統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第23課《快樂的小河》教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析《快樂的小河》是統(tǒng)編版小學語文二年級上冊一篇充滿童趣的童話故事。從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第一學段的目標定位出發(fā)，本課教學需錨定于學生語言文字運用基礎(chǔ)的夯實與人文素養(yǎng)的初步浸潤。在知識技能圖譜上，本文處于“閱讀淺近童話”的序列中，核心在于引導學生隨文識記“奔、歡”等生字，理解由生字組成的新詞；技能上要求繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試借助關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容，此為后續(xù)學習詳細復述、提取信息等能力的重要鋪墊。過程方法路徑上，課標強調(diào)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這要求教學設(shè)計須將“朗讀”作為貫穿始終的主線，通過教師范讀、同伴對讀、角色演讀等多種形式，引導學生在聲音的流轉(zhuǎn)中走進文本，實踐“讀中悟、悟中讀”的語文學習方法。素養(yǎng)價值滲透方面，本文不僅是語言材料，更是情感與思維的載體。故事通過小河與泉水、瀑布的對話，生動闡釋了“團結(jié)協(xié)作、不畏困難”的快樂真諦，為培養(yǎng)學生樂觀向上的品質(zhì)、初步建立和諧共處的交往觀念提供了生動情境，實現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一?；凇耙詫W定教”原則，需對二年級學情進行立體研判。學生已有基礎(chǔ)與興趣點在于：經(jīng)過一年級的學習，已掌握初步的拼音和識字方法，具備一定的朗讀基礎(chǔ)；童話體裁與擬人化角色極易引發(fā)其閱讀與想象的興趣?？赡艿恼J知障礙與思維難點在于：對“快樂”的理解可能停留在表層（玩耍、游戲），難以深入體會文本中“歷經(jīng)挑戰(zhàn)、共同前進”所帶來的深層快樂；部分長句子的流暢朗讀與情感把握可能存在困難。因此，在過程評估設(shè)計上，將通過自由朗讀監(jiān)聽、分角色朗讀展示、關(guān)鍵問題應(yīng)答（如“你認為誰最勇敢？”“小河后來為什么更快樂了？”）等方式，動態(tài)把握學生對內(nèi)容的理解與情感體驗程度。相應(yīng)的教學調(diào)適策略是：為識字基礎(chǔ)較弱的學生提供圖文結(jié)合的識字卡片和伙伴互助機會；在理解難點處搭建“問題階梯”和“生活聯(lián)系”（如聯(lián)系拔河比賽、小組合作完成任務(wù)的經(jīng)歷），通過可視化板書（如繪制小河匯聚成強大水流的簡圖）和角色扮演，化抽象道理為具身體驗，滿足不同思維類型學生的學習需求。二、教學目標1.知識目標：學生能正確認讀“奔、歡”等12個生字，規(guī)范書寫“唱、聽”等8個生字；結(jié)合上下文和生活實際，理解“勇敢、跌撞、涼快、共同”等詞語的意思；能正確、流利地朗讀課文，了解小河、泉水、瀑布結(jié)伴前行的故事大意。2.能力目標：學生能夠通過分角色朗讀，體會不同角色的語氣和心情，提升朗讀表現(xiàn)力與語感；能夠初步學習抓住“遇到誰”“怎么想”“怎么做”等線索，有條理地講述小河的經(jīng)歷，培養(yǎng)初步的信息整合與口頭表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：學生在閱讀與交流中，感受小河、泉水、瀑布團結(jié)協(xié)作、不怕困難的樂觀精神，激發(fā)對大自然中事物的喜愛之情，并愿意在生活中學習這種積極交往、共同進步的態(tài)度。4.學科思維目標：通過對比小河遇到泉水、瀑布前后心情與狀態(tài)的變化，發(fā)展學生的聯(lián)系性思維，理解事物在互動中發(fā)展與變化的觀點；通過角色代入與想象，培養(yǎng)具象化與共情能力。5.評價與元認知目標：在小組分角色朗讀練習中，能依據(jù)教師提供的“聲音響亮、語氣合適、合作默契”等簡易標準，進行同伴互評與自我調(diào)整；在課堂小結(jié)時，能回顧并說出自己本節(jié)課最喜歡的學習活動或最大的收獲。三、教學重點與難點教學重點為：識字寫字與流利朗讀課文；理解小河與泉水、瀑布的對話內(nèi)容，體會它們團結(jié)勇敢的品質(zhì)。其確立依據(jù)在于：識字寫字是低年級語文學習的根基，貫穿課標始終；流利朗讀是理解文本的前提，而通過對話理解角色品質(zhì)，既是本課內(nèi)容的核心，也是實現(xiàn)情感態(tài)度目標的關(guān)鍵，屬于文本承載的“大概念”。教學難點為：理解“快樂”的深層含義——從獨自玩耍的快樂，到結(jié)識朋友、并肩戰(zhàn)勝困難、共同奔向目標的快樂。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學情分析：低年級學生認知以直觀具體為主，對情感與價值的領(lǐng)悟需借助情境與體驗。突破難點將主要通過多層次、代入式的朗讀（尤其是角色對話部分），以及“如果你是小河，有了泉水、瀑布這樣的朋友，心里會怎么想？”等設(shè)問，引導學生從“局外人”閱讀轉(zhuǎn)向“局內(nèi)人”體驗，從而內(nèi)化認知。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含山間小溪、泉水涌出、瀑布飛瀉的音視頻片段，課文插圖和重點句段。1.2學習材料：實物生字卡片與詞語卡片；“角色心情卡”（小河、泉水、瀑布的卡通頭像）；分層學習任務(wù)單。2.學生準備2.1預(yù)習任務(wù)：借助拼音將課文讀通順；圈畫出不認識的生字。2.2物品準備：語文書、鉛筆、田字格本。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留生字詞區(qū)域，中間主板書用于梳理故事脈絡(luò)（如：小河→遇到泉水→遇到瀑布→快樂前行），右側(cè)為副板書，隨機記錄學生精彩發(fā)言。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：“同學們，今天老師帶來了一段奇妙的聲音，請大家閉上眼睛，仔細聽，猜猜你來到了哪里?！保úシ虐魉暋⑶宕喽＿寺?、嘩嘩沖擊聲的自然音頻）“睜開眼睛，說說你聽到了什么？感覺怎么樣？”（預(yù)設(shè)學生回答：水聲、很開心……）“是啊，這些聲音來自一條特別的小河。它到底有什么故事呢？為什么說它是‘快樂’的小河？讓我們一起走進課文去尋找答案吧！”2.路徑明晰與舊知喚醒：“打開課本，讓我們用上‘金手指’——指讀的方法，先自己讀一讀這個有趣的故事。遇到不認識的字，請拼音小幫手來幫忙。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初讀感知，掃除障礙1.教師活動：巡視學生自由朗讀，關(guān)注指讀習慣和拼讀難點。范讀課文，聲音親切富感染力。利用課件集中呈現(xiàn)帶拼音的生字詞，采用“小溪流水”動畫形式逐個出示，重點指導“奔（bēn）跑”、“跌（diē）撞”、“石縫（fèng）”的讀音?！按蠹铱矗病趾汀钟悬c像，怎么分清它們？”引導學生觀察比較。組織“生字寶寶過石橋”小游戲檢測認讀。2.學生活動：自由指讀課文，初步感知故事。聽教師范讀，輕聲跟讀。認讀屏幕生字詞，參與游戲互動，讀準字音。觀察字形，交流識字方法（如加一加、換偏旁、想象畫面）。3.即時評價標準：①朗讀時目光能跟隨手指移動，姿勢端正。②能大聲、準確地跟讀或認讀生字詞。③能積極分享自己記住某個生字的小妙招。4.形成知識、思維、方法清單：★“指讀”是讀書的好幫手，能讓我們不漏字、不加字?！镉龅讲徽J識的字，可以“看拼音”和“請教別人”?！氨肌?、“跌”的讀音要讀準，尤其是后鼻音和輕聲。任務(wù)二：精讀探究，理解“相遇”1.教師活動：“小河最先遇到了誰？請默讀相關(guān)段落，用波浪線畫出來?！币龑W生找出小河與泉水相遇的部分。出示句子：“一條小河，唱著歌兒，流呀流呀，遇到了泉水?！睂Ρ壤首x：“一條小河流呀流，遇到了泉水?！弊寣W生說說哪句更好，好在哪里?！奥?，老師把‘唱著歌兒’讀得輕快一些，你們能感受到小河的心情嗎？”指導讀出輕快的語氣。提問：“泉水是從哪兒來的？課文用了哪個詞？”（石縫）用圖片或手勢幫助學生理解“石縫”。2.學生活動：默讀課文，畫出關(guān)鍵信息。對比朗讀兩個句子，體會“唱著歌兒”表現(xiàn)出的快樂與擬人化的生動。嘗試用輕快的語氣朗讀句子。觀察理解“石縫”，并用手勢比劃。3.即時評價標準：①默讀時能靜心尋找信息，并正確畫出句子。②能通過對比，說出詞語在表達效果上的作用。③朗讀時能努力表現(xiàn)出小河快樂的心情。4.形成知識、思維、方法清單：★讀句子要關(guān)注“有味道”的詞語，比如“唱著歌兒”，它能告訴我們角色的心情?！铩皬摹铩笨梢郧宄卣f明事物出來的地方?！斫庠~語時，可以“看圖片”或“做動作”。任務(wù)三：深讀品味，感悟“對話”1.教師活動：這是核心環(huán)節(jié)。聚焦小河與泉水、瀑布的兩次對話?！靶『右婚_始對泉水是什么態(tài)度？從哪個詞能看出來？”（不在乎）“泉水又是怎么回應(yīng)小河的？”（強調(diào)“很多很多的朋友”）引導學生關(guān)注對話中的關(guān)鍵詞。通過師生對讀、男女生對讀，初步體會角色語氣?！爱斂吹狡俨紡哪敲锤叩纳缴咸聛?，小河的態(tài)度發(fā)生了什么變化？”（從“吃驚”到“高興”，稱其為“勇敢的瀑布”）“瀑布說了什么讓小河更佩服它？”（強調(diào)“不怕吃苦”、“合作”）“孩子們，現(xiàn)在你們就是小河、泉水和瀑布，同桌三人分角色，試著讀讀它們的對話，注意讀出它們不同的語氣和心情！”巡視指導。2.學生活動：細讀對話部分，圈畫表現(xiàn)角色態(tài)度和性格的關(guān)鍵詞（如“不在乎”、“很多很多”、“吃驚”、“勇敢”、“不怕吃苦”）。在教師指導下進行多種形式的對話朗讀。同桌合作分角色朗讀，嘗試通過語氣、表情表現(xiàn)角色。3.即時評價標準：①能準確找到提示角色心情和態(tài)度的詞語。②分角色朗讀時，音量適中，能嘗試用不同的語氣區(qū)分角色。③小組合作時，能有序分工，輪流練習。4.形成知識、思維、方法清單：★讀對話，要抓住提示語和人物語言中的關(guān)鍵詞，體會人物心情變化?！飶摹安辉诤酢钡健芭宸?，小河的態(tài)度在變化，因為它從朋友身上學到了“勇敢”和“不怕吃苦”?！昂芏嗪芏唷?、“更”這樣的詞能讓意思表達得更清楚、更有力。任務(wù)四：角色體驗，內(nèi)化情感1.教師活動：邀請23組學生上臺進行分角色朗讀展示，為他們戴上簡單的頭飾?！靶≡u委們，請根據(jù)‘讀得像、有感情、合作好’這三顆星的標準，來評一評他們的朗讀?！闭故竞筇釂枺骸奥犃巳?、瀑布的話，小河還覺得孤單嗎？它的快樂和一開始的快樂一樣嗎？”引導學生理解快樂內(nèi)涵的升華。結(jié)合板書總結(jié)：“是啊，一個人的快樂就像小水滴，朋友的加入讓快樂變成了小溪，團結(jié)合作、不怕困難，最終快樂就像大江大河，力量無窮！”2.學生活動：小組展示分角色朗讀。作為觀眾認真傾聽，并依據(jù)標準進行簡單評價。思考并討論小河快樂的變化，在教師引導下理解團結(jié)合作帶來的更深層的快樂。3.即時評價標準：①展示時自信大方，角色特點鮮明。②評價時能依據(jù)標準，說出具體的優(yōu)點或建議。③能結(jié)合故事內(nèi)容，表達自己對“快樂”的新理解。4.形成知識、思維、方法清單：★分角色朗讀是理解故事、體驗角色的好方法?！锟鞓凡粌H是自己玩得開心，和朋友一起克服困難、實現(xiàn)目標，能得到更大的快樂?！鴥A聽同學的朗讀和發(fā)言，也是一種學習。任務(wù)五：誦讀升華，整體回顧1.教師活動：播放背景音樂，引讀全文或關(guān)鍵段落?！白屛覀冏兂蛇@條快樂的小河，帶上泉水、瀑布這些好朋友，一起快樂地向前流淌吧！”指導學生齊讀最后自然段，讀出氣勢與歡快。2.學生活動：在音樂和教師引讀中，有感情地齊讀課文，特別是結(jié)尾部分，整體感受故事的積極氛圍。3.即時評價標準：①朗讀時精神飽滿，融入情感。②能與集體保持和諧的朗讀節(jié)奏。4.形成知識、思維、方法清單：★有感情地朗讀能讓故事活起來?！锕适碌慕Y(jié)尾常常蘊含著道理或美好的愿望。第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式的語言實踐任務(wù)。1.基礎(chǔ)層（字詞鞏固）：完成學習單第一題“好朋友，手拉手”，將生字與正確的拼音連線。第二題“看誰寫得棒”，在田字格中摹寫“唱”、“聽”兩個左右結(jié)構(gòu)的字，關(guān)注寬窄與穿插。2.綜合層（句式與應(yīng)用）：學習單第三題：“我是句子小能手”。模仿課文“一條小河，唱著歌兒，流呀流呀，遇到了泉水?！钡木涫?，說或?qū)懸痪湓挘骸耙恢恍▲B，，飛呀飛呀，遇到了?！薄跋胂肟矗▲B會怎么飛？唱著歌？還是歡快地？它會遇到誰呢？云朵？還是另一只小鳥？”3.挑戰(zhàn)層（表達與創(chuàng)造）：“快樂故事接龍”：以“小河、泉水、瀑布繼續(xù)向前流，他們又遇到了______”為開頭，進行一句話口頭創(chuàng)編?！八麄儠粫龅筋B皮的小魚？或者需要幫助的小草？又會發(fā)生什么故事呢？”反饋機制：字詞題通過課件投屏答案，學生自評或同桌互評。句式題請幾位學生分享，教師點評用詞的準確與生動。故事接龍進行口頭展示，師生從“想象是否合理、語句是否通順”方面給予鼓勵性點評。第四、課堂小結(jié)1.知識整合與方法提煉：“孩子們，這節(jié)課我們跟著快樂的小河進行了一次有趣的旅行。誰能用‘一開始……然后……最后……’的句式，簡單說說小河的故事？”（引導學生回顧脈絡(luò)）“在這趟旅行中，你學到了哪些讀書識字的好方法？”（指讀、抓關(guān)鍵詞、分角色讀等）2.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：①（必做）把《快樂的小河》這個有趣的故事有感情地讀給爸爸媽媽聽。②（選做A）和爸爸媽媽分角色表演這個故事。③（選做B）畫一畫你心中快樂的小河和它的朋友們。“下節(jié)課，我們將學習書寫更多的生字，還要分享大家朗讀和表演的精彩瞬間哦！”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)：朗讀作業(yè)：正確、流利、有感情地朗讀課文至少三遍。書寫作業(yè)：在田字本上規(guī)范書寫“唱、聽、歡、哥”四個生字，每個字寫三遍，并組一個詞。2.拓展性作業(yè)：講述作業(yè)：選擇一項完成。①將故事大意講給家人聽。②與家人或小伙伴合作，分角色朗讀課文，并嘗試用手機錄音。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：寫繪創(chuàng)作（二選一）：①想象并畫出小河、泉水、瀑布結(jié)伴前行時可能看到的美麗風景。②以“快樂的小河”為題目，續(xù)編或新編一個簡短的小故事（可以說，可以寫一兩句話，可以畫配話）。七、本節(jié)知識清單及拓展★生字聚焦：“奔”（bēn，奔跑，注意與“投奔bèn”區(qū)別）、“跌”（diē，跌倒，與“摔”意思相近）、“撞”（zhuàng，碰撞，部首是“扌”）、“縫”（多音字，石縫fèng，縫補féng）?！镌~語理解：“勇敢”：有勇氣，不怕危險和困難?！暗沧病保盒稳葑呗凡环€(wěn)，東倒西歪的樣子?！皼隹臁保呵鍥鏊??！肮餐保捍蠹乙黄穑ㄗ觯??！锞渥永斫猓骸耙粭l小河，唱著歌兒，流呀流呀，遇到了泉水?！薄俺鑳骸庇脭M人的手法寫出了小河歡快的心情?！傲餮搅餮健睂懗隽诵『硬煌Ｏ蚯傲魈实臉幼??！P(guān)鍵句：“瀑布從山上跳下來，一點兒也不害怕?！薄安慌拢慌?，我們大家一起往前流，什么困難也不怕?！薄@兩句話揭示了瀑布勇敢無畏的性格，也點明了團結(jié)力量大的主題。★課文主旨：這篇童話通過小河與泉水、瀑布的對話和結(jié)伴前行，告訴我們：個人的力量是有限的，與朋友團結(jié)協(xié)作、勇敢面對困難，才能獲得更大的快樂和成功?！首x方法：讀小河的話，前半部分可以帶點驕傲、不在乎的語氣，后半部分轉(zhuǎn)為佩服、高興；讀泉水的話，語氣應(yīng)親切、自信；讀瀑布的話，要讀出勇敢、堅定的感覺。★學習提示：在讀故事時，可以把自己想象成故事里的人物，這樣能更好地理解他們的心情和想法。八、教學反思本次《快樂的小河》教學設(shè)計，力求在低年級語文課堂中深度踐行素養(yǎng)導向與學生本位理念?；仡欘A(yù)設(shè)的教學流程，可從以下方面進行批判性復盤。（一）教學目標達成度評估：本課設(shè)定的知識性目標（識字、朗讀）通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)與多樣化的操練，預(yù)計達成度較高。能力目標中的分角色朗讀與初步講述，在“任務(wù)三”和“任務(wù)四”中給予了充分的活動支架與展示時間，但需關(guān)注在小組活動中，內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱學生的參與深度，可能需要教師更細致的巡視與個別激勵。情感價值觀目標滲透在對話品讀與主題升華中，關(guān)鍵在于學生是否能真正“體驗”而非“知曉”團結(jié)的快樂。“當學生爭著扮演瀑布，并用力讀出‘不怕’時，情感的內(nèi)化便已悄然開始?！保ǘ┖诵沫h(huán)節(jié)有效性分析：“深讀品味，感悟‘對話’”環(huán)節(jié)是突破重難點的核心。設(shè)計中通過“關(guān)鍵詞圈畫—語氣對比朗讀—角色扮演”三層階梯，符合從理解到表達的認知規(guī)律。預(yù)設(shè)的生生互評環(huán)節(jié)，若引導得當，不僅能提高朗讀質(zhì)量，更能培養(yǎng)學生的傾聽與鑒賞能力。但需警惕活動流于形式，需提供如“我覺得他讀出了泉水的‘熱情’，因為他聲音很響亮、臉上帶著笑”的具體評價