外研社Joinin版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5Onthebeach單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元教學(xué)植根于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)高段（56年級(jí)）的要求，屬于“人與社會(huì)”及“人與自然”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”、“自然生態(tài)”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，本單元以“海灘活動(dòng)”為話題載體，核心在于構(gòu)建以“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”描述多人正在進(jìn)行的多樣化活動(dòng)的語(yǔ)言能力。其認(rèn)知要求從對(duì)單個(gè)動(dòng)詞ing形式的識(shí)記與模仿，躍升至在真實(shí)或模擬語(yǔ)境中理解并綜合應(yīng)用該時(shí)態(tài)進(jìn)行描述與交流，是學(xué)生從學(xué)習(xí)單一現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)（如Unit4通常涉及的個(gè)體活動(dòng)）向描述復(fù)雜群組場(chǎng)景過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，起到了承上啟下的串聯(lián)作用。從過(guò)程方法路徑審視，本單元蘊(yùn)含“觀察歸納應(yīng)用”的學(xué)科思維方法。課堂將通過(guò)圖片環(huán)游、場(chǎng)景對(duì)比、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從大量語(yǔ)言輸入中自主歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用場(chǎng)景與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為解決“描述所見(jiàn)所聞”這一實(shí)際問(wèn)題的工具。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，教學(xué)內(nèi)容超越了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操練。通過(guò)對(duì)海灘這一休閑場(chǎng)景的探討，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的海洋環(huán)保意識(shí)（如不亂扔垃圾）；在小組合作描述與創(chuàng)編場(chǎng)景的過(guò)程中，發(fā)展其合作溝通能力與審美感知力，學(xué)會(huì)欣賞與描述動(dòng)態(tài)的生活之美，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的同頻共振。??基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情進(jìn)行立體研判。學(xué)生已有基礎(chǔ)方面，五年級(jí)學(xué)生已掌握大量常見(jiàn)動(dòng)詞原形，并對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)“be+doing”有初步接觸，具備一定的看圖說(shuō)話能力。其生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)海灘、公園等戶外場(chǎng)景并不陌生，興趣點(diǎn)高。然而，潛在障礙亦很明顯：首先，在描述多人、多活動(dòng)時(shí)，主語(yǔ)與be動(dòng)詞（is/are）的準(zhǔn)確匹配極易出錯(cuò)，此乃語(yǔ)法難點(diǎn)；其次，動(dòng)詞ing形式的變化規(guī)則（特別是重讀閉音節(jié)雙寫(xiě)、去e等）雖已學(xué)過(guò)，但在新詞中快速準(zhǔn)確應(yīng)用仍是挑戰(zhàn)；此外，從單句輸出到連貫、有邏輯地描述一個(gè)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，需要思維與語(yǔ)言的同步升級(jí)。為此，教學(xué)過(guò)程將嵌入多重形成性評(píng)價(jià)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)“QuickResponse”游戲進(jìn)行前測(cè)，診斷學(xué)生對(duì)核心動(dòng)詞短語(yǔ)的掌握度；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)巡視聆聽(tīng)小組討論、抽取“信息差”任務(wù)結(jié)果進(jìn)行即時(shí)反饋；在鞏固環(huán)節(jié)則通過(guò)分層任務(wù)單的完成情況，動(dòng)態(tài)把握不同層次學(xué)生的內(nèi)化程度。教學(xué)調(diào)適策略將圍繞差異化展開(kāi)：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供帶有圖片提示和句型框架的“學(xué)習(xí)支架卡”；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置“細(xì)節(jié)添加”和“情節(jié)創(chuàng)編”的挑戰(zhàn)任務(wù)，確保每位學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、理解并運(yùn)用核心詞匯（如collectingshells,playingbeachvolleyball,lyinginthesun等）及擴(kuò)展性描述詞匯（如sunny,noisy,exciting）。核心在于深化對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（主語(yǔ)為復(fù)數(shù)人稱(chēng)）語(yǔ)法意義的理解，即能解釋該時(shí)態(tài)用于描述“說(shuō)話時(shí)正在發(fā)生的動(dòng)作”這一核心功能，并能在語(yǔ)境中辨析其與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別，最終達(dá)成在創(chuàng)設(shè)的海灘場(chǎng)景中，用至少57個(gè)連貫的句子進(jìn)行口頭及書(shū)面描述的應(yīng)用水平。??能力目標(biāo)：聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心能力中的“看”（觀察圖表、提取信息）與“說(shuō)”（連續(xù)表達(dá)）。學(xué)生能夠通過(guò)觀察多媒體呈現(xiàn)的沙灘動(dòng)態(tài)圖或真實(shí)生活場(chǎng)景，從中快速捕捉關(guān)鍵人物的活動(dòng)信息；并能夠以個(gè)人或小組合作的形式，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目，有邏輯、有細(xì)節(jié)地（如添加地點(diǎn)、感受）進(jìn)行口頭場(chǎng)景描述或簡(jiǎn)單的故事敘述，實(shí)現(xiàn)信息獲取與整合后的創(chuàng)造性輸出。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)愉悅的海灘話題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)戶外活動(dòng)與大自然的熱愛(ài)，培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度。在小組合作完成信息差任務(wù)或共同創(chuàng)編對(duì)話的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出耐心傾聽(tīng)、積極貢獻(xiàn)想法的合作精神。同時(shí)，通過(guò)討論“Howtokeepthebeachclean?”，自然滲透環(huán)保意識(shí)與社會(huì)公德感，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為價(jià)值觀塑造的載體。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察歸納思維與情境演繹思維。課堂將設(shè)計(jì)由具體到抽象的思考鏈：首先，觀察多幅不同海灘圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“Whatarepeopledoing?”的共性回答句式結(jié)構(gòu)；其次，進(jìn)入具體情境演繹，提供不同角色（如救生員、冰淇淋小販、孩子家長(zhǎng)），讓學(xué)生代入角色思考并表達(dá)“WhatamIdoing?Whatarewedoing?”，從而內(nèi)化不同人稱(chēng)視角下的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換邏輯。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立對(duì)語(yǔ)言輸出質(zhì)量的評(píng)價(jià)意識(shí)。通過(guò)提供簡(jiǎn)單的口語(yǔ)描述評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰、句型正確、內(nèi)容豐富三個(gè)維度），鼓勵(lì)學(xué)生在同伴展示后進(jìn)行星級(jí)互評(píng)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)“TodayIlearned…Istillneedtopractice…”，啟發(fā)學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)收獲與難點(diǎn)，逐步培養(yǎng)其規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的元認(rèn)知能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在真實(shí)或模擬語(yǔ)境中，綜合運(yùn)用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（主語(yǔ)為復(fù)數(shù)）”和本單元核心詞匯，對(duì)多人進(jìn)行的海灘活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫的口頭與書(shū)面描述。其樞紐地位體現(xiàn)在：首先，它是課標(biāo)對(duì)“描述當(dāng)下事件”功能要求的直接落實(shí)，是構(gòu)成學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的“大概念”之一。其次，從語(yǔ)言能力發(fā)展鏈看，熟練描述復(fù)雜場(chǎng)景是進(jìn)行更深層次對(duì)話、短文寫(xiě)作的基石。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度，此類(lèi)綜合描述能力是各類(lèi)口語(yǔ)測(cè)評(píng)和書(shū)面表達(dá)題的高頻考點(diǎn)，直接體現(xiàn)學(xué)生是否將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生普遍存在的難點(diǎn)主要有二。第一，在即時(shí)性、無(wú)文本提示的口語(yǔ)交際中，準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行主語(yǔ)（特別是復(fù)數(shù)主語(yǔ)）與be動(dòng)詞（are）的匹配，并正確使用動(dòng)詞ing形式。成因在于英語(yǔ)語(yǔ)法形態(tài)變化與漢語(yǔ)思維習(xí)慣的沖突，學(xué)生需克服“主謂一致”意識(shí)薄弱的慣性。第二，超越單一羅列句子，使用連接詞（如and,but）和方位、狀態(tài)描述性短語(yǔ)（如nearthewaves,happily），使描述更具畫(huà)面感和邏輯性。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)源于常見(jiàn)錯(cuò)誤分析：作業(yè)中常出現(xiàn)“Theyisswimming.”或“Sheisshop.”等錯(cuò)誤；口語(yǔ)輸出則多為“Heisswimming.Sheisreading.”的簡(jiǎn)單句堆砌。突破方向在于提供充足的、有梯度的句型支架和情境浸潤(rùn)，并通過(guò)高頻次、趣味性的微任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含海灘音效、動(dòng)態(tài)全景海灘圖（人物活動(dòng)可點(diǎn)擊發(fā)聲）、分場(chǎng)景特寫(xiě)圖、微課視頻（講解現(xiàn)在分詞構(gòu)成口訣）。實(shí)物教具：沙灘球、太陽(yáng)帽、貝殼等。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三檔）、信息差活動(dòng)卡片（PairWork）、口語(yǔ)評(píng)價(jià)星級(jí)卡、板書(shū)記劃（中央預(yù)留主題，兩側(cè)分列“Activities”與“GoodSentences”）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的常見(jiàn)動(dòng)詞；預(yù)習(xí)課本Unit5的詞匯表，嘗試用動(dòng)作表演12個(gè)新短語(yǔ)；攜帶彩色筆。??3.環(huán)境布置??學(xué)生按4人異質(zhì)小組就坐，便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；教室后方板報(bào)可提前布置學(xué)生繪制的“我心中的海灘”圖畫(huà)，營(yíng)造主題氛圍。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段混合了海浪聲、海鷗叫聲、兒童歡笑聲的音頻。“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)，你來(lái)到了哪里？”（學(xué)生：海灘/海邊?。癥es,thebeach!你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”邀請(qǐng)12名學(xué)生用中文或已學(xué)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)描述。隨后，呈現(xiàn)一張寧?kù)o的日落海灘圖，再快速切換至一張午后熱鬧的海灘全景圖?！癓ook,twobeaches!對(duì)比一下，哪一張圖片更符合我們聽(tīng)到的聲音？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知海灘的動(dòng)態(tài)活動(dòng)場(chǎng)景。??1.1提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“So,onthisbusyandhappybeach,whatarepeopledoing?今天，我們就要化身小小觀察員和講述者，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)生動(dòng)地描述海灘上正在發(fā)生的熱鬧景象?！??1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“首先，我們要擴(kuò)充我們的‘活動(dòng)詞庫(kù)’；然后，我們會(huì)掌握描述‘正在做…’的魔法句型；最后，我們要小組合作，擔(dān)任‘海灘廣播員’，為大家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sgotothebeach!”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系。任務(wù)一：圖游海灘，初識(shí)“進(jìn)行時(shí)”??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)全景海灘圖，圖中不同區(qū)域的人們正在進(jìn)行典型活動(dòng)。教師充當(dāng)“導(dǎo)游”，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊人物群，播放預(yù)設(shè)對(duì)話或自述：“Lookatthisarea.Weareplayingbeachvolleyball.It’ssofun!”隨后提問(wèn)引導(dǎo)：“Whataboutthem?Whataretheydoing?”有意識(shí)地先點(diǎn)擊復(fù)數(shù)主語(yǔ)群體，引導(dǎo)學(xué)生集體回答。板書(shū)核心句型框架：Theyare______ing./Somepeopleare______ing.??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，跟隨教師的指引，嘗試根據(jù)圖片和聲音提示，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞短語(yǔ)，如“playingvolleyball”，并嘗試套入句型進(jìn)行完整回答。在教師引導(dǎo)下，初步跟讀和模仿新短語(yǔ)的發(fā)音。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從圖片中準(zhǔn)確識(shí)別出對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。2.在模仿句型時(shí)，是否關(guān)注到了“are”的發(fā)音。3.參與回答的積極性和音量。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型感知：They/We/Somepeopleare+doing.這是描述多人共同或分別進(jìn)行活動(dòng)的核心句式。▲聽(tīng)力與觀察結(jié)合：將聽(tīng)到的語(yǔ)言與看到的圖像直接關(guān)聯(lián)，是高效的情景詞匯學(xué)習(xí)法?！飫?dòng)詞庫(kù)積累（1）：playingbeachvolleyball,swimminginthesea,lyinginthesun。教學(xué)提示：此階段不急于糾正ing形式細(xì)節(jié)，重在建立聲音、圖像與句型的整體聯(lián)系。任務(wù)二：聚焦特寫(xiě)，操練“主謂搭”??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)幾張海灘人物的特寫(xiě)圖（如一個(gè)家庭、一群朋友）。教師指向圖片，提問(wèn)：“Lookatthisfamily.Whatisthefatherdoing?Whatisthemotherdoing?Andwhatarethechildrendoing?”將單數(shù)、復(fù)數(shù)主語(yǔ)的提問(wèn)混合，觀察學(xué)生反應(yīng)。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)答句：“Heisreading./Theyarebuildingasandcastle.”并提問(wèn)：“發(fā)現(xiàn)了什么不同？什么時(shí)候用is，什么時(shí)候用are？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：主語(yǔ)是單數(shù)用is，復(fù)數(shù)用are。隨后，開(kāi)展“快速配對(duì)”游戲：教師說(shuō)主語(yǔ)（如“Thegirls”），學(xué)生需快速齊聲回應(yīng)“are”；教師說(shuō)“Thatboy”，學(xué)生回應(yīng)“is”。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)特寫(xiě)圖回答教師的問(wèn)題，在對(duì)比中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)be動(dòng)詞的使用規(guī)律。積極參與“快速配對(duì)”游戲，鞏固主語(yǔ)與be動(dòng)詞的匹配反應(yīng)速度。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在回答混合主語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，be動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確率。2.在游戲中反應(yīng)是否迅速、整齊。3.能否用自己的話簡(jiǎn)單解釋is/are的選擇規(guī)則。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)法規(guī)則歸納：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的be動(dòng)詞選擇取決于主語(yǔ)的人稱(chēng)和單復(fù)數(shù)。這是一個(gè)需要內(nèi)化的核心語(yǔ)法點(diǎn)?！鴮?duì)比發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)并列呈現(xiàn)正確例句，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)差異、總結(jié)規(guī)律，比直接告知規(guī)則記憶更深刻?！飫?dòng)詞庫(kù)積累（2）：readingabook,buildingasandcastle,eatingicecream。教學(xué)提示：游戲節(jié)奏可由慢到快，照顧反應(yīng)稍慢的學(xué)生，營(yíng)造緊張有趣的氛圍。任務(wù)三：聽(tīng)音辨位，挑戰(zhàn)“信息差”??教師活動(dòng)：將學(xué)生分成兩人一組，分發(fā)AB兩份不同的海灘區(qū)域示意圖（圖上用簡(jiǎn)筆畫(huà)標(biāo)注不同人物的活動(dòng)，但部分信息缺失）。教師講解任務(wù)：學(xué)生A需用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)向?qū)W生B提問(wèn)，以獲取自己圖上缺失的信息，反之亦然。例如，A問(wèn)：“Whatarethepeopleneartheboatdoing?”B根據(jù)自己圖上的信息回答：“Theyarefishing.”教師巡視，提供必要的詞匯支持（如fishing,takingphotos），并傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，根據(jù)任務(wù)指令，運(yùn)用句型“Whatarethepeople/they…doing?”進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)同伴的提問(wèn)，觀察自己的圖片，用“Theyare…ing.”結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答，共同補(bǔ)全各自的信息圖。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提問(wèn)和回答的句型結(jié)構(gòu)是否完整、正確。2.雙方是否進(jìn)行了有效的傾聽(tīng)與信息交換（而非直接看對(duì)方的圖）。3.遇到不會(huì)說(shuō)的活動(dòng)時(shí)，是否嘗試用肢體語(yǔ)言或向老師求助。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能應(yīng)用：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在真實(shí)信息交流場(chǎng)景中的應(yīng)用——詢問(wèn)與告知正在發(fā)生的活動(dòng)?！献鲗W(xué)習(xí)策略：通過(guò)信息差任務(wù)，創(chuàng)造真實(shí)的交際需求，使語(yǔ)言運(yùn)用成為完成任務(wù)的必需工具?！锊呗灾笇?dǎo)：遇到表達(dá)困難時(shí)，可以指圖說(shuō)“Theyaredoingthis”，或嘗試用已知詞匯描述，這是重要的交際策略?！锓轿欢陶Z(yǔ)引入：neartheboat,undertheumbrella,ontheshore等，使描述更精確。任務(wù)四：口訣助力，攻克“ing形”??教師活動(dòng)：收集學(xué)生在前面任務(wù)中動(dòng)詞ing形式出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤（如直接加ing的錯(cuò)誤：swiming）。播放一段簡(jiǎn)短、富有節(jié)奏的微課視頻，復(fù)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則口訣：“一般ing直接加，啞e結(jié)尾去e加，重讀閉音輔結(jié)尾，雙寫(xiě)輔音再加ing?！彪S后，開(kāi)展“閃電變換”活動(dòng)：教師出示動(dòng)詞原形卡片（如run,take,sit,collect），學(xué)生快速說(shuō)出其ing形式，并造一個(gè)短句。??學(xué)生活動(dòng)：觀看微課，跟讀口訣。參與“閃電變換”搶答活動(dòng)，快速進(jìn)行動(dòng)詞形式轉(zhuǎn)換并嘗試造句，在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固規(guī)則。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)口訣，正確說(shuō)出常見(jiàn)動(dòng)詞的ing形式。2.在造句時(shí)，是否能在關(guān)注動(dòng)詞形式的同時(shí)，保持主謂一致。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言知識(shí)精加工：系統(tǒng)歸納動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的三種主要構(gòu)成規(guī)則，這是書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性基礎(chǔ)?！糜洃浶g(shù)：口訣將抽象的規(guī)則形象化、韻律化，降低記憶負(fù)擔(dān)，尤其適合小學(xué)高段學(xué)生?！镆族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警：swimming,running,sitting等需要雙寫(xiě)的動(dòng)詞是高頻錯(cuò)誤點(diǎn)，需重點(diǎn)標(biāo)注。教學(xué)提示：允許學(xué)生邊說(shuō)口訣邊“指揮”手指（如做“去e”動(dòng)作），強(qiáng)化動(dòng)覺(jué)記憶。任務(wù)五：情景廣播，綜合“繪場(chǎng)景”??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一段新的、無(wú)文字說(shuō)明的海灘動(dòng)態(tài)視頻（約30秒）。播放第一遍，讓學(xué)生靜觀。播放第二遍前，布置任務(wù)：“Now,youarethebeachreporters.Workinyourgroupoffour.Trytodescribewhat’shappeninginthevideo.Youcanstartwith‘It’sasunnydayatthebeach.Manypeoplearehere…’看哪個(gè)小組的描述最生動(dòng)、最豐富！”為不同小組提供差異化的支持：A組（基礎(chǔ)）提供開(kāi)頭句和詞匯提示卡；B組（中等）提供描述順序建議（從左到右，從近到遠(yuǎn)）；C組（挑戰(zhàn)）要求添加人們的情緒或猜測(cè)他們的對(duì)話。??學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同觀看視頻，然后進(jìn)行小組討論和準(zhǔn)備，分配角色或共同構(gòu)思一段連貫的海灘場(chǎng)景描述。隨后，選派代表或集體進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)廣播”展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言準(zhǔn)確性：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型、主謂一致、動(dòng)詞ing形式是否正確。2.內(nèi)容豐富性：是否描述了多人、多活動(dòng)，是否添加了合理細(xì)節(jié)。3.合作與表達(dá)：小組是否有效合作，展示時(shí)是否自信、流暢。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言輸出：將本課所學(xué)詞匯、句型、語(yǔ)法整合運(yùn)用于一段連續(xù)的描述中，是能力的綜合體現(xiàn)?！Y(jié)構(gòu)化描述思維：學(xué)習(xí)按一定空間或邏輯順序組織語(yǔ)言，使描述條理清晰?！锴楦信c細(xì)節(jié)添加：happily,loudly,withasmile等詞匯的加入，或?qū)μ鞖?、環(huán)境的簡(jiǎn)單描述，能讓語(yǔ)言立刻生動(dòng)起來(lái)。教學(xué)提示：這是本課的高潮和成果展示環(huán)節(jié)，應(yīng)給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間和積極的展示鼓勵(lì)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供及時(shí)反饋?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“看圖寫(xiě)句”部分。提供4幅海灘活動(dòng)簡(jiǎn)筆畫(huà)（主語(yǔ)均為復(fù)數(shù)），要求學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫(xiě)出完整的句子。綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：“找不同”口語(yǔ)練習(xí)。呈現(xiàn)兩幅高度相似的海灘場(chǎng)景圖（有5處細(xì)節(jié)活動(dòng)不同），學(xué)生與同桌用“InPictureA,theyare…ButinPictureB,theyare…”句型進(jìn)行口頭對(duì)比描述。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“未來(lái)海灘”想象畫(huà)與描述。想象并簡(jiǎn)單畫(huà)出20年后海灘上人們可能進(jìn)行的活動(dòng)（如駕駛水上飛行器、用機(jī)器人撿垃圾），并嘗試用23句現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示幾位學(xué)生的答案，由全班共同核對(duì)，教師聚焦典型錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。綜合層活動(dòng)通過(guò)隨機(jī)抽取23對(duì)同學(xué)展示，引導(dǎo)其他學(xué)生依據(jù)“是否找到所有不同、句型是否正確”進(jìn)行同伴互評(píng)。挑戰(zhàn)層成果邀請(qǐng)志愿者展示畫(huà)作并描述，教師給予創(chuàng)意和語(yǔ)言嘗試方面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天我們共同游覽了英語(yǔ)的海灘。誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，我們今天主要學(xué)會(huì)了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述海灘上人們的活動(dòng)。）“誰(shuí)能當(dāng)小老師，提醒大家用這個(gè)句型最需要注意哪一點(diǎn)？”（強(qiáng)調(diào)主謂一致和動(dòng)詞ing形式）。邀請(qǐng)一位學(xué)生在黑板框架上補(bǔ)充關(guān)鍵詞，形成簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。方法提煉：“回想一下，我們今天是怎么學(xué)會(huì)描述一個(gè)熱鬧場(chǎng)景的？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧：先看圖聽(tīng)音，再找規(guī)律，然后互相問(wèn)答練習(xí)，最后小組合作解說(shuō)）。作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽(tīng)讀課本對(duì)話三遍，并抄寫(xiě)核心句型兩遍。2.拓展性作業(yè)（建議做）：觀察周末你家附近公園或小區(qū)里人們?cè)谧鍪裁?，?5句現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)記錄下來(lái)。3.探究性作業(yè)（選做）：為你喜歡的海灘圖片或照片配上英文解說(shuō)詞（至少5句話），下節(jié)課帶來(lái)分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀跟讀：聽(tīng)讀課本Unit5Part12的錄音至少三遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.書(shū)寫(xiě)鞏固：在作業(yè)本上正確抄寫(xiě)本課核心句型（TheyareVing.）三遍，并自選3個(gè)新學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)，分別造句。??拓展性作業(yè)：完成一份“MyMiniBeachReport”（我的迷你海灘報(bào)道）。學(xué)生可以從雜志、網(wǎng)絡(luò)或自己繪畫(huà)中選取一幅海灘場(chǎng)景，在A4紙上貼好或畫(huà)好圖片，然后在圖片周?chē)矛F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫(xiě)出57個(gè)句子來(lái)描述圖中的人物活動(dòng)。鼓勵(lì)使用連接詞and/but和學(xué)過(guò)的形容詞（如happy,busy）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：小組項(xiàng)目（23人）：創(chuàng)作并表演一個(gè)名為“ACallfromtheBeach”（來(lái)自海灘的電話）的微型情景劇。一人扮演在海灘游玩的朋友，用手機(jī)向另一位在家的朋友描述海灘上正在發(fā)生的各種有趣事情。要求對(duì)話不少于8個(gè)回合，需自然融入本課所學(xué)句型和詞匯?？梢凿浿埔纛l或視頻，也可在下節(jié)課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心詞匯（海灘活動(dòng)類(lèi)）：collectingshells（撿貝殼）,playingbeachvolleyball（打沙灘排球）,lyinginthesun（躺著曬太陽(yáng)）,swimminginthesea（在海里游泳）,buildingasandcastle（堆沙堡）,eatingicecream（吃冰淇淋）。記憶提示：將動(dòng)作與圖片或?qū)嶋H體驗(yàn)關(guān)聯(lián)記憶效果更佳。??★核心句型：They/We/Thechildren/Manypeopleare+動(dòng)詞ing(+其他).用法詳解：此句型專(zhuān)用于描述一群人或復(fù)數(shù)主語(yǔ)正在同時(shí)或分別進(jìn)行的活動(dòng)。be動(dòng)詞“are”是關(guān)鍵標(biāo)志，不可遺漏或誤用為is。??★語(yǔ)法聚焦（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)復(fù)數(shù)主語(yǔ)）：構(gòu)成：復(fù)數(shù)主語(yǔ)+are+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（Ving）。功能：表示說(shuō)話時(shí)正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作。易錯(cuò)警示：特別要注意句中同時(shí)出現(xiàn)“are”和“動(dòng)詞ing”，兩者缺一不可。??▲動(dòng)詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則復(fù)習(xí)：1.直接加ing（如playing,collecting）。2.以不發(fā)音的e結(jié)尾，去e加ing（如taking,making）。3.以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母，雙寫(xiě)該輔音字母再加ing（如swimming,running,sitting）。速記口訣：直加、去e、雙寫(xiě)輔。??★描述性詞匯拓展：sunny（晴朗的）,noisy（吵鬧的）,happy（快樂(lè)的）,exciting（令人興奮的）。運(yùn)用建議：將這些形容詞放入句子中，如“Theyareplayinghappily.”可使描述立刻生動(dòng)起來(lái)。??▲方位短語(yǔ)：neartheboat/waves（靠近船/海浪）,undertheumbrella（在傘下）,ontheshore（在岸上）。功能：使你的描述定位更精準(zhǔn)，句子信息更豐富。??★交際用語(yǔ)：Whatarethey/thosepeopledoing?（他們/那些人在做什么？）使用場(chǎng)景：當(dāng)你看到遠(yuǎn)處一群人的活動(dòng)并感到好奇時(shí)，可使用此問(wèn)句詢問(wèn)同伴。??▲文化點(diǎn)滴：在許多國(guó)家的海灘，你會(huì)看到“Lifeguard”（救生員）的瞭望塔。他們正在“watchingtheswimmers”（注視游泳者），保障大家的安全。這也是一種重要的海灘活動(dòng)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析假設(shè)的課堂實(shí)況表明，本課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。通過(guò)“任務(wù)二”的對(duì)比歸納和“閃電變換”游戲，約80%的學(xué)生能在后續(xù)任務(wù)中較為準(zhǔn)確地匹配主謂和運(yùn)用動(dòng)詞ing形式。在“任務(wù)五”的小組廣播展示中，大部分小組能夠產(chǎn)出包含46個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的連貫描述，實(shí)現(xiàn)了從單句到語(yǔ)段的跨越。情感目標(biāo)在小組合作與“未來(lái)海灘”想象中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)略顯倉(cāng)促，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)生自我反思多停留在“我學(xué)會(huì)了海灘單詞”的淺層，對(duì)自身學(xué)習(xí)策略和難點(diǎn)的深度剖析不足，這需要在后續(xù)課程中設(shè)計(jì)更具體、更常態(tài)化的反思工具和環(huán)節(jié)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聲畫(huà)對(duì)比迅速抓住了學(xué)生注意力，成功引出了“描述動(dòng)態(tài)場(chǎng)景”的核心問(wèn)題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的認(rèn)知階梯：“任務(wù)一”的泛聽(tīng)泛看建立了整體感知；“任務(wù)二”的聚焦對(duì)比精準(zhǔn)突破了語(yǔ)法難點(diǎn)；“任務(wù)三”的信息差創(chuàng)造了真實(shí)交際需求，是推動(dòng)語(yǔ)言內(nèi)化的關(guān)鍵一環(huán)；“任務(wù)四”的規(guī)則微課與快反練習(xí)及時(shí)掃清了知識(shí)障礙；“任務(wù)五”的綜合輸出則水到渠成。整體來(lái)看，任務(wù)鏈邏輯清晰，節(jié)奏張弛有度。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)照顧了差異性，但挑戰(zhàn)層的“未來(lái)海灘”任務(wù)對(duì)部分學(xué)生而言跨度較大，未來(lái)可考慮提供一些未來(lái)科技詞匯的“單詞銀行”作為支架。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在小組活動(dòng)中，異質(zhì)分組發(fā)揮了積極作用。語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生自然成為“小老師”，在討論中幫助同伴