一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)演講人課程背景與教學(xué)目標(biāo)01教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)02教學(xué)過程04教學(xué)反思與改進(jìn)方向05教學(xué)準(zhǔn)備03目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)電路元件的識(shí)別課件01課程背景與教學(xué)目標(biāo)課程背景與教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)科學(xué)“電”單元的基礎(chǔ)內(nèi)容，“電路元件的識(shí)別”是學(xué)生從生活中的“電現(xiàn)象”邁向“電路原理”的關(guān)鍵臺(tái)階。四年級(jí)學(xué)生已具備觀察常見電器的經(jīng)驗(yàn)（如手電筒、玩具車），但對(duì)“電如何流動(dòng)”“元件各自的作用”等核心問題仍停留在直覺認(rèn)知階段。本課程將通過實(shí)物觀察、符號(hào)對(duì)照、動(dòng)手操作三重路徑，幫助學(xué)生建立“元件-功能-符號(hào)”的三維認(rèn)知框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單電路連接”“電路故障檢測(cè)”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。知識(shí)目標(biāo)能準(zhǔn)確識(shí)別電池、導(dǎo)線、小燈泡（或小電動(dòng)機(jī)）、開關(guān)四種常見電路元件的實(shí)物形態(tài)；01理解每種元件在電路中的核心功能（如電池提供電能、開關(guān)控制通斷）；02掌握四種元件的電路符號(hào)，并能將實(shí)物與符號(hào)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。03能力目標(biāo)01通過觀察、對(duì)比、分類活動(dòng)，提升對(duì)具體事物的抽象概括能力；能嘗試用電路符號(hào)繪制簡(jiǎn)單的實(shí)物電路示意圖；在小組合作中學(xué)會(huì)描述元件特征、表達(dá)功能理解的科學(xué)語言。0203情感與價(jià)值觀目標(biāo)感受“電”從抽象到具體的認(rèn)知過程，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣；初步樹立安全用電意識(shí)（如不隨意拆解電器、實(shí)驗(yàn)中僅使用干電池）；體會(huì)“科學(xué)符號(hào)”作為通用語言的簡(jiǎn)潔性與規(guī)范性。02教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：建立“實(shí)物-功能-符號(hào)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，尤其是開關(guān)、小燈泡等元件的符號(hào)記憶。難點(diǎn)：理解“元件功能決定其在電路中的位置”（如開關(guān)必須串聯(lián)在電路中才能控制通斷），以及符號(hào)的抽象化邏輯（如用線段代表導(dǎo)線、長(zhǎng)短豎線代表電池正負(fù)極）。03教學(xué)準(zhǔn)備教師材料實(shí)物組：1號(hào)干電池（帶正負(fù)極標(biāo)識(shí)）、絕緣導(dǎo)線（剝?nèi)啥吮砥ぃ?、小燈泡（帶燈座）、單刀單擲開關(guān)（實(shí)物與拆解后的內(nèi)部結(jié)構(gòu)）；1多媒體：動(dòng)態(tài)電路演示視頻（如手電筒通電時(shí)各元件工作狀態(tài)）、電路符號(hào)演變動(dòng)畫（從實(shí)物簡(jiǎn)筆畫到標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)的簡(jiǎn)化過程）；2板書設(shè)計(jì)：繪制“電路元件家族樹”（中心為“電路”，分支為四種元件，標(biāo)注功能與符號(hào)）。3學(xué)生材料每組一套“元件卡片”（含實(shí)物照片、功能描述、符號(hào)圖三種類型，共12張）；01實(shí)驗(yàn)包：2節(jié)干電池、3根導(dǎo)線、1個(gè)小燈泡（帶燈座）、1個(gè)開關(guān)（用于后續(xù)“連接簡(jiǎn)單電路”環(huán)節(jié)）；02記錄單：“我的元件觀察表”（含外觀特征、功能猜測(cè)、符號(hào)聯(lián)想三欄）。0304教學(xué)過程情境導(dǎo)入：從生活到科學(xué)的“追問”（5分鐘）上課伊始，我舉起一個(gè)拆開的手電筒（提前取下后蓋，露出電池、彈簧、小燈泡、開關(guān)的連接結(jié)構(gòu)）：“同學(xué)們都用過手電筒，按下開關(guān)，燈泡就亮了。但你們有沒有想過：電是從哪里來的？它是怎么‘跑’到燈泡里的？為什么松開開關(guān)，燈就滅了？”學(xué)生可能會(huì)回答“電來自電池”“導(dǎo)線傳電”“開關(guān)控制”等。我順勢(shì)總結(jié)：“這些問題的答案，藏在電路的‘元件家族’里。今天我們就來認(rèn)識(shí)這些‘電的搬運(yùn)工’和‘控制者’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的物品引發(fā)認(rèn)知沖突，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題，激發(fā)探究欲望。新授環(huán)節(jié)：從實(shí)物到符號(hào)的“三步認(rèn)知”（25分鐘）第一步：觀察實(shí)物，描述特征（8分鐘）每組發(fā)放實(shí)物元件（電池、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)各1個(gè)），要求學(xué)生完成“我的元件觀察表”的“外觀特征”欄。巡視時(shí)，我會(huì)針對(duì)不同元件提出引導(dǎo)性問題：對(duì)電池：“觀察頂部和底部，有什么不同？（凸起的是正極，扁平的是負(fù)極）”對(duì)導(dǎo)線：“摸一摸外皮和內(nèi)部，材料有什么不同？（塑料絕緣，金屬導(dǎo)電）”對(duì)小燈泡：“看看玻璃罩內(nèi)的細(xì)絲，它和燈座的兩個(gè)接觸點(diǎn)有什么聯(lián)系？（燈絲連接兩個(gè)金屬點(diǎn)，電流需通過燈絲）”對(duì)開關(guān)：“撥動(dòng)開關(guān)的按鈕，觀察內(nèi)部金屬片的變化（斷開/閉合），猜猜它是怎么控制電的？”學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我會(huì)用板書整理關(guān)鍵特征（如電池的“正負(fù)兩極”、導(dǎo)線的“絕緣外皮+金屬芯”），并強(qiáng)調(diào)“觀察要關(guān)注細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)可能和它們的功能有關(guān)”。321456新授環(huán)節(jié)：從實(shí)物到符號(hào)的“三步認(rèn)知”（25分鐘）第二步：關(guān)聯(lián)功能，理解作用（10分鐘）播放動(dòng)態(tài)視頻：手電筒通電時(shí)，電池“流出”電流（用箭頭動(dòng)畫表示），通過導(dǎo)線流向開關(guān)（開關(guān)閉合時(shí)箭頭通過，斷開時(shí)箭頭停止），再通過導(dǎo)線到達(dá)小燈泡（燈絲發(fā)光），最后回到電池負(fù)極。結(jié)合視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各元件功能：電池：“電的源頭”，提供電能（類比“電源倉庫”）；導(dǎo)線：“電的通道”，讓電流從一個(gè)元件流到另一個(gè)元件（類比“電流的高速公路”）；開關(guān)：“電的閘門”，通過閉合/斷開控制電流是否流動(dòng)（類比“水管的閥門”）；小燈泡：“電的使用者”，將電能轉(zhuǎn)化為光能（類比“電的工作車間”）。為強(qiáng)化理解，我會(huì)提問：“如果電路中沒有開關(guān)，會(huì)怎樣？”“如果導(dǎo)線斷了，燈泡還能亮嗎？”通過反向假設(shè)，深化“每個(gè)元件都是電路不可或缺的部分”的認(rèn)知。新授環(huán)節(jié)：從實(shí)物到符號(hào)的“三步認(rèn)知”（25分鐘）第三步：認(rèn)識(shí)符號(hào)，建立對(duì)應(yīng)（7分鐘）展示早期科學(xué)家繪制的電路草圖（如用簡(jiǎn)筆畫畫電池、燈泡），提問：“這樣畫圖方便嗎？如果全世界的科學(xué)家都用不同的畫法，會(huì)怎樣？”引出“電路符號(hào)”的作用——簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一的“科學(xué)語言”。逐一講解符號(hào)：電池：長(zhǎng)豎線（正極）+短豎線（負(fù)極），成組排列（如兩節(jié)電池用兩組長(zhǎng)短線）；導(dǎo)線：直線（有時(shí)用折線表示連接路徑，但本質(zhì)是“電流通道”的抽象）；開關(guān)：斷開時(shí)用“—┌┘—”（類似斷開的橋梁），閉合時(shí)用“———”（橋梁連接）；小燈泡：圓圈內(nèi)畫交叉的燈絲（“×”代表發(fā)光的燈絲）。為幫助記憶，我會(huì)讓學(xué)生用手指在空中畫符號(hào)，同時(shí)念出元件名稱和功能（如“電池，長(zhǎng)正短負(fù)；開關(guān)，斷開放橋，閉合連橋”）。新授環(huán)節(jié)：從實(shí)物到符號(hào)的“三步認(rèn)知”（25分鐘）第三步：認(rèn)識(shí)符號(hào)，建立對(duì)應(yīng)（7分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過“觀察-功能-符號(hào)”的遞進(jìn)，從具體到抽象，符合兒童認(rèn)知規(guī)律；動(dòng)態(tài)類比（如“電流高速公路”）降低理解難度，符號(hào)演變史滲透科學(xué)史教育。鞏固拓展：從認(rèn)知到應(yīng)用的“分層活動(dòng)”（15分鐘）基礎(chǔ)層：元件分類游戲（5分鐘）每組發(fā)放“元件卡片”（含實(shí)物圖、功能描述、符號(hào)圖各4張），要求將三類卡片按元件一一對(duì)應(yīng)。完成后隨機(jī)抽取小組展示，其他組判斷是否正確。例如，若一組將“控制電流通斷”的功能卡與開關(guān)符號(hào)卡配對(duì)，需解釋“因?yàn)殚_關(guān)像閘門，閉合時(shí)電流通過，斷開時(shí)停止”。鞏固拓展：從認(rèn)知到應(yīng)用的“分層活動(dòng)”（15分鐘）提升層：繪制簡(jiǎn)易電路圖（7分鐘）提供“手電筒實(shí)物電路”（電池、開關(guān)、燈泡、導(dǎo)線連接好的實(shí)物），要求學(xué)生用符號(hào)畫出電路圖。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)典型問題（如電池符號(hào)畫反、開關(guān)符號(hào)未體現(xiàn)斷開狀態(tài)），通過投影展示并集體修正，強(qiáng)調(diào)“符號(hào)方向要與實(shí)物連接方式一致”。3.挑戰(zhàn)層：小組實(shí)驗(yàn)——連接“會(huì)亮的電路”（3分鐘）每組用實(shí)驗(yàn)包材料連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路（電池→開關(guān)→燈泡→電池），閉合開關(guān)觀察燈泡是否發(fā)光。成功后，用手指依次指向元件并說出其功能（“這是電池，提供電；這是開關(guān)，控制通斷……”）。若實(shí)驗(yàn)失敗（如接觸不良），引導(dǎo)學(xué)生檢查元件連接是否緊密，滲透“科學(xué)探究中出現(xiàn)問題需仔細(xì)排查”的態(tài)度。設(shè)計(jì)意圖：分層活動(dòng)兼顧不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，游戲鞏固基礎(chǔ)，繪圖訓(xùn)練抽象思維，實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化動(dòng)手能力，形成“認(rèn)知-輸出-實(shí)踐”的閉環(huán)?？偨Y(jié)升華：從課堂到生活的“知識(shí)延伸”（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生用“一句話總結(jié)”今天的收獲，我補(bǔ)充提煉：“電路元件就像一個(gè)團(tuán)隊(duì)——電池是‘能源官’，導(dǎo)線是‘運(yùn)輸員’，開關(guān)是‘指揮官’，燈泡是‘工作者’。它們分工合作，讓電從‘安靜’變‘活躍’，為我們點(diǎn)亮光明、驅(qū)動(dòng)玩具?！弊詈?，布置課后任務(wù)：觀察家中的電器（如電風(fēng)扇、遙控器），找一找其中可能包含的電路元件（如遙控器的電池、開關(guān)），用圖畫記錄并標(biāo)注名稱，下節(jié)課分享。05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次教學(xué)通過“實(shí)物觀察-功能理解-符號(hào)對(duì)應(yīng)-實(shí)踐應(yīng)用”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，有效突破了“符號(hào)抽象化”這一難點(diǎn)。但需注意兩點(diǎn)改進(jìn)：一是部分學(xué)生對(duì)“開關(guān)必須串聯(lián)在電路中”的理解仍停留在表面，后續(xù)可通過“并聯(lián)開關(guān)是否能控制燈泡”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)深化；二是符號(hào)記憶可增加“口訣化”設(shè)計(jì)（