞中心選材。寫作不是把看到的全部寫下來，而是根據(jù)中心意思，像沙里淘金一樣，挑選最能說明中心、最打動人心的材料。與中心關(guān)系不大的，要大膽舍棄。?思維可視化工具：簡易思維導(dǎo)圖。對于三年級學(xué)生，這是一種極佳的構(gòu)思工具。將中心句置于中央，用線條連接選定的素材，能直觀地呈現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，避免寫著寫著就跑題?！鴮懽鞑呗裕涸斅砸庾R萌芽。在精選的23個素材中，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“哪個方面最美、我最想寫？”在后續(xù)寫作中多花些筆墨，初步滲透詳略安排的意識。任務(wù)五：語言添彩，共建“好詞佳句百寶箱”1.教師活動：教師創(chuàng)設(shè)“語言化妝間”情境：“中心有了，素材選好了，怎么讓我們的句子變得更美、更吸引人呢？讓我們來給語言‘化化妝’！”首先，展示一個簡單句：“草地很綠?！眴l(fā)學(xué)生：“你能讓它變得更美嗎？比如，像我們學(xué)過的課文里那樣……”引導(dǎo)學(xué)生回憶并運(yùn)用積累的詞語（如“碧綠”、“嫩綠”、“綠油油”）和比喻、擬人手法（“像一塊巨大的地毯”、“正在懶洋洋地曬太陽”）。隨后，組織“好句分享會”，邀請學(xué)生嘗試裝飾自己的句子，并分類記錄到課件中的“百寶箱”里（如“生動形容類”、“巧妙比喻類”、“有趣擬人類”）。2.學(xué)生活動：積極開動腦筋，回憶并調(diào)取已積累的優(yōu)美詞語和句式。嘗試對自己選定的景物進(jìn)行“一句話美化”，如將“有花”變?yōu)椤拔孱伭幕ǘ渚`開了笑臉，好像在歡迎我們”。傾聽同學(xué)分享，從“百寶箱”中汲取自己感興趣的詞句，記錄在積累本上。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否有意識地運(yùn)用已學(xué)過的優(yōu)美詞語（如四字詞語、疊詞）來替換平淡的表達(dá)。2.是否愿意嘗試使用簡單的比喻或擬人手法（不強(qiáng)求完美）。3.能否從同伴的分享中獲得啟發(fā)，豐富自己的語言儲備。4.形成知識、思維、方法清單：★表達(dá)技巧：運(yùn)用積累，具體生動。避免空喊“真美”，要學(xué)著把“美”的樣子、聲音、狀態(tài)具體地描繪出來。這依賴于平時(shí)閱讀的積累和此刻有意識地調(diào)用。?方法支持：詞句“百寶箱”。建立動態(tài)的、來自同伴的“百寶箱”，比提供固定的詞句表更能激發(fā)學(xué)生的參與感和選擇性。它既是資源庫，也是激勵場。▲素養(yǎng)滲透：審美與創(chuàng)造。這個過程本身就是審美再創(chuàng)造的過程。學(xué)生將內(nèi)心對美的模糊感受，通過搜索、比較、選擇、重組語言，外化為獨(dú)特的文字表達(dá)，是“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的微觀體現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)提供分層寫作任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成：1.基礎(chǔ)層（夯實(shí)框架）：“請根據(jù)你繪制的思維導(dǎo)圖，圍繞你的中心句，寫一段話。要求至少從兩個角度或?qū)憙商幘拔?，把‘這兒真美’的意思寫清楚，句子通順?！苯處熝惨?，重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的學(xué)生是否圍繞中心、句子是否連貫。2.綜合層（優(yōu)化表達(dá)）：“在完成基礎(chǔ)層要求上，請你挑戰(zhàn)自己，至少在一處描寫中，用上一個從‘百寶箱’里學(xué)到的好詞或好句，讓你的文字更添光彩。”鼓勵學(xué)生主動運(yùn)用積累。3.挑戰(zhàn)層（嘗試創(chuàng)新）：“如果你已完成得很快，可以嘗試：①為你寫的這段話起一個吸引人的小標(biāo)題；②或者，嘗試換一種順序來寫（比如從遠(yuǎn)到近，從整體到局部）?！??反饋機(jī)制：寫作時(shí)間約10分鐘。完成后，首先開展小組內(nèi)“美文點(diǎn)贊會”：依據(jù)下發(fā)的“三星評價(jià)量表”（一星：圍繞一個意思；二星：句子通順清楚；三星：用了好詞好句/寫得生動），互相閱讀，點(diǎn)贊并依據(jù)星級提出一個小建議。教師隨后選取具有代表性的習(xí)作片段（包括優(yōu)秀范例和存在典型問題的）進(jìn)行投影展示與集體評議，聚焦“是否圍繞中心”、“哪里寫得好/可以怎么改”，提供即時(shí)、具體的反饋。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的‘尋美之旅’就要暫時(shí)告一段落了。回想一下，我們是怎么把‘這兒真美’從一句話，變成一段生動的話的？”引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)路徑：觀察發(fā)現(xiàn)—確立中心—選材構(gòu)思—美化表達(dá)。“瞧，只要我們掌握了‘圍繞一個意思寫’這個法寶，調(diào)動我們的感官，用好我們的積累，每個人都能成為生活的記錄者、美的傳播者?！??作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)+拓展）：回家后，完善并工整謄寫課堂上的練筆片段，讀給家人聽。2.選做（探究/創(chuàng)造）：為你的片段配上一幅插圖；或者，用手機(jī)拍下你寫的這個地方，做成一張“圖文明信片”。下節(jié)課，我們將舉辦班級“這兒真美”作品展，期待大家的精彩成果！六、作業(yè)設(shè)計(jì)??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：修改并工整謄寫課堂完成的習(xí)作片段《這兒真美》，確保段落圍繞一個中心意思展開，語句通順。完成后，大聲朗讀給一位家人聽，并請家人寫下“一句贊美”或“一個小建議”。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：化身“小導(dǎo)游”，將你筆下的“這兒真美”錄制一段12分鐘的講解音頻。介紹時(shí)，可以配上你寫的文字，或者展示相關(guān)的照片，說說你最喜歡那里的什么。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：嘗試將你的觀察和描寫對象“升級”。比如，寫一寫“雨后的這兒真美”、“清晨的這兒真美”，看看不同時(shí)間或天氣下，這處地方的美有什么變化。或者，將你的片段擴(kuò)展成一篇短文，為它加上開頭和結(jié)尾。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.圍繞一個意思寫：這是三年級習(xí)作最重要的構(gòu)段方法之一。指的是寫一段話時(shí)，要先想好這段話最想表達(dá)的核心意思（中心），然后用具體的句子來支撐、說明這個中心，使段落內(nèi)容集中，條理清晰。??▲2.中心句：直接、明確表達(dá)一段話中心意思的句子。常見位置在段首，有時(shí)也在段尾或段中。它是段落的“統(tǒng)帥”，其他句子都是它的“士兵”。???3.多感官觀察法：這是獲取寫作素材的重要方法。提醒自己不只靠“看”，還要用心去“聽”（風(fēng)聲、鳥鳴）、“聞”（花香、草香）、“觸”（陽光的溫暖、石頭的冰涼）、“感”（內(nèi)心的寧靜或愉悅），讓觀察立體化。??★4.選材與剪裁：寫作不是記流水賬。要根據(jù)中心意思，從觀察到的眾多信息中，挑選出最相關(guān)、最典型、最能打動人心的23個方面來重點(diǎn)寫。與中心關(guān)系不大的，要勇敢舍棄。???5.思維導(dǎo)圖構(gòu)思：一種將寫作思路可視化的好工具。把中心句寫在中間，像樹枝一樣分出要寫的幾個方面，簡單標(biāo)注關(guān)鍵詞。能有效幫助理清思路，防止跑題。??▲6.讓語言變生動：(1)用具體詞語：如用“湛藍(lán)”代替“藍(lán)”，用“潺潺流淌”代替“流”。(2)用修辭手法：嘗試簡單的比喻（像…）、擬人（仿佛在…）。(3)用積累的詞句：主動調(diào)用閱讀中學(xué)到的好詞好句。??★7.“總分”結(jié)構(gòu)：本課學(xué)習(xí)的“圍繞一個意思寫”常表現(xiàn)為“總—分”結(jié)構(gòu)。即先用一個總起句（中心句）概括，再用幾個分句具體描述。這是一種非常清晰、實(shí)用的段落結(jié)構(gòu)。???8.寫作順序意識：在描寫景物時(shí)，可以下意識地安排一下順序，比如：從遠(yuǎn)到近、從整體到局部、從上到下。這樣讀起來會更有條理。??▲9.讀者意識萌芽：寫作時(shí)，可以想象你在向一個從沒去過那里的朋友介紹。這樣你就會想：怎么說他才能明白？哪部分最有趣要多說點(diǎn)？這能促使你把內(nèi)容寫清楚、寫生動。??★10.修改與評價(jià)：好文章是改出來的。寫完讀一讀，看是否圍繞中心，句子是否通順?？梢越柚唵蔚脑u價(jià)量表（如本課的“三星標(biāo)準(zhǔn)”）來自評或請同學(xué)互評，聽取合理建議。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本次教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從當(dāng)堂練筆和小組分享看，約80%的學(xué)生能初步確立一個中心意思并圍繞其選材構(gòu)段，寫出了結(jié)構(gòu)相對清晰的片段，達(dá)成了知識與技能目標(biāo)的核心要求。過程方法上，“觀察任務(wù)單”和“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用，有效支持了學(xué)生經(jīng)歷從觀察到表達(dá)的思維過程，大部分小組能合作完成信息的歸類與初步篩選。情感目標(biāo)在“猜圖游戲”和“美文點(diǎn)贊會”中得到了較好落實(shí)，課堂洋溢著發(fā)現(xiàn)與分享的愉悅。然而，在語言表達(dá)的生動性（能力目標(biāo)的高階部分）和學(xué)生的元認(rèn)知反思深度上，僅部分學(xué)生有所體現(xiàn)，這是后續(xù)需持續(xù)強(qiáng)化的方向。??（二）各環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了興趣，但圖片若更貼近所有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如增加一些家庭、社區(qū)場景），共鳴會更普遍。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)，邏輯鏈清晰，支架逐步撤離，總體流暢。“任務(wù)二”的多感官激活和“任務(wù)四”的思維導(dǎo)圖是亮點(diǎn)，學(xué)生參與度高，思維可視化效果明顯。但“任務(wù)五”的“語言添彩”環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯倉促，部分學(xué)生未能充分消化和練習(xí)，導(dǎo)致在練筆中“心有余而