績(jī)效與科研教學(xué)的聯(lián)動(dòng)演講人2026-01-0804/績(jī)效與科研教學(xué)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制構(gòu)建03/績(jī)效與科研教學(xué)聯(lián)動(dòng)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)需求02/績(jī)效、科研與教學(xué)的概念界定及現(xiàn)狀分析01/績(jī)效與科研教學(xué)的聯(lián)動(dòng)06/推動(dòng)績(jī)效與科研教學(xué)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐路徑05/當(dāng)前聯(lián)動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)與制約因素目錄07/結(jié)語(yǔ)：以績(jī)效聯(lián)動(dòng)賦能高校高質(zhì)量發(fā)展01績(jī)效與科研教學(xué)的聯(lián)動(dòng)ONE績(jī)效與科研教學(xué)的聯(lián)動(dòng)作為高等教育領(lǐng)域的一線工作者，我始終認(rèn)為，高校的核心使命在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才與產(chǎn)出高水平科研成果，而績(jī)效管理則是實(shí)現(xiàn)這一使命的重要指揮棒。近年來(lái)，隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，“績(jī)效與科研教學(xué)的聯(lián)動(dòng)”已成為提升高校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵命題。這種聯(lián)動(dòng)并非簡(jiǎn)單的指標(biāo)疊加，而是通過(guò)科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)科研與教學(xué)從“二元分離”走向“深度融合”，最終實(shí)現(xiàn)育人、科研與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。本文將從概念界定、現(xiàn)實(shí)需求、機(jī)制構(gòu)建、挑戰(zhàn)困境及實(shí)踐路徑五個(gè)維度，系統(tǒng)探討績(jī)效與科研教學(xué)聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在邏輯與實(shí)現(xiàn)策略，以期為高校管理者與教育工作者提供參考。02績(jī)效、科研與教學(xué)的概念界定及現(xiàn)狀分析ONE績(jī)效的多維內(nèi)涵：從“考核工具”到“價(jià)值導(dǎo)向”在高校管理語(yǔ)境中，“績(jī)效”最初被視為衡量教師工作產(chǎn)出的量化工具，主要包括科研項(xiàng)目數(shù)量、經(jīng)費(fèi)額度、論文發(fā)表層次、教學(xué)課時(shí)量等可測(cè)度指標(biāo)。然而，隨著高等教育理念的更新，績(jī)效的內(nèi)涵已從單一的“考核工具”升維為“價(jià)值導(dǎo)向”——它不僅是評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的標(biāo)尺，更是引導(dǎo)資源配置、激勵(lì)教師行為、塑造校園文化的核心機(jī)制。理想的績(jī)效體系應(yīng)當(dāng)兼顧“量”與“質(zhì)”“短期”與“長(zhǎng)期”“個(gè)人”與“團(tuán)隊(duì)”，最終服務(wù)于高校“立德樹人”的根本任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)高?？?jī)效管理仍存在“重顯性、輕隱性”“重結(jié)果、輕過(guò)程”“重科研、輕教學(xué)”的傾向。例如，部分高校將SCI論文數(shù)量、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)率作為職稱晉升的核心指標(biāo)，而對(duì)教學(xué)投入、課程創(chuàng)新、學(xué)生成長(zhǎng)等“軟成果”的權(quán)重嚴(yán)重不足。這種失衡不僅導(dǎo)致教師“為科研而科研”“為考核而教學(xué)”，更造成了科研資源與教學(xué)資源的割裂——實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)設(shè)備難以進(jìn)入本科課堂，前沿的研究成果無(wú)法轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，最終制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升?？蒲信c教學(xué)的辯證關(guān)系：從“相互獨(dú)立”到“共生共榮”科研與教學(xué)是高校的兩大核心職能，二者并非對(duì)立關(guān)系，而是“源與流”“根與葉”的共生關(guān)系。從教育學(xué)本質(zhì)看，科研是教學(xué)的“源頭活水”：教師在科研過(guò)程中形成的創(chuàng)新思維、最新成果、方法論，能夠?yàn)榻虒W(xué)注入時(shí)代性與實(shí)踐性，避免教學(xué)內(nèi)容“照本宣科”；同時(shí)，教學(xué)是科研的“實(shí)踐土壤”：通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，教師能從年輕一代的視角發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中的案例積累、學(xué)生反饋也能為科研提供靈感與方向。然而，現(xiàn)實(shí)中二者卻常陷入“兩張皮”困境。一方面，部分教師將科研視為“硬任務(wù)”，投入大量精力申請(qǐng)項(xiàng)目、發(fā)表論文，卻對(duì)教學(xué)內(nèi)容敷衍了事，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊、缺乏深度；另一方面，部分教師專注于教學(xué)，認(rèn)為科研是“額外負(fù)擔(dān)”，導(dǎo)致自身學(xué)術(shù)視野狹窄，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這種割裂的根源，在于績(jī)效評(píng)價(jià)體系未能有效引導(dǎo)二者聯(lián)動(dòng)——科研評(píng)價(jià)未將“教學(xué)貢獻(xiàn)”納入指標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)也未將“科研支撐”作為考量，最終導(dǎo)致教師在“科研”與“教學(xué)”之間疲于奔命，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同增效。03績(jī)效與科研教學(xué)聯(lián)動(dòng)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)需求ONE理論支撐：從協(xié)同理論到人力資本理論的啟示績(jī)效與科研教學(xué)的聯(lián)動(dòng)并非偶然，而是有其深厚的理論基礎(chǔ)。協(xié)同理論指出，當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)部要素通過(guò)合理配置產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)時(shí)，系統(tǒng)整體功能將最大化?？蒲信c教學(xué)作為高校系統(tǒng)的兩大核心要素，若通過(guò)績(jī)效管理實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，必將突破單一功能的局限，形成“科研賦能教學(xué)、教學(xué)反哺科研”的良性循環(huán)。人力資本理論則為聯(lián)動(dòng)提供了價(jià)值導(dǎo)向。教師作為高校的核心人力資本，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在科研產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，更體現(xiàn)在教學(xué)產(chǎn)出的人才價(jià)值。績(jī)效管理應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，引導(dǎo)教師將科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀為科研資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人人力資本的最大化，進(jìn)而推動(dòng)高校整體人力資本的增值。此外，目標(biāo)一致性理論強(qiáng)調(diào)，組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性是提升績(jī)效的關(guān)鍵。高校的根本目標(biāo)是“立德樹人”，科研與教學(xué)均應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)——績(jī)效管理唯有通過(guò)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使教師的科研追求與教學(xué)目標(biāo)同向而行，才能避免目標(biāo)沖突，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)需求：從政策導(dǎo)向到個(gè)體發(fā)展的迫切呼喚從國(guó)家層面看，我國(guó)“雙一流”建設(shè)方案明確提出要“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”“產(chǎn)出重大原創(chuàng)性成果”，這要求高校必須打破科研與教學(xué)的壁壘。2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要“破除‘唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)’頑疾”，建立“以創(chuàng)新價(jià)值、能力、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)體系，為績(jī)效與科研教學(xué)的聯(lián)動(dòng)提供了政策依據(jù)。從高校發(fā)展看，一所高水平大學(xué)必然是“教學(xué)強(qiáng)?！迸c“科研強(qiáng)校”的統(tǒng)一。若科研脫離教學(xué)，將淪為“無(wú)源之水”，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才；若教學(xué)脫離科研，將淪為“無(wú)本之木”，無(wú)法傳遞學(xué)科前沿知識(shí)?？?jī)效管理唯有通過(guò)聯(lián)動(dòng)，才能引導(dǎo)高校從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”，從“單點(diǎn)突破”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)發(fā)展”?，F(xiàn)實(shí)需求：從政策導(dǎo)向到個(gè)體發(fā)展的迫切呼喚從教師個(gè)體看，絕大多數(shù)教師并非“科研偏才”或“教學(xué)匠人”，而是兼具科研與教學(xué)潛能的“復(fù)合型人才”。我曾接觸過(guò)一位青年教師，其科研項(xiàng)目聚焦“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”，起初認(rèn)為教學(xué)是“負(fù)擔(dān)”，但在嘗試將科研案例融入《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程后，學(xué)生反饋“課程內(nèi)容生動(dòng)且實(shí)用”，其教學(xué)評(píng)價(jià)從“合格”躍升至“優(yōu)秀”。同時(shí)，學(xué)生在課程中提出的“醫(yī)療數(shù)據(jù)隱私保護(hù)”問(wèn)題，也啟發(fā)了他的科研思路，最終催生了一篇高水平論文。這個(gè)案例生動(dòng)說(shuō)明，績(jī)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制能夠激發(fā)教師的“雙重潛能”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與職業(yè)發(fā)展的雙贏。04績(jī)效與科研教學(xué)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制構(gòu)建ONE績(jī)效與科研教學(xué)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制構(gòu)建推動(dòng)績(jī)效與科研教學(xué)的深度聯(lián)動(dòng)，需要構(gòu)建一套“評(píng)價(jià)—激勵(lì)—資源—反饋”四位一體的閉環(huán)機(jī)制，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)、精準(zhǔn)激勵(lì)、資源傾斜與動(dòng)態(tài)優(yōu)化，使二者從“被動(dòng)聯(lián)動(dòng)”走向“主動(dòng)融合”。建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制：打破單一指標(biāo)，強(qiáng)化融合導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制是績(jī)效管理的“指揮棒”，唯有打破“唯科研”或“唯教學(xué)”的單一維度，才能引導(dǎo)教師主動(dòng)探索聯(lián)動(dòng)路徑。具體而言，評(píng)價(jià)體系應(yīng)從以下三方面重構(gòu)：建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制：打破單一指標(biāo)，強(qiáng)化融合導(dǎo)向科研評(píng)價(jià)融入教學(xué)貢獻(xiàn)維度在科研項(xiàng)目申報(bào)、成果認(rèn)定中，應(yīng)增設(shè)“教學(xué)轉(zhuǎn)化”指標(biāo)，例如：將“科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例”“指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目”“開設(shè)前沿研討課”等作為科研評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)。某高校在“國(guó)家自然科學(xué)基金”申報(bào)中，明確要求申請(qǐng)人提交“科研與教學(xué)融合計(jì)劃”，并邀請(qǐng)教學(xué)專家參與評(píng)審，這一舉措使30%的申報(bào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“本科生科研參與模塊”，有效促進(jìn)了科研資源向教學(xué)延伸。建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制：打破單一指標(biāo)，強(qiáng)化融合導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化科研支撐維度改變傳統(tǒng)的“學(xué)生評(píng)教+課時(shí)量考核”模式，將“科研前沿融入度”“教學(xué)方法創(chuàng)新性”“學(xué)生科研能力提升”等納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，在課程評(píng)估中，可采用“專家聽課+學(xué)生成果反饋”雙軌制——專家不僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還考察課程內(nèi)容是否體現(xiàn)最新科研成果；學(xué)生則需提交“課程學(xué)習(xí)報(bào)告”，闡述通過(guò)課程獲得的科研啟發(fā)與能力提升。建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制：打破單一指標(biāo)，強(qiáng)化融合導(dǎo)向建立“教學(xué)科研融合型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立“教學(xué)名師”“科研骨干”“融合型教師”三類發(fā)展通道，其中“融合型教師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)需同時(shí)滿足“教學(xué)成果突出（如獲教學(xué)成果獎(jiǎng)、編寫特色教材）”與“科研支撐教學(xué)（如將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)）”兩項(xiàng)條件，認(rèn)定后在職稱晉升、崗位聘任中享有同等優(yōu)先權(quán)。構(gòu)建差異化的激勵(lì)機(jī)制：精準(zhǔn)匹配需求，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)聯(lián)動(dòng)的“動(dòng)力源”，應(yīng)針對(duì)不同類型教師的需求特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的激勵(lì)措施，避免“一刀切”的獎(jiǎng)勵(lì)模式。構(gòu)建差異化的激勵(lì)機(jī)制：精準(zhǔn)匹配需求，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力對(duì)“科研主導(dǎo)型”教師的激勵(lì)：引導(dǎo)其反哺教學(xué)對(duì)于科研能力強(qiáng)、教學(xué)投入不足的教師，可通過(guò)“科研獎(jiǎng)勵(lì)兌換教學(xué)資源”的方式激發(fā)其聯(lián)動(dòng)意愿。例如：允許教師將部分科研獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于購(gòu)買教學(xué)設(shè)備、開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程、組織學(xué)生科研沙龍；對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)科研競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師，給予科研積分與教學(xué)積分的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，并計(jì)入職稱評(píng)審體系。構(gòu)建差異化的激勵(lì)機(jī)制：精準(zhǔn)匹配需求，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力對(duì)“教學(xué)主導(dǎo)型”教師的激勵(lì)：鼓勵(lì)其支撐科研對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研潛力較大的教師，可通過(guò)“教學(xué)成果助推科研發(fā)展”的機(jī)制提升其科研積極性。例如：將“特色課程建設(shè)”“教學(xué)改革項(xiàng)目”與科研課題掛鉤——教師若開發(fā)的課程被認(rèn)定為“國(guó)家級(jí)一流本科課程”，可優(yōu)先推薦申報(bào)相關(guān)領(lǐng)域的科研課題；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表教學(xué)研究論文的教師，可按科研論文標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定成果。構(gòu)建差異化的激勵(lì)機(jī)制：精準(zhǔn)匹配需求，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力對(duì)“融合型”教師的激勵(lì)：強(qiáng)化示范引領(lǐng)作用對(duì)于已實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)深度融合的教師，應(yīng)給予“榮譽(yù)+資源”的雙重激勵(lì)。例如：設(shè)立“教學(xué)科研融合標(biāo)兵”稱號(hào)，給予專項(xiàng)獎(jiǎng)金并優(yōu)先推薦參加國(guó)家級(jí)教學(xué)名師評(píng)選；為其組建“教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，提供實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)費(fèi)、招生指標(biāo)等資源傾斜，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作形成“融合經(jīng)驗(yàn)可復(fù)制、融合成果可推廣”的示范效應(yīng)。優(yōu)化資源配置機(jī)制：搭建共享平臺(tái)，降低聯(lián)動(dòng)成本科研與教學(xué)的聯(lián)動(dòng)離不開資源的支撐，高校應(yīng)通過(guò)平臺(tái)搭建、經(jīng)費(fèi)傾斜、制度保障，為教師聯(lián)動(dòng)提供“硬件”與“軟件”支持。優(yōu)化資源配置機(jī)制：搭建共享平臺(tái)，降低聯(lián)動(dòng)成本建設(shè)“教學(xué)科研融合共享平臺(tái)”整合實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)庫(kù)、科研設(shè)備等資源，建立“面向教學(xué)的科研開放平臺(tái)”。例如：將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)設(shè)備向本科生開放，設(shè)立“本科生科研創(chuàng)新專項(xiàng)基金”，支持學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目；建設(shè)“科研成果案例庫(kù)”，鼓勵(lì)教師將論文、專利、調(diào)研報(bào)告等轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)科研資源的“教學(xué)化”轉(zhuǎn)化。優(yōu)化資源配置機(jī)制：搭建共享平臺(tái)，降低聯(lián)動(dòng)成本實(shí)施“教學(xué)科研融合專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持”設(shè)立校級(jí)“教學(xué)科研融合基金”，重點(diǎn)支持兩類項(xiàng)目：一是“科研融入教學(xué)改革項(xiàng)目”，鼓勵(lì)教師將最新科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)K或教學(xué)方法；二是“教學(xué)支撐科研項(xiàng)目”，支持教師基于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開展研究，如“基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科研能力培養(yǎng)模式研究”等。優(yōu)化資源配置機(jī)制：搭建共享平臺(tái)，降低聯(lián)動(dòng)成本完善“團(tuán)隊(duì)化協(xié)作制度”改變“單打獨(dú)斗”的教師工作模式，鼓勵(lì)組建“老中青結(jié)合、科研教學(xué)互補(bǔ)”的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。例如：由資深教授擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)青年教師共同申報(bào)科研項(xiàng)目、開發(fā)課程體系；團(tuán)隊(duì)內(nèi)部實(shí)行“科研任務(wù)教學(xué)化、教學(xué)任務(wù)科研化”分工——青年教師負(fù)責(zé)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，資深教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐，形成“傳幫帶”的良性循環(huán)。建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制：持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，確保聯(lián)動(dòng)實(shí)效績(jī)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制并非一成不變，而應(yīng)根據(jù)政策導(dǎo)向、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師需求變化，建立“評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制：持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，確保聯(lián)動(dòng)實(shí)效定期開展聯(lián)動(dòng)效果評(píng)估每學(xué)年通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、數(shù)據(jù)分析等方式，評(píng)估績(jī)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制的運(yùn)行效果。例如：統(tǒng)計(jì)教師“科研反哺教學(xué)”的典型案例（如新增的科研轉(zhuǎn)化課程、學(xué)生科研參與率等）；分析學(xué)生“教學(xué)支撐科研”的成果（如學(xué)生發(fā)表的論文、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、就業(yè)去向等）；收集教師對(duì)評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)措施的改進(jìn)建議。建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制：持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，確保聯(lián)動(dòng)實(shí)效構(gòu)建多方參與的協(xié)商機(jī)制成立由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院負(fù)責(zé)人、教師代表、學(xué)生代表、校外專家組成的“績(jī)效聯(lián)動(dòng)改革委員會(huì)”，定期召開會(huì)議，討論聯(lián)動(dòng)機(jī)制的優(yōu)化方案。例如：針對(duì)教師反映的“教學(xué)科研工作量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不合理”問(wèn)題，委員會(huì)可組織專題調(diào)研，調(diào)整“教學(xué)課時(shí)”“科研經(jīng)費(fèi)”“成果轉(zhuǎn)化”等指標(biāo)的換算系數(shù)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與公平性。建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制：持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，確保聯(lián)動(dòng)實(shí)效強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用與持續(xù)改進(jìn)將聯(lián)動(dòng)效果評(píng)估結(jié)果作為績(jī)效方案調(diào)整的重要依據(jù)。例如：若發(fā)現(xiàn)“科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例”的教師比例較低，可適當(dāng)提高該指標(biāo)在科研評(píng)價(jià)中的權(quán)重；若學(xué)生反饋“課程前沿性不足”，則要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加“科研融入度”的考核維度。通過(guò)“評(píng)估—反饋—優(yōu)化”的閉環(huán)，確保聯(lián)動(dòng)機(jī)制始終貼合學(xué)校發(fā)展與教師需求。05當(dāng)前聯(lián)動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)與制約因素ONE當(dāng)前聯(lián)動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)與制約因素盡管績(jī)效與科研教學(xué)的聯(lián)動(dòng)具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值，但在推進(jìn)過(guò)程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，既有觀念層面的束縛，也有制度層面的障礙，需要我們正視并加以破解。觀念層面的路徑依賴：“重科研輕教學(xué)”的思維慣性依然存在長(zhǎng)期以來(lái)，“科研是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟任務(wù)”的觀念在部分高校管理者與教師中根深蒂固。在高校排名、學(xué)科評(píng)估的背景下，一些管理者將科研經(jīng)費(fèi)、論文數(shù)量視為政績(jī)“顯性指標(biāo)”，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升投入不足；部分教師也認(rèn)為“科研是職稱晉升的‘敲門磚’，教學(xué)是‘良心活’”，導(dǎo)致其在資源分配、時(shí)間投入上向科研嚴(yán)重傾斜。這種思維慣性使得績(jī)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制在推行時(shí)遭遇“表面認(rèn)同、實(shí)際抵觸”的困境——即使評(píng)價(jià)體系增加了教學(xué)維度，教師仍可能“為考核而應(yīng)付教學(xué)”，難以實(shí)現(xiàn)真正的聯(lián)動(dòng)融合。制度層面的設(shè)計(jì)缺陷：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”與“滯后性”當(dāng)前，我國(guó)高校的績(jī)效評(píng)價(jià)體系仍存在“一刀切”問(wèn)題，未能充分考慮不同學(xué)科、不同崗位教師的差異性。例如：對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科，科研產(chǎn)出的周期與形式差異巨大——基礎(chǔ)學(xué)科可能需要數(shù)年才能發(fā)表高水平論文，而應(yīng)用學(xué)科則更關(guān)注成果轉(zhuǎn)化與專利授權(quán)，但現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系常以“論文數(shù)量”作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致應(yīng)用學(xué)科教師難以將精力投入教學(xué)。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整往往滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，例如：隨著交叉學(xué)科的興起，“跨學(xué)科科研與教學(xué)融合”已成為趨勢(shì)，但多數(shù)高校的績(jī)效評(píng)價(jià)仍以單一學(xué)科指標(biāo)為主，制約了教師開展跨領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)的積極性。資源層面的支撐不足：平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)與人才的短缺科研與教學(xué)的聯(lián)動(dòng)需要堅(jiān)實(shí)的資源支撐，但部分高校在平臺(tái)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入與人才培養(yǎng)方面存在明顯短板。一方面，實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備等資源常被“科研專享”，本科教學(xué)難以共享，導(dǎo)致“科研資源閑置”與“教學(xué)資源短缺”并存；另一方面，教學(xué)科研融合型經(jīng)費(fèi)投入不足，教師即使有聯(lián)動(dòng)意愿，也因缺乏資金支持而難以開展課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等工作。此外，兼具科研能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師數(shù)量不足，部分教師缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，導(dǎo)致聯(lián)動(dòng)停留在“口號(hào)層面”，難以落地生根。教師層面的能力局限：時(shí)間精力與轉(zhuǎn)化能力的雙重制約教師是聯(lián)動(dòng)的主體，但其時(shí)間精力與轉(zhuǎn)化能力直接影響聯(lián)動(dòng)效果。從時(shí)間精力看，當(dāng)前高校教師面臨“科研壓力、教學(xué)壓力、行政壓力”的三重?cái)D壓，部分教師坦言“每天忙于寫項(xiàng)目申請(qǐng)書、跑經(jīng)費(fèi)，根本沒(méi)有時(shí)間思考如何將科研融入教學(xué)”；從轉(zhuǎn)化能力看，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容需要教師具備“教育學(xué)素養(yǎng)”與“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，但多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，難以將抽象的科研理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的教學(xué)案例。這種“心有余而力不足”的狀況，成為制約聯(lián)動(dòng)深化的關(guān)鍵瓶頸。06推動(dòng)績(jī)效與科研教學(xué)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐路徑ONE推動(dòng)績(jī)效與科研教學(xué)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐路徑面對(duì)上述挑戰(zhàn)，高校管理者與教育工作者需從理念更新、制度創(chuàng)新、資源整合、能力提升四個(gè)維度協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建“理念先進(jìn)、制度科學(xué)、資源充足、能力適配”的聯(lián)動(dòng)生態(tài)，推動(dòng)績(jī)效與科研教學(xué)從“形式聯(lián)動(dòng)”走向“實(shí)質(zhì)融合”。更新教育理念：樹立“教學(xué)科研共生”的價(jià)值導(dǎo)向理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，推動(dòng)績(jī)效聯(lián)動(dòng)首要任務(wù)是更新教育理念，打破“科研與教學(xué)對(duì)立”的思維定式，樹立“以教學(xué)促科研、以科研強(qiáng)教學(xué)”的共生理念。更新教育理念：樹立“教學(xué)科研共生”的價(jià)值導(dǎo)向強(qiáng)化管理者“育人初心”高校管理者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，科研與教學(xué)的共同目標(biāo)都是“立德樹人”，高校排名與學(xué)科評(píng)估的最終落腳點(diǎn)也應(yīng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。在制定政策時(shí)，應(yīng)將“教學(xué)科研聯(lián)動(dòng)成效”作為評(píng)價(jià)學(xué)院與學(xué)科發(fā)展的重要指標(biāo)，引導(dǎo)二級(jí)單位從“重科研規(guī)模”轉(zhuǎn)向“重育人質(zhì)量”。更新教育理念：樹立“教學(xué)科研共生”的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)教師樹立“雙重使命”意識(shí)通過(guò)專題培訓(xùn)、優(yōu)秀案例宣傳、教學(xué)研討等方式，讓教師認(rèn)識(shí)到“教學(xué)是科研的價(jià)值延伸，科研是教學(xué)的創(chuàng)新源泉”。例如：定期組織“教學(xué)科研融合經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，邀請(qǐng)一線教師講述“如何將科研案例融入課堂”“如何從學(xué)生反饋中獲取科研靈感”的實(shí)踐故事，激發(fā)教師的聯(lián)動(dòng)自覺(jué)。更新教育理念：樹立“教學(xué)科研共生”的價(jià)值導(dǎo)向營(yíng)造“融合型校園文化”通過(guò)校園媒體、學(xué)術(shù)論壇、文化活動(dòng)等載體，宣傳“教學(xué)科研融合”的典型人物與事跡，營(yíng)造“以融合為榮、以割裂為恥”的校園文化氛圍。例如：設(shè)立“教學(xué)科研融合月”，舉辦“科研成果教學(xué)化設(shè)計(jì)大賽”“學(xué)生科研創(chuàng)新展”等活動(dòng)，讓師生在參與中感受聯(lián)動(dòng)的價(jià)值與魅力。創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)：構(gòu)建分類分層的差異化評(píng)價(jià)體系制度是聯(lián)動(dòng)的保障，針對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的“一刀切”與“滯后性”問(wèn)題，應(yīng)構(gòu)建“分類評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、多元參與”的制度框架，為聯(lián)動(dòng)提供制度支撐。創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)：構(gòu)建分類分層的差異化評(píng)價(jià)體系實(shí)施“分類評(píng)價(jià)”，尊重學(xué)科差異根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、人文學(xué)科的特點(diǎn)，制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科，可適當(dāng)延長(zhǎng)科研評(píng)價(jià)周期，鼓勵(lì)教師“十年磨一劍”，同時(shí)將“科普著作編寫”“學(xué)科史教學(xué)”等納入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)突出“成果轉(zhuǎn)化”“產(chǎn)學(xué)研合作”與“實(shí)踐教學(xué)”的權(quán)重，鼓勵(lì)教師將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；對(duì)人文學(xué)科，可將“文化傳承創(chuàng)新”“課程思政建設(shè)”作為核心指標(biāo)，引導(dǎo)教師將學(xué)術(shù)研究與價(jià)值觀塑造深度融合。創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)：構(gòu)建分類分層的差異化評(píng)價(jià)體系建立“動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制，緊跟時(shí)代發(fā)展設(shè)立“績(jī)效評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)小組”，定期跟蹤學(xué)科前沿、國(guó)家政策與社會(huì)需求變化，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重。例如：隨著“人工智能+教育”的興起，可增設(shè)“智慧教學(xué)能力”“跨學(xué)科科研合作”等評(píng)價(jià)指標(biāo)；針對(duì)“破五唯”的要求，應(yīng)降低“論文數(shù)量”權(quán)重，增加“成果質(zhì)量”“社會(huì)貢獻(xiàn)”“學(xué)生成長(zhǎng)”等質(zhì)性指標(biāo)的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)：構(gòu)建分類分層的差異化評(píng)價(jià)體系推行“多元參與”評(píng)價(jià)，確保公平公正改變“行政主導(dǎo)”的評(píng)價(jià)模式，建立“專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)”多元參與的評(píng)價(jià)體系。例如：在科研評(píng)價(jià)中，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的評(píng)審；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，吸納畢業(yè)生代表參與“課程長(zhǎng)期影響力”評(píng)估；在社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)中，引入用人單位對(duì)“畢業(yè)生科研能力”的反饋，確保評(píng)價(jià)結(jié)果全面反映教師的綜合貢獻(xiàn)。整合資源要素：搭建共享平臺(tái)與加大經(jīng)費(fèi)投入資源是聯(lián)動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，針對(duì)資源短缺問(wèn)題，高校應(yīng)通過(guò)“平臺(tái)共享、經(jīng)費(fèi)傾斜、團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等方式，為聯(lián)動(dòng)提供充足的資源保障。整合資源要素：搭建共享平臺(tái)與加大經(jīng)費(fèi)投入打造“教學(xué)科研融合共享平臺(tái)”打破實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備、數(shù)據(jù)的“部門壁壘”，建立校級(jí)層面的“資源共享中心”。例如：建設(shè)“科研設(shè)備開放預(yù)約系統(tǒng)”，允許教師根據(jù)教學(xué)需求申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備；開發(fā)“跨學(xué)科科研數(shù)據(jù)庫(kù)”，為教師開展交叉研究與教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐；搭建“教學(xué)科研案例庫(kù)”，鼓勵(lì)教師上傳科研成果轉(zhuǎn)化案例，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與復(fù)用。整合資源要素：搭建共享平臺(tái)與加大經(jīng)費(fèi)投入加大“融合型經(jīng)費(fèi)”投入力度設(shè)立“教學(xué)科研融合發(fā)展基金”，并逐年提高經(jīng)費(fèi)比例。經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)支持三類項(xiàng)目：一是“課程創(chuàng)新項(xiàng)目”，支持教師開發(fā)“科研融入型”課程、教材與實(shí)驗(yàn)?zāi)K；二是“學(xué)生科研能力培養(yǎng)項(xiàng)目”，支持教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；三是“跨學(xué)科融合項(xiàng)目”，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師組建團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開展科研與教學(xué)探索。整合資源要素：搭建共享平臺(tái)與加大經(jīng)費(fèi)投入建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)施“教學(xué)科研能力提升計(jì)劃”，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，提升教師的融合能力。一方面，選派青年教師到國(guó)內(nèi)外高校訪學(xué)，學(xué)習(xí)“科研與教學(xué)融合”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，邀請(qǐng)行業(yè)專家、教學(xué)名師來(lái)校開展培訓(xùn)，指導(dǎo)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。此外，建立“老中青傳幫帶”機(jī)制，由資深教授指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)科研融合實(shí)踐，加速“雙師型”教師的成長(zhǎng)。提升教師能力：強(qiáng)化“轉(zhuǎn)化能力”與“時(shí)間管理”支持教師是聯(lián)動(dòng)的主體，其能力直接影響聯(lián)動(dòng)效果。針對(duì)教師的時(shí)間精力與轉(zhuǎn)化能力問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)“減負(fù)賦能”與“專業(yè)培訓(xùn)”，提升教師的聯(lián)動(dòng)能力。提升教師能力：強(qiáng)化“轉(zhuǎn)化能力”與“時(shí)間管理”支持為教師“減負(fù)松綁”，釋放時(shí)間精力精簡(jiǎn)不必