初中英語七年級上冊起始單元二“交個朋友吧”單元整合教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人教版《新目標(biāo)》七年級上冊起始單元（StarterUnit）的第二部分，單元主題為“Identification”（身份識別），核心教學(xué)內(nèi)容圍繞英語字母（IiRr）的認(rèn)讀與書寫、包含這些字母的基礎(chǔ)詞匯（如in,on,quilt,orange,pen,ruler,jacket,key等），以及運用“What’sthis/thatinEnglish?”和“Spellit,please.”等核心句型進行物品詢問與拼寫展開。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課處于語音、詞匯和基礎(chǔ)交際功能的奠基階段。知識技能圖譜上，它上承Unit1已學(xué)的字母AH及問候語，下啟后續(xù)單元完整的對話與篇章學(xué)習(xí)，是學(xué)生構(gòu)建英語語音意識（特別是字母名與字母音關(guān)聯(lián)的初步感知）、積累基礎(chǔ)詞匯、并首次系統(tǒng)操練“詢問與應(yīng)答”這一核心交際功能的樞紐。過程方法路徑層面，課標(biāo)強調(diào)“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”，這要求我們將孤立的字母教學(xué)轉(zhuǎn)化為“音形義用”整合的探究活動，如通過“聽音辨字母”、“看圖拼單詞”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，體驗語言作為交際工具的功能。素養(yǎng)價值滲透上，本課遠不止于識記字母，其深層價值在于引導(dǎo)學(xué)生建立用英語進行初步、有效交際的信心（語言能力），在小組拼讀、對話演練中培養(yǎng)協(xié)作意識（學(xué)習(xí)能力），并通過認(rèn)識日常物品的英文表達，初步感知中英命名方式的異同，培養(yǎng)文化感知與開放心態(tài)（文化意識）。??從學(xué)情診斷來看，七年級新生來自不同小學(xué)，英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣差異顯著。部分學(xué)生已有一定字母和單詞基礎(chǔ)，可能感到內(nèi)容重復(fù)而缺乏興趣；另一部分學(xué)生則可能面臨字母書寫不規(guī)范、讀音混淆（如G/J,I/R）、不敢開口等障礙。他們的共同興趣點是“用英語做事”，對真實的交際情境充滿期待?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將遵循“低起點、多層次、強互動”原則。一方面，通過前測（如快速字母指認(rèn)游戲）動態(tài)摸底，快速識別學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；另一方面，設(shè)計包含“模仿跟讀”、“合作拼讀”和“情境創(chuàng)編”等不同認(rèn)知層級的任務(wù)鏈，為薄弱學(xué)生搭建“支架”，為學(xué)優(yōu)生提供“挑戰(zhàn)”。例如，在拼讀環(huán)節(jié)，教師會預(yù)設(shè)常見錯誤（如將“quilt”拼為“/kwilt/”），通過對比朗讀、手勢輔助（如區(qū)分元音長短口型）進行針對性矯正，讓每位學(xué)生都能在“安全”的課堂氛圍中邁出“說英語”的第一步。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、規(guī)范書寫字母Ii至Rr的大寫和小寫形式；能夠聽懂、會說并初步運用本單元核心詞匯（如表示物品、顏色的詞）及關(guān)鍵句型“What’sthis/thatinEnglish?”“It’sa/an…”，“Spellit,please.”“KEY.”進行簡單的信息問答。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、實物或創(chuàng)設(shè)的微情境（如“失物招領(lǐng)處”、“文具店”）中，識別物品并用所學(xué)句型進行詢問與應(yīng)答，完成基礎(chǔ)的交際任務(wù)；能夠根據(jù)聽到的字母組合拼寫出簡單單詞，初步建立音、形之間的聯(lián)系感。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在結(jié)對和小組活動中，能積極參與，樂于模仿，敢于開口，表現(xiàn)出對英語交際的好奇與興趣；在互動中學(xué)會傾聽同伴，相互糾錯與鼓勵，初步形成合作學(xué)習(xí)的意識。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過大量的“聽音指物/拼讀”和“看圖說詞拼寫”活動，引導(dǎo)學(xué)生從具體形象（物品圖片）到抽象符號（字母組合）進行思維轉(zhuǎn)換，初步培養(yǎng)英語語音意識和邏輯性的語言編碼（拼寫）思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂對話展示和拼寫游戲后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“發(fā)音清晰度”、“句型完整性”、“拼寫準(zhǔn)確性”等簡單標(biāo)準(zhǔn)進行同伴互評；并在小結(jié)環(huán)節(jié)，通過提問“今天你學(xué)會問什么了？”“你是怎么記住‘orange’這個單詞的？”，促使其開始反思和分享自己的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：核心句型“What’sthis/thatinEnglish?”及其應(yīng)答“It’sa/an…”在實際情境中的綜合運用。確立依據(jù)在于，此句型是本單元交際功能的核心載體，是學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)字母”到“用英語”跨越的關(guān)鍵一步，也是后續(xù)所有單元展開更復(fù)雜對話的基石。從中考測評導(dǎo)向看，“情景交際”一直是考查學(xué)生語言運用能力的重點，而此類基礎(chǔ)功能句型的熟練度是根本。??教學(xué)難點：字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系在單詞拼讀中的初步應(yīng)用，以及學(xué)生在真實交際中克服焦慮、流暢應(yīng)答。難點成因在于：第一，學(xué)生對字母“名”與“音”的概念尚模糊，拼讀是全新的認(rèn)知挑戰(zhàn)；第二，交際涉及聽力理解、即時回憶（單詞）、組織語言（句型）等多任務(wù)處理，對初學(xué)者易造成心理壓力。突破方向在于，將拼讀訓(xùn)練融入游戲和有意義的情境，減少機械操練；并通過創(chuàng)設(shè)支持性氛圍、提供語言支架（如句型條），降低交際焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含字母動畫、帶音效的單詞閃卡、情境對話視頻微片段）；字母IiRr大卡片及對應(yīng)單詞小圖卡；實物教具（一個橘子、一把尺子、一件夾克衫模型、一支鋼筆、一個鑰匙模型）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：圖文匹配、句子仿寫；B層：情境對話補全；C層：微型對話創(chuàng)編）；課堂評價表（笑臉印章或貼紙）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)字母AH；準(zhǔn)備自己的文具（pen,ruler等），用于課堂情景活動。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為四人小組“島嶼式”，便于合作活動；黑板左側(cè)預(yù)留字母書寫示范區(qū)，中部預(yù)留核心句型張貼區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)a...?a...?與舊知喚醒：教師手持一個裝著文具和物品的“百寶箱”走進學(xué)生中間。“Goodmorning,class!Lookatmymagicbox.Canyouguesswhat'sinit?Youcanuse‘Isita...?’toask.”（早上好，同學(xué)們！看看我的魔法盒。猜猜里面有什么？可以用“Isita...?”來問哦。）學(xué)生用前一單元所學(xué)句型猜測，教師逐一展示實物（pen,ruler等），并自然用英語說出名稱。one...提出核心驅(qū)動問題：當(dāng)展示到鑰匙（key）時，教師故意面露難色，“Oh,thisone...howtosayitinEnglish?Ineedyourhelplater!”（哦，這個……用英語怎么說呢？待會可能需要你們幫忙！）隨后，指向遠處講臺上的一件夾克衫模型，問道：“Andwhataboutthatonthedesk?Howcanweask?”（那講臺上那個呢？我們該怎么問？）由此自然引出本課核心問題：“HowtoaskaboutthingsaroundusinEnglishandspelltheirnames?”（如何用英語詢問身邊的物品并拼出它們的名字？）??1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“Today,we’lllearnsomenewlettersandwordsfirst.Theyarelikenewtools.Then,we’llusethesetoolstoaskandanswerquestions,justlikeplayinga‘TreasureHunt’gameinourclassroom!”（今天，我們先學(xué)一些新的字母和單詞，它們就像新工具。然后，我們就用這些工具來問答，就像在教室里玩“尋寶游戲”?。┑诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：字母樂園——結(jié)識新朋友IiRr1.教師活動：首先，通過課件播放字母歌曲（IiRr段），讓學(xué)生整體感知。接著，逐一出示字母大卡片，用夸張的口型示范發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生觀察大寫與小寫的形狀。針對易混字母（如J和G，I和R），采用對比呈現(xiàn)和聯(lián)想記憶法：“Look,‘J’hasahook,likeafishhook.‘G’islikeasnailwithacurl.”（看，“J”有個鉤，像魚鉤?！癎”像只卷曲的蝸牛。）書寫時，教師在黑板上用四線三格規(guī)范示范，邊寫邊念筆順。2.學(xué)生活動：跟唱歌曲；集體、分組及個人跟讀字母；在空中或用手指在課桌上“書空”模仿字母書寫；參與“快速眼力”游戲：教師出示卡片，學(xué)生快速齊讀；教師讀字母，學(xué)生快速用手指向課本上對應(yīng)的字母。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度：能否基本正確地模仿發(fā)出字母音，特別是元音/I/和/a?/的區(qū)別。2.反應(yīng)敏捷度：在識別游戲中能否快速、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)。3.書寫參與度：是否積極跟隨進行“書空”練習(xí)。4.形成知識、思維、方法清單：??★字母認(rèn)讀：Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr。（提示：注意元音字母Ii的兩種常見發(fā)音/I/和/a?/的初步感知，不必深究規(guī)則，重在聽辨模仿。）??★字母書寫規(guī)范：明確每個字母在四線三格中的占位，如小寫i、j的點在第一格內(nèi)，小寫l、k、h的“身高”等。（教學(xué)提示：書寫規(guī)范從起始單元就必須嚴(yán)抓，通過示范和巡回復(fù)批落實。）??▲聯(lián)想記憶法：將抽象字母形狀與具體形象關(guān)聯(lián)，幫助區(qū)分記憶，如“J像魚鉤”、“Q像氣球”。任務(wù)二：單詞寶庫——為字母找到“家”1.教師活動：利用課件，將字母與含該字母的單詞圖片（如j—jacket,k—key,l—leg）動態(tài)結(jié)合呈現(xiàn)，并播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音?！癗ow,let'sseewhatwordstheseletterscanmake.Listencarefully.”（現(xiàn)在，看看這些字母能組成什么單詞。仔細(xì)聽。）教師領(lǐng)讀單詞，并故意在個別單詞（如“quilt”）上重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生注意“qu”的發(fā)音組合。組織“聽音拍詞”游戲：將單詞圖卡貼在黑板上，教師讀單詞，學(xué)生代表比賽拍對應(yīng)的圖。2.學(xué)生活動：看圖文，聽音跟讀單詞；參與小組“開火車”讀詞活動；積極參與“聽音拍詞”游戲；嘗試根據(jù)教師讀音，指出單詞的首字母。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語音模仿：能否較準(zhǔn)確地跟讀單詞，特別是關(guān)注到輔音連綴（如/pl/,/sp/）。2.音形關(guān)聯(lián)意識：在聽音拍詞或指首字母活動中，是否能將注意力從單純圖片指向字母發(fā)音。4.形成知識、思維、方法清單：??★核心詞匯：jacket,key,pen,ruler,orange,quilt等。（提示：結(jié)合實物或極簡圖教學(xué)，建立直接的“物音形”聯(lián)系，避免中文中介。）??★音形初步對應(yīng)：感知單詞由字母構(gòu)成，且字母在單詞中有相對固定的發(fā)音。例如，聽到/k/音可能對應(yīng)字母k或c。（這是拼讀思維的起點，重在體驗，非系統(tǒng)講解。）??▲注意特殊組合：如“qu”常發(fā)/kw/音（如quilt），“o”在orange中的發(fā)音。（教學(xué)提示：通過重復(fù)、對比朗讀強化，但歸為“特殊記憶點”，降低初學(xué)壓力。）任務(wù)三：句型支架——搭建詢問的“橋梁”1.教師活動：教師再次拿起近處的鋼筆和指著遠處的夾克衫，分別說：“What’sthisinEnglish?”“It’sapen.”“What’sthatinEnglish?”“It’sajacket.”通過手勢（近指this，遠指that）和重讀，凸顯關(guān)鍵區(qū)別。將句型條貼在黑板上。然后，通過課件創(chuàng)設(shè)“教室尋寶”情境，呈現(xiàn)不同位置的物品圖片，引導(dǎo)學(xué)生用完整句型問答?！癊xcellent!Now,let'slookaroundour‘classroomtreasuremap’.”2.學(xué)生活動：觀察教師演示，理解this/that的空間指示區(qū)別；集體、分角色跟讀句型；根據(jù)課件提示的圖片位置，與同桌進行“一問一答”的機械性操練。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型完整性：是否能用完整的“What’sthis/that…?”提問和“It’sa…”回答。2.this/that使用情境判斷：能否根據(jù)圖片的遠近位置選擇正確的疑問詞。4.形成知識、思維、方法清單：??★核心句型1（詢問）：What’sthis/thatinEnglish?（提示：此為本課功能核心，需高頻操練。this指近處，that指遠處，用手勢輔助理解即可。）??★核心句型2（應(yīng)答）：It’sa/an+單數(shù)物品名詞。（提示：首次接觸不定冠詞a/an的區(qū)別，通過大量實例（如apen,anorange）讓學(xué)生感知“元音音素”前用an的規(guī)則，可簡化為“聽起來是a,e,i,o,u開頭的用an”。）??▲交際策略：詢問不認(rèn)識的物品時，可以用“What’sthis/thatinEnglish?”開啟對話。（教學(xué)提示：賦予句型真實的交際目的，提升學(xué)習(xí)意義感。）任務(wù)四：拼寫通關(guān)——破解單詞的“密碼”1.教師活動：承接上一個任務(wù)，當(dāng)學(xué)生回答“It’sakey.”后，教師裝作沒聽清字母，追問：“Spellit,please.”引導(dǎo)學(xué)生說出“KEY.”。將“Spellit,please.”句型條補充到黑板上。組織“我是拼寫小達人”活動：教師展示物品實物或圖片，學(xué)生先說出單詞，再由教師或另一名學(xué)生發(fā)起“Spellit,please.”的請求，該生進行拼讀。對多音節(jié)詞如“orange”，教師可帶領(lǐng)拆分音節(jié)慢讀ORANGE。2.學(xué)生活動：理解“Spellit,please.”的交際功能（請求重復(fù)或確認(rèn)拼寫）；在活動中，能根據(jù)請求，用正確的字母順序、清晰的發(fā)音拼讀單詞；嘗試向同伴發(fā)起拼寫請求。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.拼讀準(zhǔn)確性：字母順序是否正確，字母發(fā)音是否清晰。2.交際流利度：能否在問答鏈中較為流暢地完成“詢問應(yīng)答請求拼寫拼讀”的微對話。4.形成知識、思維、方法清單：??★核心句型3（請求拼寫）：Spellit,please.（提示：這是英語交際中非常重要的確認(rèn)策略，也是鞏固字母學(xué)習(xí)的絕佳途徑。）??★拼讀規(guī)則應(yīng)用：將任務(wù)一所學(xué)的字母名，在單詞拼讀中進行實戰(zhàn)運用。（教學(xué)提示：強調(diào)拼讀時用字母名，而非發(fā)音，如拼key是KEY，不是/k//i?/。）??▲注意易錯點：字母G和J的發(fā)音在拼讀時易混，需單獨對比強化（如Gg/d?i?/,Jj/d?e?/）。任務(wù)五：情境對話場——綜合演練顯身手1.教師活動：創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)處（Lost&Found）”或“新奇物品分享會”的微型情境。教師扮演工作人員，手持幾件“失物”（實物或圖片），與一個學(xué)生示范完整對話：“A:What’sthisinEnglish?B:It’saruler.A:Spellit,please.B:RULER.”然后，分發(fā)不同的物品卡片給各小組，布置任務(wù)：“Now,workinpairs.Oneisthestaff,theotheristhestudent.Makeyourowndialogue.Youhave3minutestopractice.”（現(xiàn)在，兩人一組。一人是工作人員，一人是學(xué)生。編你們自己的對話。有3分鐘練習(xí)時間。）2.學(xué)生活動：觀摩教師示范；小組內(nèi)結(jié)對，利用手中的物品卡片，分配角色，協(xié)商編寫并練習(xí)簡單的對話；準(zhǔn)備進行課堂展示。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言綜合運用：能否在情境中連貫使用“詢問應(yīng)答拼寫”的句型鏈。2.合作與創(chuàng)意：小組成員是否有效合作，對話是否基本合理、有情境感。3.展示自信：展示時聲音是否洪亮，表情姿態(tài)是否自然。4.形成知識、思維、方法清單：...微型對話結(jié)構(gòu)：Greeting（可選）→Inquiry（What’sthis/that…?）→Response（It’sa/an…）→Request&Spelling（Spellit,please.→...）→Thanks（可選）。（提示：為學(xué)生提供可模仿的基本框架，降低創(chuàng)作焦慮。）??★綜合交際能力：將本課所學(xué)的字母、詞匯、句型在模擬的真實交際任務(wù)中進行整合與輸出。（這是本課學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，目標(biāo)指向語言運用能力。）??▲個性化表達空間：鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在框架基礎(chǔ)上增加問候、致謝等禮貌用語，或描述物品顏色（結(jié)合已學(xué)），使對話更豐富。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文連連看”，將物品圖片與單詞連線；完成“句子補全”，如“—What’s___inEnglish?—It’s___orange.”。（設(shè)計意圖：鞏固最核心的詞匯與句型結(jié)構(gòu)。）??綜合層（大多數(shù)學(xué)生）：情境反應(yīng)練習(xí)。課件播放簡短動畫：人物指著一件物品問“What’sthat?”，畫面靜音，請學(xué)生為人物配音完成對話。或給出一個“教室一角”的圖片，標(biāo)出幾個物品，讓學(xué)生選擇其中兩個，寫出一個包含詢問和拼寫的對話。（設(shè)計意圖：在新情境中遷移運用，考查理解與生成能力。）??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“設(shè)計師”小任務(wù)。請學(xué)生為自己設(shè)計的一款“新奇文具”或“未來物品”畫簡圖，并用本課所學(xué)句型準(zhǔn)備一段介紹（包括它的英文名和拼寫），下節(jié)課進行“新品發(fā)布”。（設(shè)計意圖：激發(fā)創(chuàng)造性，將語言學(xué)習(xí)與個人表達結(jié)合。）??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生自檢互檢；綜合層練習(xí)抽取23組學(xué)生展示配音或朗讀編寫的對話，師生圍繞“句型是否正確”、“情境是否合理”進行簡要點評；挑戰(zhàn)層任務(wù)作為預(yù)告，激發(fā)興趣，提供課后思考方向。第四、課堂小結(jié)??知識整合：教師引導(dǎo)：“Let'slookback.Whatdidwelearntoday?”（我們回顧一下，今天學(xué)了什么？）邀請學(xué)生發(fā)言，教師同時用簡筆畫或關(guān)鍵詞在黑板形成思維導(dǎo)圖：中心是“AskingaboutThings”，分支引出“Letters(IiRr)”、“Words”、“KeySentences(AskAnswerSpell)”?！翱?，這就是我們今天搭建的‘英語詢問小系統(tǒng)’！”??方法提煉：“今天我們用了很多好方法：用聯(lián)想記字母，在游戲中學(xué)單詞，在情境中練對話。記住，學(xué)英語就像交朋友，要多聽、多說、多練。”??作業(yè)布置與延伸：1.必做作業(yè)：規(guī)范抄寫字母IiRr各三行；聽讀課本錄音至少三遍，并模仿對話。2.選做作業(yè)：（二選一）①用手機錄制一段介紹自己文具的微視頻（用上今天所學(xué)句型）。②完成“挑戰(zhàn)層”的“新奇物品”設(shè)計草圖與英文介紹準(zhǔn)備?！跋鹿?jié)課，我們將舉辦一個小型‘英語角’，期待大家的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.在英語練習(xí)本上，按照四線三格規(guī)范書寫字母Ii至Rr的大小寫，每個字母寫兩行。2.跟讀課本StarterUnit2部分錄音至少15分鐘，并嘗試背誦1a中的核心對話。3.在家中找出三件物品，用“What’sthisinEnglish?It’sa/an…”的句型說給家人聽。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：完成《同步練習(xí)冊》中本單元的基礎(chǔ)練習(xí)題部分；與一位同學(xué)（可通過電話或線上方式）模擬“失物招領(lǐng)”情境，進行一輪簡單的對話，并錄音或請家長簽字確認(rèn)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.“我的字母繪本”：為字母IiRr每個字母設(shè)計一頁，畫出一個以該字母開頭的單詞圖案，并寫上單詞和拼寫（如J頁畫夾克衫，寫“jacket,JACKET”）。2.“校園英語標(biāo)識初探”：在校園里走一走，觀察有哪些地方有英文標(biāo)識或單詞（如“Exit”,“Library”），嘗試認(rèn)讀并記錄下12個，查查它們的意思，下節(jié)課分享。七、本節(jié)知識清單及拓展??★字母家族新成員：Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr。（認(rèn)知提示：需能快速反應(yīng)字母名，規(guī)范書寫。小寫i,j的點別忘記，小寫l像數(shù)字1，小寫r像小芽。）??★核心功能句型（三部曲）：????①詢問：What’sthis/thatinEnglish?（this近，that遠）????②回答：It’sa/an+單數(shù)物品名。（a用于輔音音素開頭的詞前，an用于元音音素開頭的詞前，如anorange,apen）????③請求拼寫：Spellit,please.應(yīng)答：按字母順序拼讀，如KEY。??★重點詞匯：in,on,quilt,orange,pen,ruler,jacket,key,please,spell。（記憶提示：盡量將單詞與實物、圖片或動作關(guān)聯(lián)記憶，如“on”可以把書放在桌子上來體會。）??★不定冠詞a/an用法初識：這是一個語法點，但初期主要通過大量例子來“習(xí)得”。簡單規(guī)則：不看字母看發(fā)音。如果單詞第一個音是元音（特別是/?/,/e/,/?/,/?/,/?/,/a?/,/??/等），通常用an，否則用a。例如anorange/??r?nd?/（元音/?/開頭），ajacket/?d??k?t/（輔音/d?/開頭）。??▲文化點滴：英語中常用“Spellit,please.”來確認(rèn)一個不熟悉或聽不清的單詞，這是非常實用和禮貌的交際策略。在電話溝通或介紹生僻詞時尤其常用。??▲易錯警示：1.拼讀時混淆字母G/d?i?/和J/d?e?/。多聽對比錄音。2.回答時漏掉冠詞，直接說“It’spen.”。記住，英語中單數(shù)可數(shù)名詞前通常需要“帽子”（冠詞）。3.“quilt”中的“qu”發(fā)音為/kw/，整體發(fā)音是/kw?lt/，不是/ku??lt/。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達成度評估本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀新字母，能在圖片輔助下運用核心句型進行簡單問答。情感目標(biāo)方面，課堂游戲和情境對話有效調(diào)動了多數(shù)學(xué)生的參與熱情，但仍有少數(shù)內(nèi)向?qū)W生停留在跟讀層面，未主動展示?！叭绾螢檫@些‘安靜的參與者’設(shè)計更安全、更個人化的輸出機會，比如使用應(yīng)答器或者書寫反饋？”這是后續(xù)需要改進的點。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“百寶箱”猜謎迅速聚焦了注意力，成功鏈接舊知、引出新知