2025年下半年中學《綜合素質》練習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共29題，共58分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在答題卡相應位置）1.某中學在升旗儀式后安排“國旗下講話”，校長選擇讓一名因拾金不昧受到表揚的食堂保潔員發(fā)言。該校長的做法主要體現(xiàn)了素質教育的（）。A.全體性B.全面性C.基礎性D.發(fā)展性答案：A解析：素質教育強調(diào)“面向全體”，讓后勤員工而非傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀學生”登臺，正是對“全體性”最生動的詮釋。2.初二（3）班班主任李老師把全班期末考試成績后五名的學生家長請到學校，當面通報排名并留下家長陪自習。李老師的做法（）。A.體現(xiàn)了對學生高度負責B.侵犯了學生的人格尊嚴權C.符合家校協(xié)同的法定要求D.有利于形成教育合力答案：B解析：公開通報排名并強制家長陪自習，已超出正常家校溝通范疇，構成對學生及其家長的變相羞辱，侵犯了學生人格尊嚴。3.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師最基本的權利是（）。A.獲取工資報酬B.進行教育教學活動C.管理學生學籍D.參與學校民主管理答案：B解析：教育教學權是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的本質權利，也是教師履行教育職責的前提。4.下列對“終身學習”理念的理解，不正確的是（）。A.終身學習是個體適應社會變遷的必然選擇B.終身學習只適用于職前培養(yǎng)階段C.信息技術為終身學習提供了支撐D.教師應成為終身學習的示范者答案：B解析：終身學習貫穿個體生命全程，職后階段同樣需要不斷更新知識、提升能力。5.某校規(guī)定“教師不得利用假期到校外培訓機構兼職”，從教師職業(yè)道德角度看，該規(guī)定突出強調(diào)的是（）。A.愛崗敬業(yè)B.廉潔從教C.關愛學生D.為人師表答案：B解析：禁止到校外機構兼職，旨在防止教師利用職務影響力謀取私利，體現(xiàn)廉潔從教要求。6.初中生林某在課間被同學撞倒致手臂骨折，學校及時送醫(yī)并墊付醫(yī)藥費。關于此事故的賠償責任，下列說法正確的是（）。A.學校承擔全部責任B.致害學生監(jiān)護人承擔全部責任C.學校與致害學生監(jiān)護人按過錯比例分擔D.學校不承擔責任，由致害學生監(jiān)護人單獨承擔答案：C解析：依據(jù)《民法典》第1201條，限制民事行為能力人在校受傷，學校未盡到管理職責的，承擔相應補充責任；致害人監(jiān)護人承擔主要責任。7.下列關于我國古代教育的表述，正確的是（）。A.西周“學在官府”體現(xiàn)教育平等B.漢代太學是世界上最早的文學藝術專科學校C.唐代六學二館以科舉考試為唯一入學標準D.朱熹創(chuàng)辦白鹿洞書院并制定《白鹿洞書院揭示》答案：D解析：A項“學在官府”體現(xiàn)的是“學術官守”，并非平等；B項太學為綜合性大學；C項六學二館入學以門第與考試結合；D項為史實。8.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，中學生面臨的核心沖突是（）。A.勤奮對自卑B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨D.主動對內(nèi)疚答案：B解析：12—18歲為“同一性對角色混亂”階段，中學生需回答“我是誰”。9.教師在課堂上提問后，留給學生3秒以上的等待時間，這一做法被稱為（）。A.延遲評價B.提問停頓C.等待時間D.思維間歇答案：C解析：Rowe提出“等待時間”概念，適當延長可顯著提高學生回答質量。10.下列選項中，與“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)相同教學原則的是（）。A.不憤不啟，不悱不發(fā)B.學而不思則罔C.溫故而知新D.教學相長答案：A解析：題干引文與“不憤不啟”均強調(diào)啟發(fā)誘導，反對注入式教學。11.某校開展“模擬政協(xié)”活動，學生通過調(diào)研撰寫提案并邀請政協(xié)委員點評。這一活動最能體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是（）。A.科學精神B.責任擔當C.學會學習D.審美情趣答案：B解析：模擬政協(xié)強調(diào)社會責任與公共參與，對應“責任擔當”素養(yǎng)。12.教師用“成長記錄袋”對學生進行評價，這種評價方式屬于（）。A.終結性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.相對評價答案：C解析：成長記錄袋持續(xù)收集學習證據(jù)，用于過程反饋，屬形成性評價。13.下列關于信息倫理的表述，正確的是（）。A.信息倫理僅涉及網(wǎng)絡隱私B.下載開源軟件無需遵守授權協(xié)議C.轉發(fā)未經(jīng)證實的公共事件信息不構成違法D.人工智能生成內(nèi)容應標注技術來源答案：D解析：A項范圍過窄；B項開源亦有協(xié)議；C項可能構成造謠；D項為2023年《生成式AI管理辦法》要求。14.教師在板書時把“戊戌”誤寫為“戊戍”，一名學生當場指出錯誤。教師誠懇改正并表揚學生。該教師的做法體現(xiàn)了（）。A.教學機智B.心理相容C.民主平等D.嚴慈相濟答案：C解析：教師放下權威姿態(tài)，鼓勵學生糾錯，體現(xiàn)師生民主平等關系。15.下列關于班級管理的說法，正確的是（）。A.班主任是班級管理的唯一主體B.班級管理目標應完全服從學校目標C.班規(guī)制定需經(jīng)全班學生民主協(xié)商D.班級管理的核心任務是提高成績答案：C解析：現(xiàn)代班級管理強調(diào)多元主體參與，班規(guī)需民主生成，才能內(nèi)化為學生行為標準。16.某校規(guī)定“教師上課必須提前5分鐘候課”，此規(guī)定主要遵循了教學工作的（）。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合原則D.教學的教育性原則答案：D解析：提前候課可穩(wěn)定學生情緒、檢查教具，體現(xiàn)對教學教育性細節(jié)的重視。17.下列對“最近發(fā)展區(qū)”理論的理解，正確的是（）。A.教學應走在學生發(fā)展之后B.學生獨立解決問題的水平即最近發(fā)展區(qū)C.教師應提供略高于學生現(xiàn)有水平的支持D.最近發(fā)展區(qū)隨年齡增長而固定不變答案：C解析：維果茨基強調(diào)“教學應走在發(fā)展前面”，教師提供“腳手架”支持，使學生達到潛在水平。18.下列關于《中華人民共和國未成年人保護法》的說法，錯誤的是（）。A.學校不得占用國家法定節(jié)假日補課B.任何組織或個人不得披露未成年人個人隱私C.學?？梢赃m度體罰學生以維持秩序D.未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權答案：C解析：法律明確禁止體罰或變相體罰，C項表述違法。19.教師在期末評語中寫道：“你觀察細致，如果能在小組合作中多傾聽他人意見，相信你的見解會更精彩?！边@種評語屬于（）。A.診斷性評價B.激勵性評價C.總結性評價D.相對評價答案：B解析：評語先肯定優(yōu)點，再指出方向，具有激勵與改進雙重功能。20.下列關于教育法律救濟的說法，正確的是（）。A.教師申訴期限為30個工作日B.學生傷害事故只能提起行政訴訟C.教育仲裁是訴訟的前置程序D.教師對處分不服可向教育行政部門申訴答案：D解析：《教師法》第39條規(guī)定，教師對處分不服可30日內(nèi)向教育行政部門申訴，A項期限錯誤；B、C項無法律依據(jù)。21.某校舉辦“校園詩會”，要求學生原創(chuàng)詩歌并用方言朗誦。這一活動最能體現(xiàn)（）。A.文化傳承與理解B.審美判斷C.理性思維D.國際視野答案：A解析：方言朗誦將地方文化與文學表達結合，突出文化傳承與理解素養(yǎng)。22.下列關于學習動機的表述，正確的是（）。A.外部動機比內(nèi)部動機更持久B.耶克斯—多德森定律表明動機越高效率越高C.歸因訓練有助于提升學生自我效能感D.懲罰是激發(fā)學習動機的最佳手段答案：C解析：歸因訓練引導學生將成敗歸于可控因素，增強自我效能；A、B、D項均與實證研究相悖。23.教師在實驗課上故意把酒精燈打翻，讓學生觀察并處理突發(fā)情況。這種教學方法屬于（）。A.演示法B.情境教學法C.探究法D.實習作業(yè)法答案：B解析：教師創(chuàng)設真實危險情境，訓練學生應急能力，屬情境教學法。24.下列關于課程資源的說法，錯誤的是（）。A.教師是最重要的課程資源B.教材是唯一可以使用的課程資源C.學生生活經(jīng)驗可作為課程資源D.網(wǎng)絡資源需篩選與轉化才能進入課堂答案：B解析：課程資源具有多樣性，教材只是核心文本，B項表述狹隘。25.某校推行“作業(yè)熔斷機制”，規(guī)定學生寫作業(yè)至晚上10點可主動停止，家長簽字即可。該機制主要遵循了（）。A.量力性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則答案：A解析：熔斷機制承認學生差異，防止過度學習，體現(xiàn)量力性原則。26.下列關于教育研究方法的表述，正確的是（）。A.行動研究強調(diào)研究者與行動者分離B.敘事研究以量化數(shù)據(jù)為核心C.課堂觀察屬于質性研究方法D.實驗研究不能用于課堂教學答案：C解析：課堂觀察可記錄行為細節(jié)，屬質性研究；A項行動研究強調(diào)“研究者即行動者”；B項敘事研究重故事；D項教學實驗廣泛存在。27.教師在講解《荷塘月色》時，播放自己拍攝的月下荷塘視頻并配以古箏曲。這一做法主要遵循了（）。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.量力性原則答案：A解析：視頻與音樂多感官直觀呈現(xiàn)，降低情感體驗難度。28.下列關于人工智能與教育關系的表述，不正確的是（）。A.AI可實現(xiàn)個性化學習路徑推薦B.AI將完全取代教師職業(yè)C.AI有助于減輕教師重復性工作D.AI倫理是教育技術研究新課題答案：B解析：AI是教學輔助工具，無法替代教師情感、價值引領等職能。29.某校設立“失敗獎”，獎勵那些認真投入?yún)s未達預期目標的學生。此舉意在（）。A.淡化競爭B.鼓勵探究C.寬容失敗D.降低標準答案：C解析：失敗獎傳遞“過程比結果重要”的價值觀，培養(yǎng)學生抗挫力。二、材料分析題（每題14分，共3題，共42分。閱讀材料并回答問題）30.材料：初二男生小杰性格內(nèi)向，成績中等。一次生物課，教師布置“觀察校園植物”實踐作業(yè)，小杰拍攝了一組苔蘚微距照片并配以詩意文字，獲得教師高度贊賞。教師將其作品制成展板，推薦參加市級“小小生物學家”評選，最終獲二等獎。此后，小杰主動加入生物社團，成績穩(wěn)步提升，并在校報開設“微觀世界”專欄。問題：請結合材料，從學生觀角度評析教師的教育行為。答案要點：（1）教師踐行“學生是發(fā)展中的人”理念，相信小杰具有巨大潛能，通過實踐作業(yè)激活其興趣；（2）教師尊重學生差異，發(fā)現(xiàn)小杰獨特的審美與觀察優(yōu)勢，以長善救失；（3）教師提供展示平臺，將一次作業(yè)轉化為持續(xù)激勵，滿足學生自我實現(xiàn)需要；（4）教師行為促進小杰由“邊緣”走向“中心”，體現(xiàn)了“以人為本”的學生觀。解析：材料中教師沒有以分數(shù)論英雄，而是抓住微光放大，符合新課程“一切為了每一位學生發(fā)展”的核心理念。31.材料：某校初三年級組召開“提質增效”會議，提出“午間限時訓練”“周末自愿托管”“班級PK榜”三大舉措。班主任王老師提出異議：午間訓練影響學生午休，周末托管變相補課，PK榜強化標簽效應。年級組長反問：“中考臨近，不拼時間怎么出成績？”會后，王老師仍堅持只落實“分層作業(yè)+錯題回爐”，并每天保證學生30分鐘午休。中考結果顯示，該班重點上線率全級第一，且學生焦慮水平最低。問題：請從教育目的觀角度，評析王老師的做法。答案要點：（1）王老師堅持“育人為本”的教育目的，拒絕以犧牲健康換取分數(shù)，體現(xiàn)“健康第一”；（2）“分層作業(yè)+錯題回爐”以學定教，關注個體需求，符合“全面發(fā)展”；（3）拒絕“唯升學”功利取向，用科學策略實現(xiàn)綠色高分數(shù)，彰顯“可持續(xù)發(fā)展”；（4）結果證明，尊重規(guī)律比盲目加時更高效，回歸教育本真目的。解析：教育目的觀強調(diào)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，王老師以證據(jù)對抗“時間+汗水”的應試邏輯，實現(xiàn)了質量與幸福的雙贏。32.材料：《論語》載：“子曰：‘自行束脩以上，吾未嘗無誨焉?！眰鹘y(tǒng)注疏多解“束脩”為“十條干肉”，意為“只要送上薄禮，我沒有不教誨的”。宋代朱熹卻認為“束脩”指“束帶修飾”，代表“十五歲以上男子”，孔子意為“凡年滿十五行冠禮者，我都教誨”。兩種解釋，一則重“禮”，一則重“人”。今日教師觀之，可引發(fā)對“教育起點公平”的思考。問題：請結合材料，談談你對“教育公平”的理解。答案要點：（1）“十條干肉”說強調(diào)“禮”的象征，暗含“有教無類”需最低成本，打破貴族壟斷；（2）“束帶修飾”說突出年齡，主張教育權以“人”而非“財”為起點，更具普惠性；（3）現(xiàn)代教育公平應確保“起點—過程—結果”全鏈條，讓“束脩”不再成為門檻；（4）教師應在課堂內(nèi)外消除隱性壁壘，如語言、文化、技術差異，實現(xiàn)“有教無類”的當代轉型。解析：材料提供兩種詮釋，教師可借古喻今，把“束脩”轉化為“教育門檻”意象，引導反思如何降低非智力因素對學生發(fā)展的制約。三、寫作題（本大題1題，50分）33.閱讀下面材料，按要求作文。材料：“世界那么大，我想去看看?！笔昵?，這封十字辭職信走紅網(wǎng)絡。十年后，當年辭職的顧老師出版了《顧少強的遠方》，書中寫道：“遠方不是逃離，而是回到自己；教育不是灌輸，而是點燃?！苯裉欤鎸I、元宇宙、ChatGPT，教育又站在新的“十字路口”。要求：結合材料，聯(lián)系教育現(xiàn)實，自擬題目，寫一篇不少于1000字的議論文。要求觀點明確，論據(jù)充實，語言流暢，不得抄襲?！緦懽魉悸放c評分參考】一類文（45—50分）：立意深刻，緊扣“點燃”與“回到自己”，能辯證討論技術與人文關系，提出“教育要點燃學生面向未來的主體性”；論據(jù)兼顧理論與案例，結構嚴謹，語言有文采。二類文（38—44分）：觀點正確，論證合理，能聯(lián)系材料，但深度或新意不足；結構完整，語言通順。三類文（30—37分）：觀點基本明確，材料與論證脫節(jié)；或堆砌事例，缺乏分析。四類文（29分以下）：偏離題意，或字數(shù)嚴重不足，或抄襲拼湊。【參考范文】回到自己，點燃未來——技術洪流中的教育堅守“世界那么大，我想去看看”，十字辭職信之所以擊中人心，在于它喚醒了被標準答案囚禁的渴望。十年之后，當顧老師把“遠方”寫成“回到自己”，我們才發(fā)現(xiàn)：真正的遠方不是地理坐標，而是精神坐標；不是逃離軌道，而是回到內(nèi)心。今天，當AI能在三秒完成一篇中規(guī)中矩的“滿分作文”，教育若仍滿足于“灌滿一桶水”，便會被技術洪流瞬間淹沒。于是，我們再次站在“十字路口”，需要新的“十字宣言”：教育不是灌輸，而是點燃；不是塑造工具，而是回到自己?；氐阶约海墙逃脑c。蘇格拉底用“產(chǎn)婆術”逼出青年心中的真理，孔子以“啟發(fā)”讓弟子“如切如磋”。先賢們早已洞察：知識可以被技術推送，但智慧只能在自我對話中生成。AI可以告訴學生“雪化了是什么”，卻無法替代孩子伸手觸摸雪水時的驚喜；AI可以輸出“鄉(xiāng)愁”的修辭，卻無法替代少年站在老屋門前突然涌上的心跳。教育的使命，是讓學生在技術洪流中守住“我”的溫度，在信息爆炸中聽見“我”的聲音。點燃，是教育的方法。顧老師說“遠方是回到自己”，而回到自己的路徑是被“點燃”后的主動奔跑。浙江一所鄉(xiāng)村小學把ChatGPT請進課堂，卻不上課講解，而是讓學生“刁難”AI：有人讓它寫一首“藏在稻田里的詩”，有人讓它畫出“有味道的月光”。當AI交出“標準答案”，教師再追問：“如果讓你來寫，你會在哪一行落