探尋美好情感的源泉——七年級道德與法治下冊《品味美好情感》教學設計與實施一、教學內容分析??本課隸屬于初中《道德與法治》七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”，是單元邏輯從“情緒管理”向“情感滋養(yǎng)”升華的關鍵節(jié)點。從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課錨定“健全人格”核心素養(yǎng)，具體聚焦“積極向上、友愛互助的心理品質”與“自我調節(jié)與管理”的能力要求。在知識技能圖譜上，本課需引導學生超越對“情緒”的即時性感知，深入理解“情感”這一更穩(wěn)定、更深刻的內在體驗，厘清美好情感的來源（如從對自然、藝術、人際交往、國家社會的體認中產生），并掌握通過主動創(chuàng)造來獲得美好情感的基本方法。這一認知構成了從“認識自我”到“我與他人、集體、國家和社會”關系建構的情感基礎。過程方法上，本課強調“體驗”與“探究”，需將抽象的情感概念轉化為學生可感知、可討論、可實踐的具體情境，通過情境分析、案例研討、生活復盤等路徑，引導學生進行價值體認與情感反思。素養(yǎng)價值滲透層面，教學需在“品味”與“創(chuàng)造”美好情感的活動中，自然融入審美情趣、道德感知、社會責任感的培育，實現(xiàn)情感教育與價值引領的有機統(tǒng)一。??基于“以學定教”原則，七年級學生正處于情感世界日益豐富但理性認知尚待發(fā)展的階段。他們已有初步的情緒調節(jié)經驗，對“快樂”“感動”等積極情感有切身感受，這是教學的重要起點。然而，學生普遍存在以下認知障礙：其一，易混淆“情緒”與“情感”，對情感的深刻性、穩(wěn)定性理解不足；其二，對美好情感的認知可能局限于個人愉悅體驗，難以自覺將其與責任感、使命感等高層次情感需求相聯(lián)系；其三，在情感獲取上可能存在被動等待心態(tài)，缺乏主動創(chuàng)造美好情感的意識和能力。因此，教學需設計層層遞進的體驗與思辨活動，幫助學生實現(xiàn)認知跨越。在過程評估中，我將通過“情感回憶分享”進行前測，通過課堂觀察小組討論的深度、觀點陳述的廣度來動態(tài)把握學情，并針對情感表達較為內向或思維較為具象的學生，提供更具象的素材（如圖片、短片）和更結構化的表達支架，確保不同起點的學生都能卷入學習過程。二、教學目標??知識目標：學生能夠清晰辨析情感與情緒的聯(lián)系與區(qū)別，理解情感是更深刻、持久的內心體驗；能夠系統(tǒng)闡述美好情感的多種來源，包括但不限于對自然的敬畏、對藝術的欣賞、對人間溫情的體悟以及對國家成就的自豪；并能說明通過閱讀、參與公益活動、完成有意義的工作等方式可以主動創(chuàng)造和傳遞美好情感，初步構建關于情感生成與發(fā)展的認知框架。??能力目標：學生能夠在具體生活情境中，識別和描述自身或他人的美好情感體驗，并初步分析其來源；能夠運用“體驗反思表達”的方法，深化對某一美好情感的理解；能夠在小組協(xié)作中，設計一個簡單的、旨在創(chuàng)造班級美好情感的“微行動”方案，并清晰闡述其設計理由，提升情感體驗的敏感性與行動力。??情感態(tài)度與價值觀目標：在品味多樣美好情感的過程中，學生能感受到生活與世界的積極面向，滋養(yǎng)樂觀、向善的生活態(tài)度；在理解情感可主動創(chuàng)造后，能萌生通過自身行動為他人、集體帶來溫暖與美好的意愿，增強價值感和責任感，初步體會“贈人玫瑰，手有余香”的情感互動真諦。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的辯證思維與換位思考能力。通過探討“負面事件能否引發(fā)美好情感”等思辨性問題，引導其理解情感的復雜性，破除非黑即白的簡單認知；通過“如果我是他/她，會有什么感受”的追問，培養(yǎng)其情感共情與遷移能力，為其人際交往與社會理解奠定思維基礎。??評價與元認知目標：引導學生依據“描述具體、來源清晰、感受真實”的標準，對同伴分享的情感故事進行簡要評價；在課堂尾聲，通過結構化提問（如“本節(jié)課，我是通過哪個活動或哪句話，突然對‘美好情感’有了新的理解？”），促使學生回顧自己的學習路徑，反思情感認知是如何被深化和拓展的，提升學習自我覺察力。三、教學重點與難點??教學重點：在于引導學生系統(tǒng)理解和掌握美好情感的多元來源及其主動創(chuàng)造的意義。確立依據源于課標對本學段“學會欣賞、包容，養(yǎng)成積極心理品質”的要求，此點是連接情緒認知與高尚情感培育、實現(xiàn)個體心理成長與社會性發(fā)展的樞紐。從學業(yè)評價看，理解情感來源的多樣性是分析復雜社會情感現(xiàn)象、進行正確價值判斷的前提，是素養(yǎng)立意試題考查的關鍵能力節(jié)點。??教學難點：在于如何幫助學生理解負面體驗也可能催生或轉化為深刻的美好情感（如戰(zhàn)勝挫折后的成就感、對他人困境感同身受的同情與關愛），并激發(fā)其主動創(chuàng)造美好情感的內生動力。預設依據主要基于學情：七年級學生的認知具有較強具象性和即時性，容易將“美好”等同于“舒服”“快樂”，難以辯證看待痛苦、挑戰(zhàn)對情感深度與廣度的鍛造作用。同時，在“自我中心”思維尚未完全褪去的階段，從“被動感受”到“主動創(chuàng)造”的視角轉變需要認知和意愿的雙重突破。突破方向在于精選貼近學生經驗的“逆境成長”或“奉獻付出”案例，通過深度對話引導其體會其中蘊含的更高層次的情感滿足。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含引發(fā)共鳴的圖片（如自然奇觀、藝術瞬間、互助場景）、短視頻片段（如航天員出征時刻、志愿者服務縮影）；準備背景音樂用于情境營造；設計并打印《“我的情感調色盤”學習任務單》。1.2情境與活動設計：預設課堂核心驅動問題鏈；設計小組討論的引導性問題卡片；準備用于“班級暖心行動”策劃的簡易海報模板。2.學生準備2.1預習與思考：預習教材相關內容；回憶一件近期令自己感受到美好情感的事件，并簡單思考它因何而起。2.2物品準備：攜帶彩筆或便簽紙。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前將課桌調整為適合46人小組討論的布局。3.2板書記劃：規(guī)劃板書區(qū)域，預留核心概念區(qū)、來源圖示區(qū)及學生生成觀點區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師播放一段融合自然風光、家庭溫馨、團隊協(xié)作、文化傳承等畫面的輕音樂短片，營造沉浸氛圍?！巴瑢W們，如果現(xiàn)在讓大家閉上眼睛，回想一件最近讓你感到特別溫暖或快樂的小事，你的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？是媽媽的一句叮嚀，朋友的一個微笑，還是解出一道難題后的豁然開朗？”稍作停頓，讓學生內心有所醞釀。??1.1核心問題提出：“我們每個人都渴望這些美好的感受。那么，這些讓我們心里暖暖的、嘴角上揚的美好情感，究竟從何而來？它們是像禮物一樣偶然降臨，還是我們可以像小園丁一樣，自己去播種和培育呢？”今天，我們就一起來探尋這個問題的答案。??1.2學習路徑明晰：“探尋之旅，我們將先從回顧自己的情感寶藏開始，接著一起為美好情感畫一張‘來源地圖’，最后，我們還要化身情感‘創(chuàng)造師’，為我們共同的班級家園設計一份溫暖計劃。”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“情感體驗來源探究意義建構行動策劃”為邏輯鏈，搭建認知支架，引導學生在活動中自主建構。任務一：初探“我的情感調色盤”——辨識與分享美好瞬間教師活動：首先，發(fā)放《“我的情感調色盤”學習任務單》，任務單上有一個彩色的圓盤，分為幾個扇形區(qū)域。教師示范：“老師先來分享，當我看到窗外春日新芽時，心中涌起的是對生命力的贊嘆，我會把這種‘贊嘆’涂在代表‘自然’的區(qū)域?！比缓笄逦噶睿骸艾F(xiàn)在，請同學們在任務單上，用關鍵詞或簡單圖畫，記錄下你課前想到的那件小事帶來的情感名稱，并把它涂鴉或標注在你認為它來源的區(qū)域附近。如果現(xiàn)有區(qū)域不夠，可以自己添加。”隨后巡視，對不知如何下筆的學生進行個別啟發(fā)：“想想這件事里，是誰、是什么讓你感動？是人的善意，還是事物的美好？”學生活動：獨立思考并完成“情感調色盤”的個性化填寫。完成后，在組內輪流進行簡短分享，講述自己的情感故事、情感名稱及初步判斷的來源。傾聽同伴分享，發(fā)現(xiàn)共同點與不同點。即時評價標準：1.參與的真實性：是否能真誠地回憶并描述個人體驗。2.描述的具象化：分享時是否包含了具體的人物、場景或細節(jié)，而非僅僅說出“開心”“感動”等抽象詞。3.初步的分類意識：是否嘗試對自己的情感體驗進行簡單的來源歸類（如與人有關、與事有關、與物有關）。形成知識、思維、方法清單：★美好情感是豐富多元的個人體驗。每個人都有自己的情感世界，這些情感構成了我們獨特的內心風景。★分享與傾聽是理解情感的重要方法。通過分享，我們梳理自己的感受；通過傾聽，我們走進他人的世界，拓寬情感的認知邊界?！楦畜w驗需要具體化描述。引導學生從抽象的感覺走向具體的敘事，是深化情感認知的第一步?？梢哉f：“別只說‘我很開心’，試試說說‘當時夕陽照在大家笑著的臉上，我覺得特別開心’?！比蝿斩汗怖L“情感來源地圖”——歸納美好情感的多元源泉教師活動：基于各小組的分享，邀請幾位代表在全班展示其“調色盤”。教師將學生的發(fā)言要點提煉并板書到預設的“來源圖示區(qū)”，引導學生一起歸納?！按蠹铱矗的情感來自朋友的鼓勵，小B的來自自己堅持后的成功，小C的來自看到祖國航天新聞時的激動……我們能把這些來源分分類嗎？”通過追問，引導學生歸納出人際交往、個人成就、國家社會等大類。隨后，展示一組補充素材（如戍邊戰(zhàn)士的家國情懷、科學家攻克難關的喜悅），拋出思辨問題：“同學們，是不是只有‘好事情’才能帶來美好情感呢？比如，看到山區(qū)孩子艱苦求學的照片，我們心里酸酸的，這算美好情感嗎？”學生活動：觀察板書上匯總的多樣案例，參與分類討論，嘗試用更上位的概念（如“來自他人”、“來自自己”、“來自大集體”）概括來源。針對教師的思辨問題展開辯論或深入思考，理解同情、憐憫等由他人處境引發(fā)的情感，雖然混合著“酸楚”，但其本質是善良與關愛，是更高層次的美好。即時評價標準：1.歸納與概括能力：能否從眾多具體例子中找出共性，進行合理分類。2.辯證思維的初步展現(xiàn)：在討論“復雜情感”時，能否超越表面感受，觸及情感背后的道德與價值內涵。3.小組貢獻度：能否在討論中提出有建設性的分類建議或支持性案例。形成知識、思維、方法清單：★美好情感的來源是多元的。主要可歸納為：源于人與人的交往（如親情、友情、關愛），源于個人的努力與成長（如成就感、自豪感），源于對自然與藝術的欣賞（如敬畏感、美感），以及源于對國家社會的認同與責任（如歸屬感、使命感）?！锴楦芯哂袕碗s性，高級情感往往超越單純的快樂。責任感、同情心、使命感等情感可能伴隨著沉重或付出，但能帶來更深邃的生命滿足感和價值感，這正是“美好”的深刻之處?！\用“分類歸納”是整理復雜信息的有效思維工具。任務三：解析“情感的創(chuàng)造密碼”——從被動感受到主動作為教師活動：在學生理解了情感的多元來源后，教師推動認知升級?！翱磥?，美好情感就像空氣，其實遍布在我們生活的各個角落。那么，我們能否從被動的‘感受者’，變?yōu)橹鲃拥摹畡?chuàng)造者’呢？”呈現(xiàn)兩個對比案例：案例一，小明因為收到生日禮物感到快樂；案例二，小華通過為社區(qū)老人讀報，感到充實和溫暖。引導學生對比分析：“兩種快樂有何不同？小華的情感是從哪里‘長’出來的？”總結指出，通過給予、奉獻、創(chuàng)造性的活動，我們能主動“生產”美好情感。然后，播放一段關于“微公益”或“班級志愿者”的短片，強化認知。學生活動：對比分析兩個案例，討論“接受”與“給予”所帶來情感體驗的差異。理解“主動創(chuàng)造”的含義——即通過有意識的行為，為自己和他人營造產生美好情感的條件和情境。聯(lián)系自身，思考曾有過哪些“給予”帶來美好感受的經歷。即時評價標準：1.對比分析能力：能否清晰指出兩個案例中情感生成路徑的根本差異。2.觀點遷移能力：能否結合自身或身邊的例子，說明“主動創(chuàng)造”的可行性。3.價值認同的內化跡象：在討論中，是否流露出對“給予”“奉獻”等行為的積極認同態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：★美好情感不僅可以被動感受，更可以主動創(chuàng)造。這是情感能力發(fā)展的關鍵飛躍。★創(chuàng)造美好情感的重要途徑包括：給予與幫助他人、參與社會公益活動、完成有挑戰(zhàn)性的任務、培養(yǎng)健康的興趣愛好等。在這些行動中，我們鏈接了他人與社會，實現(xiàn)了自我價值。▲“贈人玫瑰，手有余香”是情感互動的生動比喻。它揭示了美好情感在流動和傳遞中會增殖和強化的規(guī)律。任務四：設計“我們的暖心行動”——應用知識與協(xié)作策劃教師活動：發(fā)布最終挑戰(zhàn)任務：“現(xiàn)在，我們就是班級的情感‘創(chuàng)造師’。請各小組圍繞‘如何為我們的班級創(chuàng)造一份獨特的美好情感記憶’這一主題，策劃一個簡短的‘暖心行動’方案?？梢允且皇赘琛⒁淮位顒?、一個秘密的鼓勵計劃……形式不限，但請在設計稿上寫明：行動內容、預計創(chuàng)造何種美好情感、以及為什么你們認為這能創(chuàng)造這種情感?！碧峁┖竽０遄鳛槟_手架。教師巡組指導，重點評估方案的可行性與情感目標的明確性。學生活動：小組展開頭腦風暴，結合本課所學，進行創(chuàng)意構思與方案設計。在簡易海報上呈現(xiàn)討論成果，并推選代表準備在全班進行1分鐘方案推介。即時評價標準：1.知識的應用水平：方案是否體現(xiàn)了“主動創(chuàng)造”美好情感的意圖，是否考慮了情感來源的多樣性。2.協(xié)作與創(chuàng)新能力：小組成員是否充分參與討論，方案是否具有一定的創(chuàng)意和班級特色。3.表達的邏輯性：方案推介時，能否清晰闡述行動與情感目標之間的邏輯關聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★知識的價值在于應用。將情感認知轉化為具體行動方案，是對學習效果的最佳檢驗?！飬f(xié)作策劃能匯聚集體智慧，讓情感的創(chuàng)造更具影響力和可行性?！O計思維包含“目標行動預期效果”的閉環(huán)。在情感創(chuàng)造中，也需要有這樣的初步規(guī)劃意識。第三、當堂鞏固訓練??基礎層（全體必做）：請在學習任務單的背面，用一句話完成填空：“通過學習，我認識到美好情感不僅來自______，還可以通過______來主動創(chuàng)造?！贝祟}為核心觀點總結，旨在強化基本認知結構。??綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一個情境：“班級足球賽輸了，大家都很沮喪。作為班級一員，你可以做些什么，來幫助自己和同學們將這份沮喪轉化為某種積極或美好的情感？”要求學生書面簡要回答。此題考察在新情境（負面情緒起點）中綜合運用“情感轉化”與“主動創(chuàng)造”知識的能力。??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：思考題：“有人說‘偉大的藝術作品往往誕生于痛苦’，請結合今天所學，談談你對這句話的理解?！贝祟}關聯(lián)文學藝術，進行跨學科思考，深度探討情感復雜性及轉化升華的可能。??反饋機制：基礎層填空通過全班齊答或隨機抽查快速核對。綜合層與挑戰(zhàn)層選取23份有代表性的答案進行投影展示，由作者簡述或師生共評。點評聚焦：是否跳出了單純“安慰”，提出了建設性的轉化行動（如“總結教訓，約定下次再戰(zhàn)”）；對挑戰(zhàn)題的理解是否觸及“痛苦體驗可能深化認知、激發(fā)創(chuàng)造力，從而在藝術表達中獲得釋放與升華”的層面。第四、課堂小結??結構化總結：“同學們，讓我們用一分鐘，在腦海里畫一棵‘情感樹’。樹根是‘情感’與‘情緒’的區(qū)別，樹干是‘美好情感’，那么它茂盛的枝葉有哪些？”引導學生共同回顧：多元的來源（人際、自然、藝術、家國……）是它的枝葉，而“主動創(chuàng)造”的能力則是讓這棵樹生生不息的陽光雨露?！翱?，這就是我們共同探索出的情感地圖?！??元認知反思：“在今天的探索中，哪個環(huán)節(jié)、哪位同學的分享，或者老師的哪句話，最讓你對‘情感’有了新的認識？是‘情感可以創(chuàng)造’，還是‘心疼也是一種美好’？”邀請12名學生簡短分享反思，強化學習印記。??作業(yè)布置與延伸：“課后，請大家將小組的‘暖心行動’方案進一步完善，我們將投票選出最可行的方案，在近期付諸實踐！此外，請完成分層作業(yè)：基礎作業(yè)是完善你的‘情感調色盤’；拓展作業(yè)是嘗試實踐一件你計劃中的‘創(chuàng)造美好情感’的小事，并記錄感受；挑戰(zhàn)作業(yè)是閱讀一篇關于‘empathy’（共情）的短文，寫下你的心得。期待下次課分享大家的實踐成果！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：整理并完善課堂上的《“我的情感調色盤”學習任務單》，清晰標注每種體驗到的美好情感及其來源類別。要求至少包含三種不同來源的情感實例。拓展性作業(yè)（情境應用與微型實踐）：“情感創(chuàng)造師”實踐日志。選擇以下任一方式，主動創(chuàng)造一份美好情感體驗，并簡要記錄：1.為家人做一件力所能及的小事（如按摩、認真準備水果拼盤）；2.對一位朋友或老師表達真誠的感謝；3.沉浸式欣賞一首樂曲或一幅畫，記錄感受。日志需包含：行動內容、行動前后的心情變化、以及你的簡要分析（這屬于哪種創(chuàng)造方式？）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“情感的‘顏色’與‘重量’”為主題，創(chuàng)作一首小詩、一篇短文或一幅畫。嘗試表達你對情感復雜性（如美好可能伴隨沉重，苦澀中蘊含希望）的理解。或者，深入研究一位你敬佩的人物（如科學家、藝術家、平凡英雄），探究支撐他/她不懈奮斗的核心情感是什么，并撰寫一份500字左右的簡短報告。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.情感與情緒的區(qū)別與聯(lián)系：情緒是短暫的、伴隨特定情境的反應（如高興、憤怒），而情感則是多次情緒體驗積累形成的穩(wěn)定、深刻的內心體驗（如對國家的熱愛、對朋友的信任）。情緒是情感的基礎，情感是情緒的升華?！?.美好情感的豐富內涵：美好情感不僅是愉悅、快樂，還包括責任感、使命感、同情心、敬畏感等能促進個人成長、聯(lián)結他人與社會的高級、復雜情感體驗?！?.美好情感的多元來源（核心框架）：人際交往（親情、友情、關愛）；個人成長與成就（克服困難的自豪感、學會新技能的成就感）；自然與藝術欣賞（對壯麗山河的敬畏感、對優(yōu)美藝術的美感）；國家認同與社會參與（對國家成就的自豪感、對集體榮譽的歸屬感、幫助他人的價值感）?！?.情感的復雜性：同一事件可能引發(fā)混合情感（如畢業(yè)時的喜悅與不舍）；某些美好情感（如同情、責任感）負面情境引發(fā)或伴隨不輕松的體驗，但其本質是積極、向上的。★5.美好情感的主動性：我們不僅是美好情感的“接收者”，更是“創(chuàng)造者”。被動感受依賴于外部給予，主動創(chuàng)造則能開拓更持久、深刻的情感源泉。★6.創(chuàng)造美好情感的主要途徑：給予與奉獻（幫助他人、參與志愿服務）；投入與創(chuàng)造（專注地學習或工作、進行藝術創(chuàng)作）；建立深度聯(lián)結（真誠交流、培養(yǎng)共同愛好）；開闊視野與胸懷（閱讀、旅行、關注社會）?！?.“體驗反思表達”情感學習法：通過回憶具體事件體驗情感，通過分析來源和意義反思情感，通過語言、文字或藝術形式表達情感，能深化對情感的認知和管理能力?！?.共情（Empathy）：指設身處地理解他人感受和立場的能力。它是產生同情、關愛等社會性美好情感的心理基礎，是維護良好人際關系的關鍵。八、教學反思??（一）教學目標達成度證據分析：從“情感調色盤”分享的豐富性看，學生能調動生活經驗，知識目標中的“辨識”得以落實。在“來源地圖”歸納環(huán)節(jié)，學生能自主提煉出“來自自己努力”“來自國家大事”等類別，表明對“多元來源”的理解達到預期。難點突破上，關于“同情心是否美好”的辯論雖顯稚嫩，但部分學生能提到“因為關心才會覺得難受”，可見辯證思維目標已觸及。最大的亮點在“暖心行動”設計，各小組方案（如“秘密點贊墻”“班級成長紀念冊”）鮮明體現(xiàn)了從“感受者”到“創(chuàng)造者”的認知轉變，能力與情感目標落地較為扎實。然而，元認知反思環(huán)節(jié)學生分享略顯淺層，說明引導深度反思的策略需加強。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的“閉眼回憶”迅速營造氛圍，驅動問題有效激發(fā)探究欲。新授環(huán)節(jié)的四個任務邏輯鏈清晰，但任務二向任務三的過渡略顯生硬，從“歸納來源”到“探討創(chuàng)造”的轉折，若能用“既然來源如此豐富，我們能否成為自己情感的‘源頭’呢？”這類更富驅動性的問題銜接，或會更流暢?！芭男袆印痹O計（任務四）時間稍顯倉促