一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)演講人01.02.03.04.05.目錄課程背景與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備：從觀察到工具的全方位鋪墊教學(xué)過程：從問題到實(shí)踐的遞進(jìn)式探究課后延伸：讓科學(xué)探究走出課堂課程總結(jié)：在動(dòng)手實(shí)踐中培育科學(xué)素養(yǎng)2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)植物支架搭建課件01課程背景與教學(xué)目標(biāo)課程背景與教學(xué)目標(biāo)作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于“用生活中的問題點(diǎn)燃探究的火種”。植物支架搭建這一主題，正是連接“課堂知識(shí)”與“真實(shí)生活”的優(yōu)質(zhì)載體。四年級(jí)學(xué)生已掌握“植物的生長需要”“莖的支撐作用”等基礎(chǔ)知識(shí)，但面對(duì)校園里因風(fēng)雨倒伏的番茄、被果實(shí)壓彎的向日葵時(shí)，他們會(huì)自然產(chǎn)生“如何幫助植物”的困惑——這恰恰是本節(jié)課的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：能說出植物支架的主要作用；根據(jù)植物莖的特性、果實(shí)重量等選擇合適的搭建材料；掌握單柱式、三角架、棚架三種基礎(chǔ)支架的搭建步驟。過程與方法目標(biāo)：通過觀察-分析-設(shè)計(jì)-實(shí)踐的完整流程，提升基于現(xiàn)象提出問題、基于需求設(shè)計(jì)方案的能力；在小組合作中學(xué)會(huì)工具使用與成果優(yōu)化。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)“技術(shù)服務(wù)于自然”的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)愛護(hù)植物的責(zé)任感；在動(dòng)手實(shí)踐中感受“解決真實(shí)問題”的成就感，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的持續(xù)興趣。教學(xué)重難點(diǎn)解析重點(diǎn)：理解植物支架的力學(xué)原理（支撐力與穩(wěn)定性）；掌握不同類型支架的適用場景與搭建關(guān)鍵。難點(diǎn)：根據(jù)具體植物的生長特征（如莖的柔韌性、果實(shí)分布）調(diào)整支架設(shè)計(jì)；在實(shí)踐中解決“固定不牢”“角度偏差”等常見問題。02教學(xué)準(zhǔn)備：從觀察到工具的全方位鋪墊教學(xué)準(zhǔn)備：從觀察到工具的全方位鋪墊為了讓課堂更貼近真實(shí)情境，我提前兩周帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物角：番茄莖稈纖細(xì)卻掛果累累，向日葵莖高葉大易被風(fēng)吹倒，葡萄藤攀援無力貼地生長……這些鮮活的案例成為本節(jié)課最生動(dòng)的“教材”。教師準(zhǔn)備材料實(shí)物與模型：展示3組對(duì)比植物——未搭支架倒伏的番茄、已搭單柱支架直立的番茄；被風(fēng)吹斜的向日葵與三角架支撐的向日葵；貼地葡萄與棚架牽引的葡萄。1多媒體素材：微視頻《支架的作用》（含風(fēng)雨中支架保護(hù)植物的慢鏡頭）、動(dòng)畫《支架的力學(xué)原理》（用箭頭標(biāo)注支撐力方向）。2工具與材料包：竹條（不同粗細(xì)）、麻繩、塑料扎帶、吸管、扭扭棒（用于模擬不同硬度材料）、卷尺、剪刀、安全釘（圓頭，防刺傷）。3學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)課前發(fā)放“植物觀察記錄表”，要求學(xué)生選擇一種常見植物（如家中綠蘿、陽臺(tái)辣椒），記錄其高度、莖的硬度（用手輕折感受）、是否結(jié)果及果實(shí)重量（用電子秤測量），并拍攝“植物生長狀態(tài)”照片。課堂上，這些記錄將成為設(shè)計(jì)支架的重要依據(jù)。03教學(xué)過程：從問題到實(shí)踐的遞進(jìn)式探究情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)植物的“求助信號(hào)”（5分鐘）上課伊始，我播放一段上周暴雨后校園植物角的視頻：番茄莖稈貼地，葉片沾滿泥土；向日葵莖稈彎曲成近90度；葡萄藤纏繞成亂麻。畫面定格在一張學(xué)生蹲在番茄旁皺眉的照片——那是課代表小宇上周主動(dòng)嘗試用樹枝支撐卻失敗的場景?！巴瑢W(xué)們，小宇遇到了什么問題？”“植物為什么需要支架？”問題拋出后，學(xué)生們七嘴八舌：“莖太細(xì)撐不住果實(shí)”“風(fēng)大容易吹倒”“藤蔓需要引導(dǎo)向上長”……我順勢總結(jié)：“植物支架就像它們的‘小拐杖’，今天我們就來當(dāng)‘植物工程師’，學(xué)習(xí)如何搭建合適的支架?！毙率谔骄浚簭脑淼椒椒ǖ闹饘硬鸾猓?0分鐘）第一步：理解支架的核心作用——支撐與引導(dǎo)為了讓抽象的“支撐力”可視化，我拿出兩根相同的吸管（模擬植物莖），一根直立放置，頂部放一顆玻璃珠（模擬果實(shí)），吸管立刻彎曲；另一根用麻繩綁在竹條上（模擬支架），再放玻璃珠，吸管保持直立?！盀槭裁醇恿酥Ъ芎竽艹惺芨笾亓?？”學(xué)生觀察后總結(jié)：“支架分擔(dān)了莖的壓力”“支架讓莖保持直立，不容易折斷”。結(jié)合微視頻中風(fēng)雨吹打支架的畫面，我補(bǔ)充：“支架不僅能支撐重量，還能通過穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)抵抗外力（如風(fēng)雨），就像我們站不穩(wěn)時(shí)扶著欄桿，欄桿就是我們的‘支架’?！毙率谔骄浚簭脑淼椒椒ǖ闹饘硬鸾猓?0分鐘）第二步：選擇材料——匹配植物的“身體條件”展示課前收集的材料：竹條（硬、輕）、麻繩（軟、有韌性）、塑料扎帶（硬、易固定）、吸管（軟、輕）、扭扭棒（可塑形）?！叭绻o番茄搭支架，選哪種材料？為什么？”學(xué)生結(jié)合觀察記錄表討論：番茄莖細(xì)但果實(shí)重（約100g/個(gè)），需要硬且不易腐爛的竹條做支撐；固定時(shí)用麻繩，因?yàn)樗彳洸粫?huì)勒傷莖稈。我進(jìn)一步引導(dǎo)：“材料選擇要考慮‘植物需求’和‘環(huán)境因素’。比如戶外支架需要防水（避免竹條發(fā)霉），室內(nèi)綠蘿支架可用美觀的塑料桿；高大型植物（如向日葵）需要更粗的竹條，小型草本（如草莓）用細(xì)竹條即可?！毙率谔骄浚簭脑淼椒椒ǖ闹饘硬鸾猓?0分鐘）第三步：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)——常見支架的“適用密碼”通過動(dòng)畫演示三種基礎(chǔ)支架的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與力學(xué)原理：單柱式支架（適用：莖稈較直、果實(shí)集中的植物，如番茄）：一根主柱插入土中（深度15-20cm，確保穩(wěn)固），莖稈與柱子用“8”字綁法（麻繩交叉繞過莖和柱，避免滑動(dòng)），綁繩松緊要適度（能容下一根手指，預(yù)留莖稈生長空間）。三角架（適用：莖高葉大、易倒伏的植物，如向日葵）：三根竹條呈三角形插入土中（底部間距20cm，形成穩(wěn)定的三角形結(jié)構(gòu)），頂部用麻繩綁緊，莖稈綁在三角架內(nèi)側(cè)，利用三角形“穩(wěn)定性強(qiáng)”的特性抵抗側(cè)風(fēng)。棚架（適用：藤蔓類植物，如葡萄、黃瓜）：用竹條搭成網(wǎng)格（格子15cm×15cm，適合藤蔓攀爬），固定在兩根立柱上（高度1.5-2m，方便藤蔓向上生長），初期用麻繩引導(dǎo)藤蔓纏繞。新授探究：從原理到方法的逐層拆解（20分鐘）第三步：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)——常見支架的“適用密碼”為了強(qiáng)化理解，我請(qǐng)學(xué)生用扭扭棒模擬三種支架，小組展示并說明“為什么這種結(jié)構(gòu)適合某類植物”。小組成員小林舉著三角架模型說：“三角形三條邊互相支撐，就像我們?nèi)齻€(gè)手拉手站成圈，風(fēng)怎么吹都不容易倒！”實(shí)踐操作：從設(shè)計(jì)圖到實(shí)物的“工程師挑戰(zhàn)”（25分鐘）1.任務(wù)發(fā)布：每組選擇一種植物，完成“支架搭建方案”提供四種植物選項(xiàng)（番茄、向日葵、葡萄、草莓），小組根據(jù)課前觀察數(shù)據(jù)（如番茄：莖粗0.8cm，果重120g/個(gè)，高度50cm）討論并填寫《支架設(shè)計(jì)表》，內(nèi)容包括：選擇的支架類型、材料清單（竹條粗細(xì)/數(shù)量、麻繩長度）、搭建步驟（關(guān)鍵固定點(diǎn)）、預(yù)計(jì)難點(diǎn)（如“如何讓三角架底部穩(wěn)固”）。實(shí)踐操作：從設(shè)計(jì)圖到實(shí)物的“工程師挑戰(zhàn)”（25分鐘）實(shí)踐指導(dǎo)：重點(diǎn)解決“穩(wěn)定性”與“植物保護(hù)”問題學(xué)生動(dòng)手時(shí)，我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)集體講解：固定不牢：部分小組用麻繩直接繞一圈打結(jié)，導(dǎo)致竹條滑動(dòng)。示范“雙結(jié)法”（先繞兩圈再打結(jié)）和“交叉綁法”（麻繩在莖與柱之間交叉，增加摩擦力）。角度偏差：三角架小組的竹條底部間距過大（30cm），導(dǎo)致頂部松散。用卷尺測量后強(qiáng)調(diào)“底部間距=竹條長度×1/3”（如竹條長60cm，間距約20cm）。勒傷莖稈：有小組用塑料扎帶綁得太緊，莖稈出現(xiàn)壓痕。提醒“綁繩要留生長空間”，并展示正確綁法（麻繩在莖外繞一層軟紙，再捆綁）。實(shí)踐操作：從設(shè)計(jì)圖到實(shí)物的“工程師挑戰(zhàn)”（25分鐘）成果展示與評(píng)價(jià)：從“功能”到“創(chuàng)意”的多元反饋各小組展示搭建好的支架，并用“植物工程師匯報(bào)卡”介紹設(shè)計(jì)思路。評(píng)價(jià)維度包括：功能性：支架是否穩(wěn)定（輕推不晃動(dòng)）、是否有效支撐植物（模擬掛果實(shí)后莖稈直立）；科學(xué)性：材料選擇是否符合植物特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)是否適用；創(chuàng)新性：是否有改進(jìn)設(shè)計(jì)（如草莓支架增加橫向竹條防止果實(shí)觸地）。番茄組的小晴興奮地說：“我們?cè)谥駰l底部綁了小石塊，插入土中更穩(wěn)了！”向日葵組的小明補(bǔ)充：“我們用舊襪子包裹麻繩，這樣就不會(huì)勒傷莖稈啦！”這些來自學(xué)生的“微創(chuàng)新”，正是科學(xué)實(shí)踐的魅力所在。總結(jié)升華：從課堂到生活的“植物守護(hù)者”意識(shí)（5分鐘）課程尾聲，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧：“今天我們不僅學(xué)會(huì)了搭支架，更重要的是學(xué)會(huì)了‘觀察需求-設(shè)計(jì)方案-解決問題’的科學(xué)方法。”展示一張對(duì)比圖：兩周前倒伏的番茄vs今天直立掛果的番茄，學(xué)生們自發(fā)鼓掌?！捌鋵?shí)，自然界中很多植物天生就有‘支架’——比如玉米的氣生根、南瓜的卷須，它們用不同的方式支撐自己?！蔽翼槃菀龑?dǎo)：“課后，請(qǐng)大家繼續(xù)觀察身邊的植物，記錄它們的‘自我支撐’方式，也可以為家中植物設(shè)計(jì)更合適的支架。記住，每一株植物都值得被溫柔以待?！?4課后延伸：讓科學(xué)探究走出課堂課后延伸：讓科學(xué)探究走出課堂A觀察記錄：完成《家庭植物支架觀察表》，記錄植物1周內(nèi)的生長變化（高度、莖粗、果實(shí)數(shù)量），對(duì)比搭支架前后的差異。B改進(jìn)設(shè)計(jì)：針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題（如支架因雨水松動(dòng)），嘗試用防水膠帶、塑料套管等材料改進(jìn)，撰寫《支架優(yōu)化方案》。C科普分享：以“植物的支撐秘密”為主題，制作手抄報(bào)或小視頻，在班級(jí)群分享，培養(yǎng)科學(xué)表達(dá)能力。05課程總結(jié)：在動(dòng)手實(shí)踐中培育科學(xué)素養(yǎng)課程總結(jié)：在動(dòng)手實(shí)踐中培育科學(xué)素養(yǎng)植物支架搭建，看似是一個(gè)“小技術(shù)”，實(shí)則蘊(yùn)含“大科學(xué)”：它連接了生物生長規(guī)律與工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，融合了觀察、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的完整探究流程。通過本節(jié)