小學(xué)英語三年級(jí)下冊“過去與現(xiàn)在的對(duì)比”單元起始課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)階段語言能力的要求強(qiáng)調(diào)在具體情境中理解與表達(dá)意義，發(fā)展學(xué)生的語用能力。本課是“Changes（變化）”主題下的起始課，核心語言功能為描述人物或事物過去與現(xiàn)在的狀態(tài)對(duì)比。從知識(shí)圖譜看，它首次系統(tǒng)引入“was/were”這一描述過去狀態(tài)的系動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生已熟練掌握的“am/is/are”現(xiàn)在時(shí)態(tài)形成對(duì)比認(rèn)知，是構(gòu)建一般過去時(shí)概念的關(guān)鍵基石，在語法知識(shí)鏈中具有承上啟下的樞紐作用。過程方法上，本課蘊(yùn)含著“通過觀察與對(duì)比發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律”的學(xué)科思維方法，具體轉(zhuǎn)化路徑為引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、時(shí)間線或真實(shí)物品，在發(fā)現(xiàn)差異的過程中感知并運(yùn)用目標(biāo)語言。素養(yǎng)價(jià)值方面，知識(shí)載體“成長與變化”本身具有深刻的育人內(nèi)涵，教學(xué)可自然滲透“珍惜時(shí)光、感恩成長”的情感態(tài)度，以及“用發(fā)展的眼光看待事物”的初步哲學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與生命教育的有機(jī)融合。針對(duì)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)情，學(xué)生已具備描述人物外貌、性格特征（如tall,short,young,old,cute）的詞匯基礎(chǔ)，并能熟練使用“He/She/Itis…”和“Theyare…”進(jìn)行現(xiàn)在時(shí)的陳述。可能的認(rèn)知障礙在于：第一，時(shí)空概念轉(zhuǎn)換，將過去的狀態(tài)與過去的時(shí)間狀語（如then,lastyear）建立邏輯關(guān)聯(lián)存在困難；第二，“was/were”與“am/is/are”的對(duì)應(yīng)關(guān)系容易混淆，特別是在主語為復(fù)數(shù)時(shí)?；诖耍虒W(xué)調(diào)適應(yīng)以視覺化、情境化支持為主。過程評(píng)估將貫穿始終：通過“圖片排序”活動(dòng)診斷學(xué)生對(duì)時(shí)間序列的理解；通過“信息差”對(duì)話任務(wù)觀察其語言運(yùn)用準(zhǔn)確性；通過“我的成長相冊”分享環(huán)節(jié)評(píng)估其綜合語用能力與情感表達(dá)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供帶有關(guān)鍵詞提示的句型框架；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵(lì)其添加更多細(xì)節(jié)描述，并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“成長變化”的真實(shí)語境中，理解并初步運(yùn)用核心詞匯“was,were,young,old,grandparent”等；通過對(duì)比性觀察，準(zhǔn)確建構(gòu)“主語+was/were+形容詞”與“主語+am/is/are+形容詞”兩組句型結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解其用于描述不同時(shí)間狀態(tài)下特征的語用功能，并能完成從理解、模仿到情境中替換應(yīng)用的認(rèn)知跨越。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察系列圖片或?qū)嵨飳?duì)比，提取關(guān)于“過去與現(xiàn)在”的關(guān)鍵信息差異；在教師搭建的“信息溝”任務(wù)中，能與同伴進(jìn)行簡單的問答交流，詢問或描述某人某物的過去狀態(tài)，發(fā)展初步的信息獲取與傳遞能力；能基于個(gè)人或家庭照片，組織語言進(jìn)行35句話的連貫表述，講述一個(gè)簡單的變化故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與談?wù)摮砷L話題的過程中，能感受到時(shí)間帶來的積極變化，激發(fā)對(duì)家人、朋友及自身成長的關(guān)注與珍視；在小組分享照片故事時(shí)，能表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的態(tài)度，并給予同伴積極的反饋，體驗(yàn)用英語分享個(gè)人經(jīng)歷的樂趣與成就感?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的對(duì)比分析與歸納思維。通過大量直觀的“過去現(xiàn)在”配對(duì)素材，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并歸納出描述兩種時(shí)間狀態(tài)的語言結(jié)構(gòu)規(guī)律，即從具體實(shí)例中抽象出“was/were”與“am/is/are”的使用規(guī)則，初步體驗(yàn)從現(xiàn)象到規(guī)則的歸納式語言學(xué)習(xí)路徑。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“表達(dá)核對(duì)清單”（如：時(shí)間詞用對(duì)了嗎？was/were選對(duì)了嗎？形容詞用對(duì)了嗎？）對(duì)同伴或自己的口語輸出進(jìn)行初步的、基于要點(diǎn)的評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠回顧并說出本節(jié)課學(xué)會(huì)描述“變化”的核心句型，反思自己是否能在實(shí)際生活中嘗試使用。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在對(duì)比語境中，正確理解并運(yùn)用“was/were”與形容詞搭配的結(jié)構(gòu)來描述人或物過去的特征。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在語境中理解和表達(dá)簡單信息”的基本要求，以及本單元乃至中高年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的知識(shí)奠基作用。從學(xué)科大概念看，此為構(gòu)建“時(shí)態(tài)”意識(shí)的關(guān)鍵起點(diǎn)。掌握此結(jié)構(gòu)，方能準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)“對(duì)比變化”這一核心交際功能。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生需根據(jù)主語的人稱和單復(fù)數(shù)，在“was”與“were”之間做出正確選擇，并需與現(xiàn)在時(shí)態(tài)“am/is/are”形成清晰區(qū)分而不混淆。難點(diǎn)成因在于：首先，漢語表述中并無此類動(dòng)詞形態(tài)變化，對(duì)學(xué)生而言是全新的語法概念；其次，單復(fù)數(shù)主語與系動(dòng)詞的搭配規(guī)則雖與現(xiàn)在時(shí)類似，但在過去時(shí)態(tài)這一新維度上同時(shí)出現(xiàn)，認(rèn)知負(fù)荷較大。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯(cuò)誤分析，學(xué)生易出現(xiàn)“Theywas…”或“Hewere…”的搭配錯(cuò)誤，或?qū)⑦^去時(shí)句子誤說為現(xiàn)在時(shí)。突破方向在于提供大量可理解的輸入，通過圖表對(duì)比、韻律歌謠等強(qiáng)化其結(jié)構(gòu)意識(shí)，而非單純講解規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內(nèi)含動(dòng)態(tài)對(duì)比圖（如：幼年與成年動(dòng)物、名人成長照片）、課文動(dòng)畫視頻、核心句型可視化結(jié)構(gòu)圖（過去vs現(xiàn)在）。1.2實(shí)物與學(xué)具：教師本人童年與現(xiàn)在對(duì)比照片、特意準(zhǔn)備的“舊物”（如一本舊書、一個(gè)舊玩具）與它的當(dāng)前狀態(tài)。1.3學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，包括“圖片排序與標(biāo)號(hào)”、“信息差對(duì)話卡”、“我的變化記錄卡”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：帶來一張自己或家人的新舊對(duì)比照片（可提前請家長協(xié)助電子版準(zhǔn)備）。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、單詞卡、彩筆。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)劃分“Then”區(qū)域，右側(cè)劃分“Now”區(qū)域，中間用大箭頭連接，用于課堂生成性板書。3.2座位安排：便于四人小組討論與分享的拼桌式布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師首先展示一張可愛的熊貓寶寶圖片，并問：“Look!What’sthis?Yes,apanda!Isitcute?Isitfat?”引導(dǎo)學(xué)生用“Itis…”回答。接著，神秘地出示同一只熊貓成年后的圖片，并將兩張圖并置?！癢ow!Lookatthesetwopictures.Aretheythesamepanda?”制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生觀察興趣?！八鼈兡睦锊灰粯恿?？誰來說說看？”允許學(xué)生用中文初步描述差異。2.核心問題提出與路徑明晰：教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，指向過去的小熊貓圖，用慢速、清晰的英語說出：“Yes.Itwasveryyoungthen.Itwasthinthen.”同時(shí)將關(guān)鍵詞“was”,“young”,“then”板書在“Then”區(qū)域。再指向現(xiàn)在的熊貓圖：“Butnow,itisold.Itisfat.”將“is”,“old”,“now”板書在“Now”區(qū)域。然后提出本課核心驅(qū)動(dòng)問題：“今天，我們就來學(xué)習(xí)如何用英語講述這樣的變化故事。HowcanwetalkaboutchangesinEnglish?”向?qū)W生簡要說明：“我們將先通過有趣的動(dòng)畫來發(fā)現(xiàn)秘密，然后玩一些對(duì)比游戲，最后用魔法句型來講述你們自己帶來的變化故事?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：視聽感知，捕捉關(guān)鍵信息教師活動(dòng)：播放課文動(dòng)畫視頻（無字幕）第一遍，要求學(xué)生整體感知。播放前指令清晰：“Watchandthink:Whoaretheytalkingabout?”播放后提問，引導(dǎo)學(xué)生回答“Lingling’sgrandparents”。播放第二遍前，布置具體任務(wù)：“Thistime,pleaselistenandlookcarefully.Whatweretheylikethen?Whataretheylikenow?”在學(xué)生聽后，利用課件定格爺爺奶奶過去的畫面，指著圖片自問自答：“Weretheyoldthen?No,theyweren’t.Theywereveryyoung.”強(qiáng)調(diào)“were”和“young”。同理處理現(xiàn)在畫面。通過手勢（左手向后指表示then，右手平伸表示now）強(qiáng)化時(shí)間概念。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注觀看動(dòng)畫，整體理解對(duì)話情境。第二遍觀看時(shí)，帶著具體問題有目的地聽與看，嘗試從畫面和語音中捕捉“young”,“old”,“was”,“were”等關(guān)鍵詞。跟隨教師的引導(dǎo)，觀察定格畫面，并嘗試模仿跟讀核心句“Theywereveryyoung.”“Theyareveryold.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看專注度，能否在教師提問后迅速給出相關(guān)人物信息。2.聽力理解力，能否在第二遍聽后，指出或說出描述過去狀態(tài)的關(guān)鍵詞（如young）。3.模仿跟讀的準(zhǔn)確性與積極性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念感知：通過動(dòng)畫語境，初步建立“was/were+形容詞”與過去時(shí)間/狀態(tài)的關(guān)聯(lián)。教師要提示學(xué)生注意畫面色彩、人物裝扮等非語言線索來輔助理解“then”?！镪P(guān)鍵信息捕捉策略：學(xué)習(xí)帶著特定問題（如“Whatweretheylike?”）去聽看音視頻，鎖定目標(biāo)信息。這是重要的聽力微技能。▲文化背景點(diǎn)滴：課文涉及“grandparents”，可自然關(guān)聯(lián)家庭稱謂，滲透親情文化。任務(wù)二：圖文解構(gòu)，歸納語言形式教師活動(dòng)：將課文主要圖片（爺爺奶奶過去和現(xiàn)在的對(duì)比圖）呈現(xiàn)在白板上。下方呈現(xiàn)兩個(gè)句子框：Then:They___veryyoung.Now:They___veryold.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶并補(bǔ)全句子。然后，增加單數(shù)主語例句，展示Lingling過去和現(xiàn)在的照片（來自課件資源），并說：“LookatLingling.Shewastwothen.Shewasverycute.”板書“Shewas…”。隨后，將不同主語（I,He,She,It,We,You,They）與對(duì)應(yīng)的“was/were”和“am/is/are”制成一個(gè)動(dòng)態(tài)匹配表格。通過提問“如果我們想說‘我那時(shí)很小’，該怎么說呢？”引發(fā)學(xué)生思考，并嘗試將“I”拖拽到表格的“Then”欄下，與“was”配對(duì)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察對(duì)比圖，在教師引導(dǎo)下說出或拼讀出“were”。觀察單數(shù)示例，理解“was”用于單數(shù)主語。與教師互動(dòng)，嘗試將不同主語歸類到表格的正確位置，在操作中感受和歸納主謂搭配規(guī)則。部分學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“You”的特殊性，教師可趁機(jī)說明。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片和上下文補(bǔ)全句子。2.在表格匹配互動(dòng)中，能否正確判斷單復(fù)數(shù)主語與“was/were”的搭配。3.能否發(fā)現(xiàn)并指出“You”在兩種時(shí)態(tài)中形式不變的現(xiàn)象（若有）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語法規(guī)則歸納：在大量實(shí)例基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納：描述過去，用“was/were”；“was”搭配I/he/she/it及單數(shù)名詞，“were”搭配we/you/they及復(fù)數(shù)名詞。這與現(xiàn)在時(shí)“am/is/are”的搭配邏輯一致。教學(xué)提示：避免直接告知規(guī)則，通過可視化表格讓學(xué)生“看見”規(guī)律?！飳?duì)比學(xué)習(xí)法應(yīng)用：將新舊知識(shí)（過去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)）進(jìn)行系統(tǒng)化對(duì)比，是高效的語言學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的迷你對(duì)比卡?！族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警：強(qiáng)調(diào)“Youwere…”和“Theywere…”是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，需要通過后續(xù)練習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)化。任務(wù)三：游戲操練，內(nèi)化結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：組織“快速反應(yīng)”游戲。教師展示一幅過去或現(xiàn)在的圖片，并給出一個(gè)主語，學(xué)生需快速說出正確句子。例如，展示幼年老虎圖，說“They”，學(xué)生應(yīng)說“Theywereyoung.”展示成年老虎圖，說“They”，則說“Theyareold.”節(jié)奏由慢到快。接著，進(jìn)行“找朋友”卡片活動(dòng)：分發(fā)寫有不同主語（I,mymother,thecats…）和不同形容詞（young,tall,short,cute…）的卡片，部分學(xué)生持有“was”或“were”卡片。教師說“Then”，持主語和形容詞卡的學(xué)生需找到正確的“was/were”朋友，并站在一起組成一個(gè)句子。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與游戲，高度集中注意力，根據(jù)圖片和時(shí)間提示，快速進(jìn)行語言編碼并輸出。在“找朋友”活動(dòng)中，學(xué)生需移動(dòng)、判斷并合作，大聲讀出組成的句子，如“Mymotherwasyoung.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)速度與語言準(zhǔn)確性。2.在小組活動(dòng)中，能否正確判斷并使用“was/were”。3.語言輸出的流利度與自信程度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型自動(dòng)化：通過高頻率、趣味性的機(jī)械與意義操練，促進(jìn)“主系表”結(jié)構(gòu)的自動(dòng)化反應(yīng)，為自由運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！锖献鲗W(xué)習(xí)策略：在“找朋友”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)通過協(xié)商、互助來解決語言問題。教師應(yīng)觀察并鼓勵(lì)小組內(nèi)的互教互學(xué)?！~匯拓展契機(jī)：游戲中的形容詞不局限于課文，可納入學(xué)生已學(xué)詞匯，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)與靈活運(yùn)用。任務(wù)四：情境對(duì)話，實(shí)現(xiàn)初步語用教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)老照片展”情境。利用課件展示幾張同學(xué)們熟悉的人物（如校長、某位科任老師）或校園景物的新舊對(duì)比圖，但圖片信息不全。學(xué)生兩人一組，分得A/B兩張不同的任務(wù)卡。例如，A卡有老師現(xiàn)在的照片和部分信息“Now,sheis…(kind)”；B卡有同一位老師過去的照片和部分信息“Then,shewas…(young)”。學(xué)生需要通過互相提問“Whatwasshelikethen?”或“Whatisshelikenow?”來交換信息，補(bǔ)全各自句子，并向全班匯報(bào)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生與搭檔根據(jù)任務(wù)卡上的線索，用目標(biāo)句型進(jìn)行問答交流。在信息差驅(qū)動(dòng)下，溝通具有真實(shí)目的。他們需要認(rèn)真傾聽同伴的回答，并記錄關(guān)鍵信息，最終合作形成一個(gè)完整的“變化”描述，如“Ms.Liwasyoungandthinthen.Nowsheisoldandkind.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否使用了目標(biāo)句型進(jìn)行有效的信息詢問與提供。2.語言形式（特別是was/were）在交流中是否正確。3.合作過程是否順暢，能否共同完成任務(wù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際策略初探：在真實(shí)的信息需求下，學(xué)習(xí)如何發(fā)起詢問（Whatwas/were…like?）以及如何給出恰當(dāng)描述。這是從句子層面向?qū)υ拰用娴倪~進(jìn)。★信息處理與轉(zhuǎn)述：學(xué)習(xí)從同伴處獲取聽覺信息，并整合為自己語言進(jìn)行輸出，鍛煉信息加工與口頭報(bào)告能力?！Z用真實(shí)性：“信息差”任務(wù)模擬了真實(shí)世界中溝通的本質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)“用英語做事”的樂趣。任務(wù)五：個(gè)性表達(dá)，創(chuàng)意講述“我的變化”教師活動(dòng)：邀請幾位學(xué)生做示范。教師拿起一位學(xué)生帶來的照片，與該生進(jìn)行引導(dǎo)性對(duì)話：“Isthisyou?”“Howoldwereyou?”“Whatwereyoulike?”幫助學(xué)生回答：“Iwasthree.Iwasshortandcute.”然后對(duì)比現(xiàn)在：“Whataboutnow?”引導(dǎo)學(xué)生說：“Now,Iamnine.Iamtall.”隨后，出示“表達(dá)核對(duì)清單”（含時(shí)間詞、was/were、形容詞），明確表達(dá)要求。給予學(xué)生23分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，可在小組內(nèi)先練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察師生示范，學(xué)習(xí)如何組織語言。參照核對(duì)清單，結(jié)合自己準(zhǔn)備的照片，組織語言。在小組內(nèi)輪流進(jìn)行分享，講述自己的或家人的變化故事。小組成員擔(dān)任傾聽者，并可依據(jù)清單要點(diǎn)給予簡單反饋（如豎起大拇指）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)內(nèi)容是否包含過去與現(xiàn)在的對(duì)比。2.語言運(yùn)用是否基本準(zhǔn)確，特別是時(shí)態(tài)和主謂一致。3.表達(dá)是否自信、有條理。4.作為傾聽者，是否表現(xiàn)出尊重與專注。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用：此任務(wù)是本課語言知識(shí)、技能與情感目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生需要自主調(diào)用所學(xué)，進(jìn)行有意義的個(gè)性化表達(dá)?！镌J(rèn)知能力培養(yǎng)：“表達(dá)核對(duì)清單”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)估的工具，有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！楦袃r(jià)值升華：在分享個(gè)人成長故事的過程中，語言學(xué)習(xí)與個(gè)人情感、生活體驗(yàn)深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)組，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇或依次完成?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文配對(duì)”練習(xí)。左側(cè)為一系列“Then”和“Now”的圖片，右側(cè)為打亂順序的句子（如：Theywereyoung.Theyareold.）。學(xué)生需要為每對(duì)圖片選擇合適的句子連線。此活動(dòng)直接檢驗(yàn)對(duì)核心句型的理解與識(shí)別。綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：完成“看圖寫話”任務(wù)。提供一幅更豐富的場景對(duì)比圖（如：一個(gè)公園過去樹木稀疏，現(xiàn)在綠樹成蔭），圖中標(biāo)有提示詞（then,now,small,big等）。要求學(xué)生至少寫出兩對(duì)對(duì)比句。教師巡視，針對(duì)共性錯(cuò)誤（如were/was誤用）進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)撥?！按蠹易⒁饪?，這里的‘trees’是復(fù)數(shù)哦，該用was還是were呢？對(duì)，是were！”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“小小解說員”活動(dòng)。教師展示一組更為抽象或有趣的變化對(duì)比圖（如：毛毛蟲與蝴蝶、月亮的不同相位）。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，使用本課句型，并嘗試添加已學(xué)過的其他詞匯，進(jìn)行34句話的創(chuàng)造性描述。例如：“Itwasacaterpillar.Itwasgreenandshort.Nowitisabutterfly.Itisbeautiful!”反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件投影核對(duì)答案，學(xué)生自我訂正。綜合層任務(wù)選取12份有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行投影展示，師生共同點(diǎn)評(píng)，聚焦語言準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層則邀請志愿者進(jìn)行口頭解說，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并提煉其運(yùn)用的好詞好句，供全班學(xué)習(xí)。第四、課堂小結(jié)知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書。指著“Then”和“Now”兩個(gè)區(qū)域的句子，問道：“今天我們學(xué)會(huì)了用什么魔法來講述變化？”引導(dǎo)學(xué)生說出“was/were”和“am/is/are”。請一位學(xué)生上臺(tái)，用不同顏色的筆，將主語與正確的系動(dòng)詞連線，形成清晰的網(wǎng)絡(luò)圖。方法提煉：提問：“我們是怎樣學(xué)會(huì)這個(gè)魔法的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程：看動(dòng)畫發(fā)現(xiàn)→看圖歸納規(guī)律→玩游戲記住→對(duì)話中使用→講自己的故事。強(qiáng)調(diào)“觀察、對(duì)比、練習(xí)、使用”是學(xué)習(xí)語言的好方法。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課文三遍，并模仿錄音語調(diào)。用“was/were”和“am/is/are”各造兩個(gè)句子。2.拓展性作業(yè)：完成“我的家庭變化小檔案”，為一位家人制作新舊對(duì)比卡，并寫上英文句子。3.探究性作業(yè)：（選做）找一找家中某個(gè)物品（如玩具、植物）的舊照片或回憶其過去樣子，畫一幅“ThenandNow”漫畫，并配上英文句子。下節(jié)課我們將舉辦一個(gè)迷你“變化博物館”展覽，歡迎大家來展示！六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：跟隨錄音朗讀Module9Unit1課文至少三遍，注意“was”、“were”的發(fā)音和句子的語調(diào)。家長簽字或錄音提交。2.句型鞏固：抄寫本課核心句型“Theywereveryyoung.”“Theyareveryold.”各兩遍。并嘗試用“was”和“is”分別寫一個(gè)關(guān)于自己過去的句子和現(xiàn)在的句子（如：Iwassixthen.Iamninenow.）。拓展性作業(yè)：“家庭時(shí)光機(jī)”任務(wù)。選擇一位家人（父親、母親或祖父母），找到或畫出一張他們過去的畫像（或描述），再畫一幅現(xiàn)在的畫像。制作成簡易的對(duì)比卡片，在卡片下方用英文寫上兩句話，描述他們的變化。例如：Myfatherwasthinandtallthen.Nowheisstrongandtall.鼓勵(lì)添加更多學(xué)過的形容詞。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“事物變遷觀察員”。觀察你身邊的一種事物（可以是你養(yǎng)的一盆植物、小區(qū)的樹木、你的寵物，甚至是你的玩具車）。通過觀察、詢問或查找（舊）照片，了解它/他/她過去的樣子。用圖畫、照片粘貼或文字描述的方式，制作一份簡單的“觀察報(bào)告”。報(bào)告需包含過去和現(xiàn)在的對(duì)比，并用英文寫出你的發(fā)現(xiàn)（至少3句話）。例如：Myplantwassmall.Ithadtwoleaves.Nowitisbig.Ithasmanyleaves.Itisgreenandbeautiful.七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯：1.was/were：系動(dòng)詞的過去式，用于描述過去的狀態(tài)或特征。記憶口訣：I/he/she/it離不開was；we/you/they總和were在一起。使用時(shí)一定要先看主語是誰、是單數(shù)還是復(fù)數(shù)。2.young/old：一對(duì)反義詞，描述年齡的“年輕”與“年老”。不僅用于人，也可用于事物（如ayoungtree,anoldhouse）。在描述人時(shí)，注意文化差異，直接說某人“old”可能不夠禮貌，有時(shí)可用“notyoung”替代。3.then/now：關(guān)鍵的時(shí)間副詞。then指“那時(shí)”、“當(dāng)時(shí)”，與過去連用；now指“現(xiàn)在”，與現(xiàn)在連用。它們是區(qū)分兩種時(shí)態(tài)的明顯標(biāo)志詞，在說話和寫作時(shí)，有意識(shí)地加上它們，能讓意思更清晰?！锖诵木湫徒Y(jié)構(gòu)：4.描述過去狀態(tài)的基本句式：主語+was/were+形容詞.例：Shewascute.Theywerehappy.易錯(cuò)警示：牢記was/were的選擇取決于主語，與形容詞無關(guān)。5.描述現(xiàn)在狀態(tài)的基本句式：主語+am/is/are+形容詞.例：Iamtall.Itisbig.Theyarestrong.這是已學(xué)知識(shí)，但需與過去式對(duì)比使用。6.對(duì)比表達(dá)框架：Then,…was/were…Now,…am/is/are…這是本課輸出的高級(jí)形式?？梢詫蓚€(gè)單句用“Then”和“Now”連接起來，形成一個(gè)完整的對(duì)比描述?！镎Z法要點(diǎn)：7.系動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化：初步建立英語動(dòng)詞會(huì)隨時(shí)間變化而改變形式的概念。am/is的過去式是was，are的過去式是were。這為后續(xù)學(xué)習(xí)其他動(dòng)詞的過去式奠定了基礎(chǔ)。8.主語與動(dòng)詞一致原則：在過去時(shí)態(tài)中，主語與系動(dòng)詞的一致性規(guī)則與現(xiàn)在時(shí)態(tài)平行。單數(shù)主語配單數(shù)形式（was），復(fù)數(shù)主語配復(fù)數(shù)形式（were）。這是英語語法的一條核心原則?！锕δ芘c策略：9.談?wù)撟兓罕菊n的核心語言功能。掌握了“was/were”和“am/is/are”的對(duì)比，就擁有了描述人或物從過去到今變化的語言工具。10.通過對(duì)比歸納規(guī)律：本課蘊(yùn)含的重要學(xué)習(xí)策略。通過觀察大量“過去現(xiàn)在”的實(shí)例，自己發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)律，這種方法比死記硬背規(guī)則更有效、記憶更持久?！幕楦型卣梗?1.成長與感恩：話題本身引導(dǎo)我們關(guān)注自身、家人和世界的變遷。在談?wù)撟兓瘯r(shí)，學(xué)會(huì)欣賞成長的美好，感恩時(shí)間的饋贈(zèng)以及陪伴我們成長的人。12.歷史視角的萌芽：用“was/were”描述過去，不僅僅適用于個(gè)人。它可以延伸到描述一個(gè)地方、一個(gè)事物的歷史。例如：“Ourschoolwassmallthen.”這初步培養(yǎng)了用英語回顧過去、對(duì)照現(xiàn)在的歷史思維視角。八、教學(xué)反思本課設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循了“導(dǎo)入目標(biāo)前測參與式學(xué)習(xí)后測總結(jié)”的認(rèn)知邏輯模型，并在各個(gè)環(huán)節(jié)嘗試融入差異化支持與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。假設(shè)的課堂實(shí)施后，反思如下：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從預(yù)設(shè)的形成性評(píng)價(jià)點(diǎn)觀察，大部分學(xué)生能夠達(dá)成知識(shí)與應(yīng)用目標(biāo)。在“圖文解構(gòu)”任務(wù)中，學(xué)生能成功歸納出was/were的使用規(guī)則；在“情境對(duì)話”中，多數(shù)小組能完成信息交換。情感目標(biāo)在“個(gè)性表達(dá)”環(huán)節(jié)得到顯著體現(xiàn)，學(xué)生們分享照片時(shí)興致盎然，課堂充滿溫情與笑聲。然而，能力目標(biāo)中的“連貫表述”對(duì)于部分學(xué)生仍有挑戰(zhàn)，他們的輸出多為孤立的對(duì)比句，缺乏連貫語篇意識(shí)。這提示我，在后續(xù)課時(shí)或作業(yè)中，需提供更多語篇框架支持，如使用“First,…Then,…”等連接詞。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：熊貓對(duì)比圖成功制造了“認(rèn)知沖突”，迅速抓住學(xué)生注意力?！八鼈冊趺醋兓@么大？”這個(gè)自發(fā)的問題成為了課堂最好的驅(qū)動(dòng)。但在聯(lián)系學(xué)生舊知時(shí)，可更快速地帶過，為核心學(xué)習(xí)留出更充分時(shí)間。2.新授環(huán)節(jié)之任務(wù)二（歸納形式）：動(dòng)態(tài)匹配表格的交互設(shè)計(jì)效果顯著。讓學(xué)生上臺(tái)拖拽，比教師單純展示更能引發(fā)深度思考。有學(xué)生問：“老師，為什么‘you’這么特別？”這個(gè)問題問得太好了！它表明學(xué)生在主動(dòng)對(duì)比和思考，而非被動(dòng)接受。我當(dāng)時(shí)的處理是肯定了他的發(fā)現(xiàn)，并簡單解釋為“語言的歷史習(xí)慣”，這足以滿足其好奇心。未來可鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)更多類似的“語言特例”。3.新授環(huán)節(jié)之任務(wù)五（個(gè)性表達(dá)）：“表達(dá)核對(duì)清單”發(fā)揮了“腳手架”作用，尤其是對(duì)中等及以下學(xué)生，提供了清晰的表達(dá)路徑。但巡視發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生過于依賴清單，表述略顯刻板。如何引導(dǎo)學(xué)生在框架內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化發(fā)揮，是下一個(gè)需要思考的問題。或許可以增加一個(gè)“添加一個(gè)讓我感到驚訝或有趣的細(xì)節(jié)”的選做項(xiàng)。（三）對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析學(xué)優(yōu)生：在“挑戰(zhàn)層”鞏固任務(wù)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲和創(chuàng)造性。一位學(xué)生描述月亮變化時(shí)，用了“shy”（彎月）和“bigface”（滿月），雖然用詞不完全準(zhǔn)確，但意象生動(dòng)。應(yīng)充分保護(hù)并展示這種創(chuàng)造性，同時(shí)引導(dǎo)其用更貼切的詞匯（如thin,round）進(jìn)行優(yōu)化。中等生：是“信息差對(duì)話”和小組分享的主力軍。他們能較好地運(yùn)用規(guī)則，但