一、課程緣起與目標(biāo)定位演講人CONTENTS課程緣起與目標(biāo)定位四季的科學(xué)密碼：自然規(guī)律的底層邏輯四季的藝術(shù)轉(zhuǎn)譯：自然規(guī)律的美學(xué)表達(dá)實踐活動：從觀察到創(chuàng)作的“跨學(xué)科之旅”總結(jié)與升華：四季——自然的科學(xué)詩，藝術(shù)的靈感源目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)上冊四季的藝術(shù)表現(xiàn)課件01課程緣起與目標(biāo)定位課程緣起與目標(biāo)定位作為一線科學(xué)教師，我在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生對自然現(xiàn)象的觀察已從“好奇記錄”轉(zhuǎn)向“規(guī)律探索”，而藝術(shù)教育的滲透恰好能為科學(xué)認(rèn)知提供情感共鳴的橋梁。本課件以“四季的藝術(shù)表現(xiàn)”為主題，旨在打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的視角解析四季規(guī)律，用藝術(shù)的語言表達(dá)自然之美，最終實現(xiàn)“科學(xué)認(rèn)知—審美感知—綜合創(chuàng)造”的能力進(jìn)階。課程核心目標(biāo)科學(xué)維度：理解四季更替的成因（地球公轉(zhuǎn)與地軸傾斜），掌握春、夏、秋、冬四季的典型氣候特征與物候現(xiàn)象（如氣溫變化、動植物生長周期）。01藝術(shù)維度：識別繪畫、文學(xué)、音樂等不同藝術(shù)形式中四季的表現(xiàn)手法（如色彩運用、意象選擇、旋律節(jié)奏），體會藝術(shù)對自然規(guī)律的藝術(shù)化再現(xiàn)。02綜合維度：通過觀察記錄、藝術(shù)創(chuàng)作等實踐活動，培養(yǎng)“用科學(xué)眼睛觀察，用藝術(shù)心靈表達(dá)”的跨學(xué)科思維，激發(fā)對自然之美的熱愛與保護(hù)意識。0302四季的科學(xué)密碼：自然規(guī)律的底層邏輯四季的科學(xué)密碼：自然規(guī)律的底層邏輯要理解藝術(shù)如何表現(xiàn)四季，首先需錨定四季的科學(xué)本質(zhì)。就像畫家調(diào)色前要明確底色，我們先要揭開四季更替的“自然劇本”。四季成因：地球運動的“雙人舞”四年級學(xué)生已接觸過“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”，在此基礎(chǔ)上，我們需用更直觀的方式解釋四季成因：關(guān)鍵實驗：用手電筒模擬太陽，地球儀（地軸傾斜23.5）繞“太陽”公轉(zhuǎn)，觀察不同位置時“北半球”接收到的光熱差異。學(xué)生通過操作會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)北極傾向太陽時（夏至），北半球光照時間長、熱量集中，形成夏季；反之則為冬季（冬至）；春秋分則是過渡階段。認(rèn)知誤區(qū)澄清：糾正“離太陽遠(yuǎn)近決定季節(jié)”的錯誤觀念，強調(diào)“太陽高度角與光照時長”才是核心因素（如北半球冬季時地球其實離太陽更近，但因陽光斜射導(dǎo)致熱量分散）。四季物候：自然的“生態(tài)日歷”四季的藝術(shù)表現(xiàn)絕非空穴來風(fēng)，而是對具體物候的提煉。我常帶學(xué)生記錄校園“四季觀察角”（一棵香樟樹、一片花壇、一群麻雀），用數(shù)據(jù)與圖像建立直觀認(rèn)知：|季節(jié)|氣候特征|植物典型表現(xiàn)|動物典型表現(xiàn)||--------|-------------------|-----------------------------|-------------------------------||春季|氣溫回升、降水增多|芽苞萌發(fā)（2月）、開花（3-4月）、新葉舒展（5月）|昆蟲復(fù)蘇（蝴蝶破繭）、鳥類遷徙（家燕歸來）||夏季|高溫多雨、光照充足|葉片濃綠（光合作用旺盛）、果實膨大（如桃子）|蟬鳴（7月盛發(fā)）、青蛙產(chǎn)卵（5-6月）|四季物候：自然的“生態(tài)日歷”|秋季|氣溫下降、晝夜溫差大|葉片變色（葉綠素分解，類胡蘿卜素顯現(xiàn)）、果實成熟（如桂花、銀杏）|候鳥南飛（大雁列隊）、松鼠儲糧||冬季|寒冷干燥、光照減弱|落葉休眠（減少水分蒸發(fā)）、芽體保護(hù)（被鱗片狀結(jié)構(gòu)包裹）|冬眠（青蛙、蛇）、換毛（野兔毛色變淺）|這些具體的物候現(xiàn)象，正是藝術(shù)家捕捉“季節(jié)感”的靈感源頭。例如，畫家不會在春天畫濃綠的葉片，因為科學(xué)規(guī)律告訴我們：此時植物剛完成“能量啟動”，葉片尚處于幼嫩階段。03四季的藝術(shù)轉(zhuǎn)譯：自然規(guī)律的美學(xué)表達(dá)四季的藝術(shù)轉(zhuǎn)譯：自然規(guī)律的美學(xué)表達(dá)當(dāng)科學(xué)的“自然劇本”遇上藝術(shù)的“創(chuàng)作筆”，四季便從客觀現(xiàn)象升華為情感載體。我們從最貼近學(xué)生生活的四大藝術(shù)形式切入，解析其中的“科學(xué)—藝術(shù)”轉(zhuǎn)化邏輯。繪畫：色彩與形態(tài)的“季節(jié)密碼”繪畫是最直觀的四季藝術(shù)表現(xiàn)形式。我曾收集學(xué)生的“四季主題畫”，發(fā)現(xiàn)低年級作品多為“符號化”（如春天畫太陽+花朵，冬天畫雪花+手套），而四年級學(xué)生已能通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知。繪畫：色彩與形態(tài)的“季節(jié)密碼”色彩運用的科學(xué)依據(jù)春季：以“低飽和度暖色系”為主（淺粉、嫩綠、鵝黃）。這對應(yīng)科學(xué)事實——早春植物剛萌發(fā)，葉綠素尚未完全合成，葉片呈嫩綠色；桃花、櫻花等先花后葉植物，花朵因花青素顯現(xiàn)為粉色，與周圍未完全變綠的環(huán)境形成柔和對比。夏季：“高飽和度冷色系”占比增加（深綠、鈷藍(lán)、明黃）。夏季植物葉綠素含量最高，葉片呈現(xiàn)濃郁的深綠色；陽光強烈，天空因瑞利散射更藍(lán)；向日葵等夏季花卉因類胡蘿卜素積累而呈現(xiàn)明亮的黃色。秋季：“暖色調(diào)主導(dǎo)的撞色組合”（橙紅、赭石、金黃）?？茖W(xué)原理是：氣溫下降導(dǎo)致葉綠素分解，葉片中原本被掩蓋的類胡蘿卜素（黃）和花青素（紅）顯現(xiàn)，如楓葉的紅、銀杏的黃；同時，秋季空氣濕度低，光線穿透性強，色彩更鮮明。繪畫：色彩與形態(tài)的“季節(jié)密碼”色彩運用的科學(xué)依據(jù)冬季：“低明度冷色系”（灰藍(lán)、銀白、墨綠）。冬季光照弱，天空常呈灰藍(lán)色；積雪反射光線，形成大面積白色；松柏等常綠植物因葉肉細(xì)胞內(nèi)糖分增加（抗凍），葉片顏色更深，與雪地形成對比。經(jīng)典畫作的科學(xué)印證以北宋郭熙《早春圖》為例，畫面中山體用淡墨輕染，樹枝以“蟹爪枝”技法勾勒（未發(fā)新芽的形態(tài)），山腳可見初融的溪水——這些細(xì)節(jié)完全符合早春“氣溫回升但尚未完全轉(zhuǎn)暖”的科學(xué)特征。再如梵高《麥田里的柏樹》（夏季主題），大片亮黃色麥田對應(yīng)夏季小麥成熟的物候，柏樹深綠的葉片則體現(xiàn)夏季植物的旺盛生命力。文學(xué)：意象選擇的“自然邏輯”文學(xué)作品中對四季的描寫，看似感性，實則暗藏科學(xué)規(guī)律。我們以學(xué)生熟悉的古詩為例，解析“意象—物候—情感”的關(guān)聯(lián)。文學(xué)：意象選擇的“自然邏輯”春季：萌發(fā)與希望李白“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”——“春眠”對應(yīng)早春氣溫回升但不穩(wěn)定，人體代謝仍處于“調(diào)整期”，易困倦；“聞啼鳥”則因春季是鳥類繁殖期，雄鳥通過鳴叫吸引配偶（科學(xué)依據(jù)：鳥類的求偶行為與光照時長、溫度相關(guān)）。夏季：生長與熱烈楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”——“小荷”指初夏剛露出水面的荷葉（科學(xué)：荷花在6月進(jìn)入生長期，初期葉片呈卷縮的“尖角”狀）；“蜻蜓”此時出現(xiàn)，因蜻蜓幼蟲（水蠆）需在水中發(fā)育1-3年，初夏完成羽化，與荷花的生長期同步。秋季：成熟與更迭杜牧“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”——“霜葉紅”的科學(xué)機制：秋季晝夜溫差大，楓葉細(xì)胞液呈酸性，花青素在酸性環(huán)境中顯紅色；“晚”指傍晚，此時光照減弱，葉片反射的紅光更明顯（光線角度影響色彩感知）。文學(xué)：意象選擇的“自然邏輯”春季：萌發(fā)與希望冬季：休眠與蓄勢柳宗元“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”——“鳥飛絕”并非鳥類消失，而是多數(shù)候鳥已南遷，留鳥（如麻雀）因冬季食物短缺，活動范圍縮?。弧叭僳櫆纭眲t因低溫導(dǎo)致人類戶外活動減少，符合冬季“寒冷干燥”的氣候特征。音樂：節(jié)奏與音色的“季節(jié)韻律”01音樂是最抽象卻最具感染力的四季表現(xiàn)形式。我常播放維瓦爾第《四季》協(xié)奏曲選段，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思維“聽季節(jié)”。02春：小提琴高音區(qū)快速跳躍的旋律，模仿小鳥鳴唱（對應(yīng)春季鳥類活躍期）；低音弦樂的震音模擬融化的溪流（早春冰雪消融）。03夏：定音鼓的密集滾奏表現(xiàn)雷陣雨（夏季多強對流天氣）；小提琴的尖銳顫音象征蟬鳴（夏季高溫促使蟬的發(fā)聲器官高頻振動）。04秋：圓號的悠揚旋律模擬豐收的號子（秋季是農(nóng)作物成熟季）；弦樂的流暢連奏如風(fēng)吹麥浪（秋季風(fēng)力適中，利于谷物晾曬）。05冬：大管的低沉音色表現(xiàn)寒風(fēng)呼嘯（冬季冷空氣活動頻繁）；鋼琴的短促音符模仿踩雪聲（積雪的物理特性：蓬松時聲音細(xì)碎，壓實后沉悶）。手工：材料與工藝的“自然對話”01020304手工創(chuàng)作是學(xué)生最易參與的藝術(shù)形式，其核心是“用自然材料表現(xiàn)自然”。我會提前帶學(xué)生收集四季特有的材料（春：花瓣、柳枝；夏：樹葉、蓮蓬；秋：落葉、松果；冬：枯枝、冰花），并結(jié)合科學(xué)知識設(shè)計工藝：夏季：用荷葉（表面有蠟質(zhì)層，防水）制作小容器，觀察水珠在葉面的“滾動現(xiàn)象”（驗證“表面張力”科學(xué)概念）；用蓮蓬（多孔結(jié)構(gòu)）填充棉花做“夏日風(fēng)鈴”，風(fēng)吹時因孔洞共振發(fā)出清脆聲響。春季：用新鮮花瓣（含花青素，易褪色）制作壓花書簽，需快速干燥（避免細(xì)胞液滲出導(dǎo)致顏色渾濁）；用柳枝（富含生長素，易生根）編織小籃，體現(xiàn)“生命萌發(fā)”。秋季：用銀杏葉（扇形，葉脈平行）拼貼樹的輪廓，對比其與楓葉（掌狀分裂，網(wǎng)狀葉脈）的形態(tài)差異（強化“葉形與植物種類相關(guān)”的科學(xué)認(rèn)知）；用松果（干燥后鱗片張開）制作“天氣指示物”（潮濕時鱗片閉合，因纖維素吸水解脹）。手工：材料與工藝的“自然對話”冬季：用枯枝（木質(zhì)部堅硬）搭建“立體雪景”，用鹽粒（晶體結(jié)構(gòu)）模擬積雪的顆粒感；用冰花（水蒸氣凝華形成）拓印畫，觀察其“樹枝狀結(jié)晶”特征（與溫度、濕度相關(guān)）。04實踐活動：從觀察到創(chuàng)作的“跨學(xué)科之旅”實踐活動：從觀察到創(chuàng)作的“跨學(xué)科之旅”理論的終極目標(biāo)是實踐。本課件設(shè)計了三個層次的活動，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作者”。第一階段：科學(xué)觀察日記（2周）01工具：發(fā)放“四季觀察手冊”（含氣溫記錄表、物候拍照區(qū)、植物生長測量尺）。任務(wù)：每天記錄校園內(nèi)1-2種植物/動物的變化（如測量香樟新葉長度、記錄麻雀覓食時間），標(biāo)注對應(yīng)的日期與天氣。目標(biāo)：通過數(shù)據(jù)積累，理解“季節(jié)是連續(xù)的變化過程”，而非割裂的四個節(jié)點。0203第二階段：藝術(shù)創(chuàng)作工作坊（1課時）分組：4人一組，自主選擇季節(jié)主題（春/夏/秋/冬）。要求：每組需用至少2種藝術(shù)形式表現(xiàn)所選季節(jié)（如“繪畫+詩歌”“手工+音樂片段”），并在作品旁標(biāo)注對應(yīng)的科學(xué)依據(jù)（如“這幅畫用嫩綠色表現(xiàn)春天，因為此時植物剛萌發(fā)，葉綠素較少”）。指導(dǎo)：教師巡回指導(dǎo)，重點引導(dǎo)學(xué)生將觀察日記中的具體數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)元素（如用“3月15日香樟新葉長2cm”對應(yīng)繪畫中葉片的大?。?。第三階段：跨學(xué)科分享會（1課時）1展示：每組派代表介紹作品，重點說明“科學(xué)觀察如何影響藝術(shù)表現(xiàn)”（如“我們組發(fā)現(xiàn)9月20日銀杏葉開始有黃點，所以繪畫時在葉尖添加了黃色”）。2互評：其他組從“科學(xué)準(zhǔn)確性”（物候是否符合季節(jié)）和“藝術(shù)表現(xiàn)力”（色彩/意象是否貼切）兩個維度點評。3延伸：布置“家庭任務(wù)”——與父母共同完成“家庭四季記憶”（如翻找春天的踏青照片、夏天的游泳視頻、秋天的豐收果實、冬天的雪景合影），用文字+圖片制作電子相冊，開學(xué)后分享。05總結(jié)與升華：四季——自然的科學(xué)詩，藝術(shù)的靈感源總結(jié)與升華：四季——自然的科學(xué)詩，藝術(shù)的靈感源回顧整節(jié)課，我們像解開一層又一層的“自然—藝術(shù)”密碼：從地球公轉(zhuǎn)的科學(xué)原理，到葉片變色的物候規(guī)律；從繪畫中的色彩選擇，到詩歌里的意象推敲；從觀察日記的嚴(yán)謹(jǐn)記錄，到創(chuàng)作工作坊的自由表達(dá)。四季不再是課本上的四個名詞，而是有溫度、有聲音、有色彩的生命歷程。作為教師，我最深的感觸是：當(dāng)科學(xué)為藝術(shù)提供“真實的土壤”，藝術(shù)便為科