1.1課程改革的現(xiàn)實(shí)需求演講人2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)不是“給學(xué)生貼標(biāo)簽”，而是“為成長(zhǎng)架梯子”。2025年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“探究實(shí)踐”列為核心素養(yǎng)四大維度之一，四年級(jí)作為科學(xué)探究能力從“啟蒙感知”向“結(jié)構(gòu)化發(fā)展”過(guò)渡的關(guān)鍵學(xué)段，其探究活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可操作性，直接影響學(xué)生科學(xué)思維的萌芽與探究習(xí)慣的養(yǎng)成。今天，我將結(jié)合10余輪四年級(jí)教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，系統(tǒng)梳理一套貼合2025年教學(xué)實(shí)際的探究活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。一、為什么需要制定四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？——背景與目標(biāo)的雙重審視011課程改革的現(xiàn)實(shí)需求1課程改革的現(xiàn)實(shí)需求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以探究實(shí)踐為主線(xiàn)”的課程理念，四年級(jí)下冊(cè)教材（以教科版為例）涵蓋“電”“新的生命”“食物”“巖石和礦物”四大單元，每個(gè)單元均包含3-4個(gè)核心探究活動(dòng)（如“電路連接”“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“食物營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)”“巖石特征觀(guān)察”）。這些活動(dòng)的開(kāi)展不再停留在“動(dòng)手做”層面，而是強(qiáng)調(diào)“像科學(xué)家一樣思考”，但一線(xiàn)教學(xué)中常出現(xiàn)“重操作輕思維”“重結(jié)果輕過(guò)程”的偏差——我曾在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，某班級(jí)“點(diǎn)亮小燈泡”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，80%的學(xué)生能成功連接電路，卻僅有15%能準(zhǔn)確描述“電流路徑”這一核心概念。這說(shuō)明，缺乏明確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，探究活動(dòng)易淪為“熱鬧的手工課”。022學(xué)生發(fā)展的階段特征2學(xué)生發(fā)展的階段特征四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：①觀(guān)察能力從“隨意觀(guān)察”向“有目的觀(guān)察”發(fā)展，但細(xì)節(jié)捕捉能力不足；②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中能初步理解“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”概念，卻常忽略“變量控制”的嚴(yán)謹(jǐn)性（我曾統(tǒng)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽是否需要水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，63%的小組未控制“溫度”“光照”等無(wú)關(guān)變量）；③表達(dá)交流時(shí)傾向于“說(shuō)現(xiàn)象”而非“講邏輯”，語(yǔ)言組織的條理性亟待提升?；诖耍u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需精準(zhǔn)對(duì)接這一階段的“最近發(fā)展區(qū)”，既不拔高要求，也不降低思維門(mén)檻。033評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)綜合上述背景，2025年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需達(dá)成三大目標(biāo)：①診斷功能：通過(guò)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)定位學(xué)生在“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)操作—分析數(shù)據(jù)—表達(dá)交流”各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)與不足；②導(dǎo)向功能：以評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)探究活動(dòng)從“動(dòng)手為主”轉(zhuǎn)向“思維進(jìn)階”；③激勵(lì)功能：通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式（如成長(zhǎng)檔案袋、星級(jí)評(píng)價(jià)卡）激發(fā)學(xué)生的探究?jī)?nèi)驅(qū)力，讓“我要探究”取代“要我探究”。評(píng)什么？——四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)探究活動(dòng)的四大評(píng)價(jià)維度明確“為什么評(píng)”后，需解決“評(píng)什么”的核心問(wèn)題。結(jié)合新課標(biāo)“探究實(shí)踐”素養(yǎng)要求與四年級(jí)教材特點(diǎn)，評(píng)價(jià)維度應(yīng)覆蓋“探究能力、科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任、知識(shí)應(yīng)用”四大方面，每個(gè)維度下設(shè)具體可觀(guān)測(cè)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)（見(jiàn)表1）。041探究能力：從“操作規(guī)范”到“過(guò)程完整”1探究能力：從“操作規(guī)范”到“過(guò)程完整”探究能力是科學(xué)探究的“硬實(shí)力”，四年級(jí)需重點(diǎn)關(guān)注以下3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：1.1問(wèn)題提出與聚焦3241低階表現(xiàn)：能基于現(xiàn)象提出簡(jiǎn)單問(wèn)題（如“這盞燈為什么不亮？”），但問(wèn)題指向模糊；教學(xué)提示：我常讓學(xué)生填寫(xiě)“問(wèn)題篩選表”，用“是否可通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”“是否具體明確”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)篩選問(wèn)題，逐步提升問(wèn)題質(zhì)量。中階表現(xiàn)：能區(qū)分“是什么”“為什么”“怎樣做”類(lèi)問(wèn)題，初步提出可探究的科學(xué)問(wèn)題（如“增加電池?cái)?shù)量會(huì)讓小燈泡更亮嗎？”）；高階表現(xiàn)：能結(jié)合已有知識(shí)，從現(xiàn)象中提煉核心問(wèn)題（如“在串聯(lián)電路中，用電器數(shù)量與電壓分配的關(guān)系是什么？”）。1.2方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化低階表現(xiàn)：能模仿教材步驟完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但無(wú)法解釋設(shè)計(jì)原理；中階表現(xiàn)：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)，初步控制1-2個(gè)變量（如“研究水對(duì)種子發(fā)芽的影響時(shí)，保持溫度、空氣相同”）；高階表現(xiàn)：能預(yù)判實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的干擾因素（如“電路實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)線(xiàn)接觸不良”），并提出優(yōu)化方案（如“用砂紙打磨導(dǎo)線(xiàn)兩端”）。典型案例：在“食物中是否含有淀粉”實(shí)驗(yàn)中，某小組發(fā)現(xiàn)土豆片滴碘酒未變藍(lán)，經(jīng)反思后意識(shí)到“土豆片可能被水洗過(guò)，淀粉已流失”，這正是高階方案設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)。1.3操作記錄與修正壹低階表現(xiàn)：能按步驟操作，但操作不規(guī)范（如用手直接接觸巖石樣本）、記錄僅用文字描述；貳中階表現(xiàn)：操作符合安全規(guī)范（如使用電路檢測(cè)器前先自檢），記錄采用“文字+簡(jiǎn)單圖表”（如折線(xiàn)圖記錄種子每日生長(zhǎng)高度）；叁高階表現(xiàn)：能在操作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常（如“電路連接后燈泡微亮，推測(cè)可能是電池電量不足”），并調(diào)整操作或重復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。052科學(xué)思維：從“現(xiàn)象描述”到“邏輯推理”2科學(xué)思維：從“現(xiàn)象描述”到“邏輯推理”科學(xué)思維是探究活動(dòng)的“軟實(shí)力”，四年級(jí)需重點(diǎn)發(fā)展“比較分類(lèi)、歸納推理、模型建構(gòu)”三種能力：2.1比較分類(lèi)能力低階表現(xiàn)：能根據(jù)單一特征分類(lèi)（如“將巖石按顏色分為黑白兩類(lèi)”）；1中階表現(xiàn)：能基于多個(gè)特征分類(lèi)（如“按顏色、硬度、光澤度分類(lèi)巖石”），并說(shuō)明分類(lèi)依據(jù)；2高階表現(xiàn)：能發(fā)現(xiàn)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的局限性（如“用‘是否透明’分類(lèi)礦物時(shí)，石英有透明和半透明兩種，需調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)”）。32.2歸納推理能力低階表現(xiàn)：能從1-2個(gè)案例中得出簡(jiǎn)單結(jié)論（如“摩擦兩塊巖石會(huì)留下痕跡，說(shuō)明巖石有硬度”）；1中階表現(xiàn)：能基于多次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納規(guī)律（如“串聯(lián)電路中，增加燈泡數(shù)量，每個(gè)燈泡亮度減弱”）；2高階表現(xiàn)：能區(qū)分“相關(guān)關(guān)系”與“因果關(guān)系”（如“種子發(fā)芽與水有關(guān)，但水不是唯一因素”）。32.3模型建構(gòu)能力STEP3STEP2STEP1低階表現(xiàn)：能模仿繪制簡(jiǎn)單示意圖（如“用符號(hào)畫(huà)簡(jiǎn)單電路”）；中階表現(xiàn)：能用模型解釋現(xiàn)象（如“用串聯(lián)、并聯(lián)模型說(shuō)明節(jié)日彩燈‘一個(gè)壞了全不亮’的原因”）；高階表現(xiàn)：能根據(jù)現(xiàn)象修正模型（如“發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路中兩個(gè)燈泡亮度不同，推測(cè)導(dǎo)線(xiàn)電阻影響，調(diào)整模型加入電阻符號(hào)”）。063態(tài)度責(zé)任：從“興趣驅(qū)動(dòng)”到“責(zé)任意識(shí)”3態(tài)度責(zé)任：從“興趣驅(qū)動(dòng)”到“責(zé)任意識(shí)”科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是探究活動(dòng)的“內(nèi)動(dòng)力”，四年級(jí)需關(guān)注以下3個(gè)方面：3.1探究興趣與堅(jiān)持低階表現(xiàn)：對(duì)探究活動(dòng)有新鮮感，但遇到困難易放棄（如“電路連接失敗后直接求助教師”）；01中階表現(xiàn)：能在教師引導(dǎo)下堅(jiān)持完成探究（如“重復(fù)3次實(shí)驗(yàn)直到燈泡亮起”）；02高階表現(xiàn)：主動(dòng)延伸探究（如“課后用不同材料制作電路開(kāi)關(guān)”）。033.2合作意識(shí)與分工低階表現(xiàn)：小組活動(dòng)中爭(zhēng)搶器材，缺乏分工；中階表現(xiàn)：能按“操作員、記錄員、匯報(bào)員”簡(jiǎn)單分工，但協(xié)作效率低；高階表現(xiàn)：能根據(jù)組員特長(zhǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整分工（如“動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)操作，文字好的負(fù)責(zé)記錄”），并主動(dòng)幫助同伴。0102033.3科學(xué)倫理與責(zé)任低階表現(xiàn)：知道“不損壞器材”“不隨意丟棄實(shí)驗(yàn)材料”等基本規(guī)則；01中階表現(xiàn)：能關(guān)注實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的影響（如“用完的碘酒溶液集中處理，不倒入下水道”）；02高階表現(xiàn)：能從科學(xué)角度思考社會(huì)問(wèn)題（如“討論‘過(guò)度開(kāi)采巖石’對(duì)生態(tài)的影響”）。03074知識(shí)應(yīng)用：從“課堂習(xí)得”到“生活遷移”4知識(shí)應(yīng)用：從“課堂習(xí)得”到“生活遷移”知識(shí)應(yīng)用是探究活動(dòng)的“實(shí)踐價(jià)值”，四年級(jí)需重點(diǎn)評(píng)價(jià)“知識(shí)解釋現(xiàn)象”“知識(shí)解決問(wèn)題”兩種能力：4.1解釋生活現(xiàn)象低階表現(xiàn)：能復(fù)述課堂結(jié)論（如“食物中的脂肪會(huì)在紙上留下油跡”）；01中階表現(xiàn)：能用結(jié)論解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象（如“用‘淀粉遇碘酒變藍(lán)’解釋‘饅頭越嚼越甜’（唾液分解淀粉為麥芽糖）”）；02高階表現(xiàn)：能結(jié)合多學(xué)科知識(shí)綜合解釋?zhuān)ㄈ纭坝谩娐吠贰汀牧蠈?dǎo)電性’解釋‘濕手摸開(kāi)關(guān)更危險(xiǎn)’”）。034.2解決實(shí)際問(wèn)題低階表現(xiàn)：能模仿解決同類(lèi)問(wèn)題（如“用檢測(cè)電路的方法排查家中臺(tái)燈不亮的原因”）；01中階表現(xiàn)：能調(diào)整方法解決變式問(wèn)題（如“用不同導(dǎo)線(xiàn)連接復(fù)雜電路”）；02高階表現(xiàn)：能設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案解決問(wèn)題（如“用水果電池點(diǎn)亮LED燈”）。034.2解決實(shí)際問(wèn)題怎么評(píng)？——多元評(píng)價(jià)方法的組合運(yùn)用明確“評(píng)什么”后，需解決“怎么評(píng)”的技術(shù)問(wèn)題。四年級(jí)學(xué)生的探究活動(dòng)具有“過(guò)程性強(qiáng)、生成性高”的特點(diǎn)，單一評(píng)價(jià)方法難以全面反映成長(zhǎng)軌跡，需構(gòu)建“過(guò)程性+終結(jié)性”“定量+定性”“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系。081過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄探究的“每一步”1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄探究的“每一步”過(guò)程性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)觀(guān)察學(xué)生成長(zhǎng)的“顯微鏡”，常用方法包括：1.1觀(guān)察記錄法教師制定《探究活動(dòng)觀(guān)察量表》（見(jiàn)表2），從“問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、操作規(guī)范、合作表現(xiàn)”4個(gè)維度，用“★”（合格）、“★★”（良好）、“★★★”（優(yōu)秀）進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在“巖石觀(guān)察”活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生A能主動(dòng)用放大鏡觀(guān)察巖石顆粒，并記錄“顆粒大小均勻”，便在“觀(guān)察細(xì)致度”一欄打“★★★”。1.2成長(zhǎng)檔案袋要求學(xué)生整理“探究過(guò)程材料包”，包括：①問(wèn)題記錄單（初始問(wèn)題、篩選后的問(wèn)題）；②實(shí)驗(yàn)方案（初稿、修改稿）；③實(shí)驗(yàn)記錄（數(shù)據(jù)、照片、手繪圖）；④反思日志（“我最滿(mǎn)意的步驟”“下次改進(jìn)的地方”）。學(xué)期末，學(xué)生通過(guò)檔案袋進(jìn)行“成長(zhǎng)自述”，教師結(jié)合檔案袋內(nèi)容撰寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“你從‘隨便提問(wèn)’到‘提出可探究的問(wèn)題’，這是思維的飛躍！”）。1.3同伴互評(píng)卡設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的《小組合作評(píng)價(jià)卡》（見(jiàn)表3），內(nèi)容包括“他/她在實(shí)驗(yàn)中最棒的表現(xiàn)”“我想對(duì)他/她說(shuō)的話(huà)”。例如，學(xué)生B在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中每天堅(jiān)持記錄，組員評(píng)價(jià)：“你是我們組的‘堅(jiān)持小達(dá)人’，沒(méi)有你的記錄，我們無(wú)法發(fā)現(xiàn)‘第5天開(kāi)始發(fā)芽’的規(guī)律！”這種評(píng)價(jià)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。092終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦探究的“成果質(zhì)量”2終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦探究的“成果質(zhì)量”終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)探究活動(dòng)的“階段性總結(jié)”，需避免“一張?jiān)嚲矶ǔ蓴　?，可采用?.1探究報(bào)告展評(píng)要求學(xué)生提交《探究活動(dòng)報(bào)告》，內(nèi)容包括“問(wèn)題、方案、過(guò)程、結(jié)論、反思”五部分。評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注：①結(jié)論是否基于證據(jù)（如“種子發(fā)芽需要水”的結(jié)論是否有“無(wú)水組未發(fā)芽、有水組發(fā)芽”的數(shù)據(jù)支持）；②反思是否具體（如“失敗原因是忘記給實(shí)驗(yàn)組加水”比“我做得不好”更有價(jià)值）。2.2現(xiàn)場(chǎng)答辯評(píng)估選取典型探究活動(dòng)（如“電路連接”），組織學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)家答辯會(huì)”。教師與學(xué)生代表組成評(píng)審團(tuán)，從“方案合理性、操作規(guī)范性、結(jié)論邏輯性、應(yīng)答準(zhǔn)確性”4個(gè)維度打分。例如，學(xué)生C在答辯中被問(wèn)到“如果燈泡不亮，可能有哪些原因？”，能答出“電池沒(méi)電、導(dǎo)線(xiàn)接觸不良、燈泡損壞”三種可能，體現(xiàn)了良好的問(wèn)題分析能力。103評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)：用“發(fā)展性評(píng)語(yǔ)”替代“分?jǐn)?shù)排名”3評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)：用“發(fā)展性評(píng)語(yǔ)”替代“分?jǐn)?shù)排名”四年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)尚不成熟，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)避免簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)排名，而是采用“等級(jí)+描述性評(píng)語(yǔ)”的形式。例如：等級(jí)：★★★（優(yōu)秀）評(píng)語(yǔ)：“你在‘食物營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)’活動(dòng)中表現(xiàn)出色！能提出‘不同烹飪方式是否影響維生素C含量’的好問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制了‘食材重量、加熱時(shí)間’等變量，記錄的表格清晰美觀(guān)，匯報(bào)時(shí)還結(jié)合生活實(shí)例（如‘?huà)寢尦床藭r(shí)先洗后切’）解釋結(jié)論。如果下次能?chē)L試用圖表分析數(shù)據(jù)，會(huì)更棒哦！”這種評(píng)語(yǔ)既肯定了具體進(jìn)步，又指出了努力方向，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。如何落地？——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施路徑與保障評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生命力在于“落地”，而非“束之高閣”。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，需從“教師培訓(xùn)、家校協(xié)同、資源支持”三方面構(gòu)建實(shí)施保障體系。111教師層面：從“評(píng)價(jià)新手”到“評(píng)價(jià)專(zhuān)家”1教師層面：從“評(píng)價(jià)新手”到“評(píng)價(jià)專(zhuān)家”校本培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念，開(kāi)展“評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)工作坊”，通過(guò)“案例分析—量表修改—實(shí)踐驗(yàn)證”循環(huán)提升教師評(píng)價(jià)能力。例如，我校曾針對(duì)“實(shí)驗(yàn)記錄”評(píng)價(jià)開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，教師們從“記錄是否完整”升級(jí)為“記錄是否體現(xiàn)思維過(guò)程”，評(píng)價(jià)維度更精準(zhǔn)。同伴互助：建立“評(píng)價(jià)共同體”，教師共享《觀(guān)察量表》《檔案袋范例》等資源，定期開(kāi)展“評(píng)價(jià)案例研討會(huì)”。我曾與同事分享“用‘錄音筆記錄學(xué)生探究對(duì)話(huà)’分析思維發(fā)展”的方法，被多位教師借鑒用于“表達(dá)交流”維度評(píng)價(jià)。122學(xué)生層面：從“被評(píng)價(jià)者”到“評(píng)價(jià)參與者”2學(xué)生層面：從“被評(píng)價(jià)者”到“評(píng)價(jià)參與者”評(píng)價(jià)知識(shí)啟蒙：通過(guò)“評(píng)價(jià)小課堂”讓學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如用“問(wèn)題樹(shù)”圖示解釋“好問(wèn)題的特征”），學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)“照鏡子”。例如，在“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)“好問(wèn)題三要素”：具體、可實(shí)驗(yàn)、有價(jià)值，并貼在教室墻上，學(xué)生提問(wèn)前會(huì)自覺(jué)對(duì)照。評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)：通過(guò)“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”的階梯式訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。起初，學(xué)生自評(píng)只會(huì)說(shuō)“我做得很好”，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，能具體描述“我在實(shí)驗(yàn)中負(fù)責(zé)記錄，每5分鐘記一次數(shù)據(jù)，沒(méi)有漏記”。133家庭層面：從“旁觀(guān)者”到“支持者”3家庭層面：從“旁觀(guān)者”到“支持者”家長(zhǎng)工作坊：通過(guò)講座、手冊(cè)向家長(zhǎng)解釋“為什么要評(píng)價(jià)探究活動(dòng)”“如何觀(guān)察孩子的探究表現(xiàn)”。例如，發(fā)放《家庭探究評(píng)價(jià)指南》，指導(dǎo)家長(zhǎng)在“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如“自制簡(jiǎn)易電路”）中關(guān)注孩子的“問(wèn)題提出”“操作耐心”等表現(xiàn)，并用手機(jī)記錄關(guān)鍵片段，作為成長(zhǎng)檔案的補(bǔ)充。親子探究活動(dòng)：設(shè)計(jì)“家庭探究任務(wù)卡”（如“和父母一起檢測(cè)家中食物的營(yíng)養(yǎng)成分”），要求家長(zhǎng)填寫(xiě)《親子探究評(píng)價(jià)表》，內(nèi)容包括“孩子在活動(dòng)中的亮點(diǎn)”“遇到的困難及解決方式”。這種互動(dòng)既增進(jìn)了親子關(guān)系，又拓寬了評(píng)價(jià)的時(shí)空維度。結(jié)語(yǔ)：讓評(píng)價(jià)成為科學(xué)探究的“導(dǎo)航燈”回顧整個(gè)課件的構(gòu)建過(guò)程，我始終圍繞一個(gè)核心：評(píng)價(jià)不是“審判”，而是“陪伴成長(zhǎng)的對(duì)話(huà)”。2025年小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)探究