一、課程設計背景：為何要學“季降水量極值分析”？演講人課程設計背景：為何要學“季降水量極值分析”？01教學過程實施：從“好奇”到“探究”的階梯式推進02教學目標拆解：知識、能力、情感的三維落地03總結與延伸：讓探究從課堂走向生活04目錄2025小學四年級科學下冊季降水量極值分析教學課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信，最好的科學課是“用孩子的眼睛看世界，用生活的邏輯教知識”。今天要分享的“季降水量極值分析”一課，正是基于四年級學生已掌握的“天氣與氣候”基礎知識，以“數(shù)據(jù)為橋、問題為引”，帶領孩子們從“觀察現(xiàn)象”走向“探究規(guī)律”，從“記錄天氣”進階到“分析氣候”的重要實踐課。以下，我將從課程設計背景、教學目標拆解、教學過程實施、總結與延伸四個維度展開說明。01課程設計背景：為何要學“季降水量極值分析”？1課標要求與知識銜接《義務教育科學課程標準（2022年版）》在“地球與宇宙科學領域”明確指出，小學中高年級需“初步理解天氣與氣候對人類活動的影響”“能基于觀測數(shù)據(jù)描述氣候特征”。四年級下冊“天氣與氣候”單元前幾課，學生已掌握“降水量測量”“月降水量統(tǒng)計”等技能，本節(jié)課“季降水量極值分析”是對前序知識的縱向深化——從“單月數(shù)據(jù)”到“季度匯總”，從“簡單統(tǒng)計”到“極值探究”，既是知識鏈的自然延伸，也是科學思維從“描述”向“分析”的關鍵躍升。2生活關聯(lián)與現(xiàn)實意義我曾在課前調研中問學生：“最近三年，你們印象最深的雨天或旱天是什么時候？”孩子們的回答讓我觸動：“去年暑假暴雨，我家小區(qū)地下室進水了”“前年春天特別干，學校的草坪都黃了”“上個月連續(xù)下了15天雨，衣服都曬不干”。這些真實的生活體驗，恰恰對應著“季降水量極值”——某一季度降水量異常偏多（暴雨、洪澇）或異常偏少（干旱、缺水）的現(xiàn)象。通過分析極值，孩子們能更深刻理解“天氣影響生活”的底層邏輯，進而萌發(fā)“關注氣候、科學應對”的意識。3思維培養(yǎng)與能力目標極值分析是科學探究的重要方法。四年級學生正處于“具體運算階段”，需要借助具體數(shù)據(jù)、圖表等直觀材料發(fā)展邏輯思維。本節(jié)課通過“數(shù)據(jù)收集—整理—對比—歸因”的完整探究流程，能有效培養(yǎng)學生“用數(shù)據(jù)說話”的實證意識、“從現(xiàn)象到規(guī)律”的推理能力，以及“合作分享”的科學態(tài)度，為后續(xù)學習“氣候類型”“全球變暖”等內容奠定思維基礎。02教學目標拆解：知識、能力、情感的三維落地教學目標拆解：知識、能力、情感的三維落地基于課標要求、學情分析和課程價值，我將本節(jié)課的教學目標細化為以下三個維度：1知識目標能識別本地近5年各季度降水量數(shù)據(jù)中的極值年份，舉例說明極值出現(xiàn)時的典型天氣現(xiàn)象（如梅雨季暴雨、伏旱等）；初步了解影響季降水量極值的主要因素（如季風強弱、臺風路徑、厄爾尼諾現(xiàn)象等），能用簡單語言解釋因果關系。能準確表述“季降水量極值”的定義（某一季度降水量的最大值與最小值），區(qū)分“季節(jié)平均降水量”與“極值”的差異；2能力目標03能通過小組討論，結合生活經驗與教師提供的輔助資料（如季風示意圖、臺風影響范圍圖），對極值成因提出合理假設。02能運用表格、柱狀圖等工具整理季度降水量數(shù)據(jù)，標注出最大值與最小值（重點：橫軸為“年份—季度”，縱軸為“降水量（毫米）”）；01掌握“從氣象平臺/年鑒獲取歷史降水數(shù)據(jù)”的基本方法（如訪問中國天氣網“歷史天氣”板塊、查看本地氣象局公開資料）；3情感目標感受“科學數(shù)據(jù)”對解釋生活現(xiàn)象的支撐作用，激發(fā)“用科學眼光觀察世界”的興趣；01體會“氣候異?！睂r業(yè)、交通、日常生活的影響，萌發(fā)“關注氣候變化、踐行低碳生活”的責任感；02在小組合作中體驗“分工—探究—分享”的樂趣，培養(yǎng)尊重數(shù)據(jù)、接納不同觀點的科學態(tài)度。0303教學過程實施：從“好奇”到“探究”的階梯式推進1情境導入：用“生活問號”喚醒探究欲（10分鐘）“同學們，上周班級氣象角記錄了3月全月降水量是85毫米。但老師查了資料——2020年3月，我們這兒下了210毫米的雨，而2019年3月只下了12毫米。同樣是3月，降水量差別為什么這么大？”我一邊展示兩張對比圖（2020年3月暴雨后積水的操場、2019年3月干裂的花壇），一邊拋出問題。孩子們立刻炸開了鍋：“可能那年雨特別多？”“是不是臺風來了？”“或者冬天沒怎么下雨？”我順勢引導：“其實，這種某一季度降水量特別多或特別少的現(xiàn)象，就是我們今天要研究的‘季降水量極值’。想不想自己找出我們家鄉(xiāng)的‘暴雨季’和‘干旱季’？”（設計意圖：用本地真實案例制造認知沖突，將抽象概念轉化為“看得見、記得住”的生活場景，快速激活學生的探究興趣。）2概念建構：從“定義”到“辨析”的漸進理解（15分鐘）2.1明確“季降水量極值”的定義我在黑板上寫下兩組數(shù)據(jù)（見表1），請學生觀察：“這是某城市2020-2024年各季度降水量（單位：毫米）。請找出每個季度的最大值和最小值。”表1某城市2020-2024年各季度降水量統(tǒng)計表|年份/季度|春季（3-5月）|夏季（6-8月）|秋季（9-11月）|冬季（12-2月）||-----------|---------------|---------------|---------------|---------------||2020|180|520|150|30||2021|210|480|90|25||2022|120|650（最大值）|110|45|2概念建構：從“定義”到“辨析”的漸進理解（15分鐘）2.1明確“季降水量極值”的定義|2023|90（最小值）|380|200（最大值）|15（最小值）||2024|160|410|130|50（最大值）|學生很快圈出了各季度的極值，我趁機總結：“像這樣，某一季度在連續(xù)幾年中的最大降水量（最大值）和最小降水量（最小值），就是季降水量極值。它能幫助我們發(fā)現(xiàn)‘異常多雨’或‘異常少雨’的季節(jié)?！?概念建構：從“定義”到“辨析”的漸進理解（15分鐘）2.2辨析“極值”與“平均值”的區(qū)別為避免混淆，我展示該城市5年各季度平均降水量（春季152毫米、夏季488毫米、秋季136毫米、冬季33毫米），提問：“平均值代表‘正常水平’，而極值是‘特殊情況’。比如2022年夏季下了650毫米，比平均值多了162毫米，這就是‘異常多雨’；2023年冬季只下了15毫米，比平均值少了18毫米，這就是‘異常少雨’。生活中，哪種情況對我們影響更大？”孩子們爭著舉例：“暴雨會淹馬路！”“干旱的話，農民伯伯的莊稼會枯死！”我補充：“所以分析極值，能讓我們提前了解‘可能出現(xiàn)的極端天氣’，做好準備?！保ㄔO計意圖：通過具體數(shù)據(jù)對比，將抽象概念具象化；結合生活影響討論，深化對“極值研究價值”的理解。）3.3實踐探究：從“數(shù)據(jù)收集”到“成因分析”的完整體驗（40分鐘）2概念建構：從“定義”到“辨析”的漸進理解（15分鐘）3.1任務發(fā)布：“尋找家鄉(xiāng)的季降水量極值”我將學生分為4人小組，每組領取“探究任務卡”（見表2），明確任務：①收集本地2019-2023年各季度降水量數(shù)據(jù)；②整理數(shù)據(jù)并標注各季度極值；③結合資料分析極值成因；④制作匯報海報。表2探究任務卡2概念建構：從“定義”到“辨析”的漸進理解（15分鐘）|步驟|具體要求|工具/資料支持||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------||數(shù)據(jù)收集|從中國天氣網“歷史天氣”板塊或本地氣象局年鑒獲取數(shù)據(jù)，記錄每年3-5月（春）、6-8月（夏）等四季降水量|教師提供“數(shù)據(jù)查詢操作視頻”“本地氣象站聯(lián)系方式”||數(shù)據(jù)整理|用表格匯總5年四季數(shù)據(jù)，用紅筆標出最大值、藍筆標出最小值|教師發(fā)放“數(shù)據(jù)記錄表”模板|2概念建構：從“定義”到“辨析”的漸進理解（15分鐘）|步驟|具體要求|工具/資料支持||圖表繪制|選擇柱狀圖或折線圖展示四季極值變化（橫軸：年份，縱軸：降水量）|提供Excel基礎操作演示（可選）||成因分析|結合教師提供的“本地季風時間表”“臺風影響年份列表”等資料，討論極值可能原因|資料包：《2019-2023年本地臺風路徑圖》《季風強弱與降水關系示意圖》|2概念建構：從“定義”到“辨析”的漸進理解（15分鐘）3.2分組探究：教師巡回指導的關鍵要點在學生操作過程中，我重點關注以下環(huán)節(jié)并給予指導：數(shù)據(jù)收集：部分學生可能混淆“月降水量”與“季降水量”，需提醒“季度降水量=該季度三個月降水量之和”；遇到數(shù)據(jù)缺失（如某年份某季度數(shù)據(jù)不全），指導學生標注“數(shù)據(jù)缺失”并說明。圖表繪制：四年級學生首次接觸多變量圖表，需示范“如何在同一圖表中區(qū)分四季數(shù)據(jù)”（如用不同顏色柱狀表示春、夏、秋、冬）；強調“縱軸刻度要合理”（如降水量范圍0-800毫米時，刻度間隔設為100毫米更清晰）。成因分析：這是難點！我會提供“腳手架”：①展示2022年夏季暴雨時的新聞（“受臺風‘杜蘇芮’影響，本地連續(xù)7天暴雨”）；②對比2023年冬季干旱的報道（“受強冷空氣影響，暖濕氣流偏弱，降水稀少”）；③提問引導：“極值年份是否有特殊天氣事件？”“該季節(jié)的季風比往年強還是弱？”幫助學生建立“天氣事件—季風變化—降水量極值”的因果鏈。2概念建構：從“定義”到“辨析”的漸進理解（15分鐘）3.3匯報分享：在交流中完善認知各小組完成探究后，我邀請3-4組上臺匯報（投影展示海報+講解），其他組提問補充。例如：第一組發(fā)現(xiàn)“2021年春季降水量210毫米是近5年最大值”，推測“可能那年春天梅雨來得早”。我追問：“梅雨主要影響夏季，春季多雨可能和什么有關？”學生翻出資料包中的“春雨鋒面活動圖”，恍然大悟：“哦，春季暖濕氣流提前北上，和冷空氣相遇，所以雨多！”第二組注意到“2023年冬季降水量15毫米是最小值”，結合“該年冬季冷空氣強”的資料，提出“冷空氣太強，暖濕氣流過不來，所以沒雨”。我補充：“這種‘冷干’天氣確實會導致冬季干旱，對農作物越冬有影響?！保ㄔO計意圖：通過“任務驅動—合作探究—匯報質疑”的閉環(huán)，讓學生經歷完整的科學探究過程；教師的適時引導，幫助學生將零散觀察轉化為邏輯推理。）4聯(lián)系生活：從“數(shù)據(jù)”到“行動”的價值升華（10分鐘）“現(xiàn)在，我們知道了家鄉(xiāng)的‘暴雨季’和‘干旱季’。如果未來遇到這樣的極端天氣，我們能做些什么？”我展示兩組對比圖：一組是“2022年夏季暴雨中，社區(qū)志愿者疏通下水道”，另一組是“2023年冬季干旱時，學校發(fā)起‘節(jié)約用水’倡議”。孩子們的回答充滿溫度：“暴雨天要提醒家人遠離低洼路段！”“干旱時，我們可以用洗菜水澆花?！薄翱梢越ㄗh社區(qū)提前檢查排水管道。”我總結：“科學探究的最終目的，是用知識保護自己、幫助他人。希望你們都能成為‘氣候小衛(wèi)士’！”（設計意圖：將知識與生活實踐聯(lián)結，培養(yǎng)學生的社會責任感，體現(xiàn)“科學—技術—社會—環(huán)境（STSE）”教育理念。）04總結與延伸：讓探究從課堂走向生活1課堂總結：知識與思維的凝練“今天，我們通過‘找數(shù)據(jù)—畫圖表—析原因—想對策’，學習了季降水量極值分析。大家記住了嗎？”我引導學生共同回顧：方法：數(shù)據(jù)收集→整理→圖表分析→成因推理；知識：季降水量極值是某季度多年中的最大/最小降水量，能反映異常天氣；價值：幫助我們理解氣候規(guī)律，科學應對極端天氣。2課后延伸：讓探究持續(xù)發(fā)生為鞏固學習成果，我設計了分層實踐作業(yè)：01基礎層：整理家庭近3年各季度用水數(shù)據(jù)，分析“用水極值”與“降水極值”的關系（如暴雨季是否家庭用水減少）；02提高層：訪問長輩，記錄“他們記憶中最旱/最澇的季節(jié)”，對比我們分析的“近5年極值”，思考“氣候是否在變化”；03拓展層：以“如果明年夏季出現(xiàn)暴雨極值”為主題，設計一份