我國高?？缥幕處煱l(fā)展的對策研究我國高校跨文化教師發(fā)展的對策研究

【摘要】隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化多元化的發(fā)展，高?？缥幕處熢谶M(jìn)行專業(yè)課講授的同時(shí)，還承載著培養(yǎng)學(xué)生跨文化人文素養(yǎng)的使命。而高校對跨文化教師缺少資金支持和政策傾斜，專業(yè)發(fā)展不重視跨文化教師背景，權(quán)威部門缺少對跨文化教師考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致跨文化教師在教學(xué)中存在一定的問題。針對這種情況，高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)給出跨文化教師的界定，并在專業(yè)教師結(jié)構(gòu)中增加跨文化教師的比例，同時(shí)支持教師去國外接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身跨文化素養(yǎng)，以有效推動我國高?？缥幕處煹倪M(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨文化教師；文化多元化；跨文化培養(yǎng)

跨文化交際教學(xué)是一個(gè)涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)體系，美國首先對其進(jìn)行了專門研究，其內(nèi)容涉及傳播學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)等不同學(xué)科。現(xiàn)在隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際性事務(wù)的增多，跨文化因素也不同程度地走進(jìn)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。作為相關(guān)專業(yè)的高校教師，不僅要精通本專業(yè)知識，而且要通曉如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

一、我國跨文化教師發(fā)展的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各生產(chǎn)要素和資金在全球范圍內(nèi)流動，加之高速發(fā)展的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，各個(gè)國家和民族的文化也相互傳播、碰撞、認(rèn)可和交融，文化全球化和文化多元化的格局逐漸形成。文化的多元化使得不同的地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣的人們，在價(jià)值觀念、思維模式、生活方式方面不斷地交流、碰撞和融合。全球經(jīng)濟(jì)往來伴隨著文化的交流，每一種文化都有其產(chǎn)生的歷史根源和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在國際事務(wù)中了解和尊重異國文化、避免語言使用失誤和行為上的誤解，有助于促進(jìn)國際間的交往和合作。

每一種文化都在借鑒和汲取其他文化的精華過程中發(fā)展和創(chuàng)新，我國文化在理解、尊重和借鑒其他文化的基礎(chǔ)上，積極“走出去”與世界接軌，讓世界了解中國，認(rèn)識中國古老的文化傳統(tǒng)和精髓，比如風(fēng)靡世界的孔子學(xué)院就是其中一個(gè)很好的例證。但是，我國文化在“走出去”的過程中，不可避免地遇到這樣那樣的文化沖突。如何化解沖突、解決矛盾？這需要了解不同國家的文化背景、文化差異，結(jié)合跨文化理論來解決。

“走出去，引進(jìn)來”的國際交流合作存在于各行各業(yè)，而且不斷地延伸和發(fā)展。信息來源的多元化、思維方式和社會習(xí)俗的多元化，使人才培養(yǎng)也隨之多元化。高校教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，拓展跨文化視角，提高跨文化思辨能力，以國際視野來研究和剖析專業(yè)知識，提高跨文化思維敏銳度。

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師首先應(yīng)具有跨文化交際水平，能夠從跨文化交際的視角去分析和研究國外引進(jìn)教材中的文化差異，解決矛盾沖突和問題，引導(dǎo)和豐富學(xué)生跨文化交流意識。教師是教育的承載者，只有提高教師的跨文化意識，培養(yǎng)教師的跨文化能力，才能使跨文化教育教學(xué)穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展，才能使我國高等教育真正與世界接軌，才能培養(yǎng)出具有跨文化視野和具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。

二、我國跨文化教師發(fā)展中存在的問題

（一）跨文化教師的概念沒有被廣泛使用

談及跨文化教師，大多數(shù)人僅將其理解為單純教授跨文化課程的老師，但事實(shí)并非如此。隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，各學(xué)科、各專業(yè)領(lǐng)域都有跨文化因素的存在，只要涉及國際商務(wù)、國外交流合作及國際運(yùn)行準(zhǔn)則等方面內(nèi)容的授課教師，我們都可以稱之為跨文化教師。隨著文化全球化的發(fā)展，跨文化教師的概念就應(yīng)該更加寬泛，而現(xiàn)在其概念并沒有被廣泛認(rèn)可。包括高校教師在內(nèi)的很多人認(rèn)為，按照授課計(jì)劃講授相應(yīng)知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及學(xué)術(shù)論文，就達(dá)到了的教學(xué)目標(biāo)的要求，但是我們要培養(yǎng)的是全方位發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，除了科學(xué)技能以外，還要培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和跨文化能力，使其全方位提高，以適應(yīng)國際發(fā)展需要。具備了這些能力的教師就能夠被稱為跨文化教師。這種通常意義上的跨文化教師是從傳統(tǒng)教師的定義演申出來的，在高校中其實(shí)并沒有明確的序列或稱號授予某些教師為跨文化教師，跨文化教師的概念實(shí)際上沒有被高校廣泛使用。

（二）專業(yè)發(fā)展不重視跨文化教師背景

高校在發(fā)展過程中有兩大關(guān)注點(diǎn)，一是學(xué)科的發(fā)展，二是專業(yè)的發(fā)展。學(xué)科的發(fā)展側(cè)重高層次的研究生教育，這類高校主要指我國的高水平大學(xué)；專業(yè)的發(fā)展側(cè)重本科教育，這類高校主要指一般省屬高校。目前各高水平高校強(qiáng)調(diào)學(xué)校定位、學(xué)科發(fā)展，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才、達(dá)到高層次學(xué)術(shù)水平和良好的社會收益為辦學(xué)目標(biāo)。因此，高水平大學(xué)非常重視學(xué)科發(fā)展，也非常重視學(xué)科發(fā)展中跨文化教師的引入和培養(yǎng)的。但是，對于絕大部分省屬高校而言，專業(yè)教師的跨文化背景并沒有被足夠重視，人才引進(jìn)過程中單純考核其專業(yè)水平，沒有考慮其所具備的跨文化背景。事實(shí)上，從不同國家歸國的學(xué)子們不僅帶回了先進(jìn)的專業(yè)知識，也帶回了不同地域的人文理念，這有助于我們培養(yǎng)具有國際視角的學(xué)生。

（三）權(quán)威部門缺少對跨文化教師的定義和考核標(biāo)準(zhǔn)

國際間的交流首先是文化的交流，無論是國際政治事務(wù)外交、跨國公司的國際化經(jīng)營、科學(xué)技術(shù)的交流與合作還是國際化辦學(xué)都要面對文化的差異與共性。高校中的跨文化教師遍及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及自然科學(xué)領(lǐng)域，他們在傳授知識的過程中，不同程度地培養(yǎng)著學(xué)生的跨文化意識。但是權(quán)威部門對高?？缥幕處煕]有明確的界定，對學(xué)生跨文化交際能力應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)沒有明確的評定標(biāo)準(zhǔn)，對教師應(yīng)具備的跨文化素質(zhì)缺乏必要的考核機(jī)制。

（四）高校對跨文化教師缺少資金支持和政策傾斜

高?？缥幕處熢诒緦W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有不可替代的作用，他們一方面?zhèn)魇谥R技能，另一方面從自身的海外學(xué)習(xí)與生活中凝練出跨文化知識補(bǔ)充到課堂教學(xué)資源中。但是很多教師并沒有海外學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷，對其學(xué)科領(lǐng)域中所涉及到的跨文化因素，缺乏必要的敏銳度，這就需要高校對其進(jìn)行培養(yǎng)和支持。目前很多高校由于資金問題，對教師跨文化方面的培養(yǎng)缺少必要的資金支持和政策導(dǎo)向，尤其在理工科院校，資金投入傾向于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，關(guān)注學(xué)術(shù)成果，忽略了培養(yǎng)國際化人才所應(yīng)具有的人文素養(yǎng)。在政策上沒有對跨文化教師的鼓勵和傾斜，會大大削弱跨文化教師的教學(xué)積極性和申報(bào)與之相關(guān)的科研教研項(xiàng)目的熱情，久而久之，教師出于對自身發(fā)展利益的考慮，只關(guān)注本專業(yè)本學(xué)科的科學(xué)研究，拋棄相關(guān)跨文化因素的對比研究與課堂導(dǎo)入，這對學(xué)生未來發(fā)展是極為不利的。

三、我國跨文化教師發(fā)展的對策

（一）高校結(jié)合自身特點(diǎn)給出跨文化教師的界定

相比于高水平大學(xué)，一般省屬高校很難大量獲得國際化背景的教師，這就決定了跨文化教師的內(nèi)涵并不應(yīng)該全國統(tǒng)一，各高校可根據(jù)自己的特點(diǎn)制定本校的跨文化教師的定義，賦予可操作的培養(yǎng)和引進(jìn)規(guī)程。比如很多省屬高校就提出了教師進(jìn)修和培訓(xùn)的時(shí)間要求，其中對涉外專業(yè)的教師提出國外進(jìn)修3個(gè)月的要求，這正是培養(yǎng)跨文化教師的體現(xiàn)。可以說，在某種程度上，這種規(guī)定暗含著跨文化教師的基本門檻要求，即擁有一定時(shí)間的國外求學(xué)、培訓(xùn)或訪問學(xué)者的經(jīng)歷等。

跨文化教師的數(shù)量和水平一定程度上代表著高校的國際化程度，但是，就我國目前的高校層級來說，從高水平大學(xué)到一般省屬高校，它們國際化的程度和需求也是迥異的。所以，各高?？梢越Y(jié)合本校教師的生態(tài)情況，從跨文化的意識、精神、知識、經(jīng)歷等方面多層次、多角度地提高教師的跨文化素質(zhì)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，各高校應(yīng)出臺不同的跨文化教師的定性和定量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）在專業(yè)教師結(jié)構(gòu)中增加跨文化教師的比例要求

以學(xué)科發(fā)展為目標(biāo)的高水平大學(xué)一直都非常重視跨文化教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。美國當(dāng)?shù)貢r(shí)間20XX年5月12日上午，廣東省高水平大學(xué)高層次人才招聘會在哈佛大學(xué)召開，與廣東高校達(dá)成初步意向的共有150人次左右，大部分是美國知名高校的教授、青年教師、博士后等。可見，我國一流大學(xué)的跨文化教師引進(jìn)已經(jīng)形成了成熟的模式，學(xué)科發(fā)展中的跨文化背景的教師比例能夠按照既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。然而，對于省屬高校來說，其教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)定位和本身有限的物質(zhì)、科研環(huán)境決定了這些高校不可能大規(guī)模引進(jìn)高水平跨文化背景的教師。這并不是說，省屬高校就不需要跨文化教師，而是應(yīng)該從專業(yè)發(fā)展的角度，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度引進(jìn)和培養(yǎng)跨文化教師。換言之，省屬高校應(yīng)該從應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的角度增加擁有專業(yè)技能和應(yīng)用知識的跨文化教師的比重，在引進(jìn)過程中注重跨文化教師的應(yīng)用型教學(xué)和科研的特質(zhì)，避免與高水平大學(xué)形成重疊式的人才引進(jìn)需求，開辟出省屬高校獨(dú)特的跨文化教師的引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)教師自身的跨文化培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容不僅僅取決于教材的指導(dǎo)，同時(shí)還取決于教師自身的知識視野、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和跨文化交際知識的水平。高校教師肩負(fù)著社會賦予的職責(zé)與期望，隨著高速的時(shí)代發(fā)展與知識更新，高校教師也要不斷地豐富自身的知識儲備，培養(yǎng)自己的可持續(xù)發(fā)展能力，提高自身的整體素質(zhì)?？缥幕處熞o跟時(shí)代的發(fā)展步伐，從多方面充實(shí)自己，如利用當(dāng)今迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過微課和遠(yuǎn)程在線教育，學(xué)習(xí)具有前沿性的跨文化知識，了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，積極完善其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。

跨文化教師應(yīng)閱讀相關(guān)的跨文化書籍，將其與自己的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，開創(chuàng)新的研究領(lǐng)域，拓展自身科研水平，提高跨文化理論水平和業(yè)務(wù)能力。科研和教學(xué)相輔相成、密不可分。科研促進(jìn)教學(xué)，科研是源、，教學(xué)是流，將科學(xué)的研究成果付諸于實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并總結(jié)、歸納、反思，升華轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合、良性循環(huán)。教師對本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)保持敏銳的觀察力，結(jié)合專業(yè)知識和國際化背景，理性地思考和探索，將獲得的知識應(yīng)用于科研，通過理論研究，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，開辟出一條符合跨文化教師要求的科學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)的特色之路。

（四）支持教師去國外進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)

跨文化教師培養(yǎng)所追求的是以人文層面的交際能力和實(shí)踐教學(xué)技能為導(dǎo)向的完善和發(fā)展過程。為達(dá)到這一目標(biāo)，最直接有效的方式就是把教師派到國外進(jìn)行長短期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。海外某些知名院校的交流合作項(xiàng)目開展得比較早，發(fā)展也較為成熟，基本上能夠達(dá)到學(xué)校和教師心目中比較理想的期望值。高校應(yīng)該支持教師參與這樣的培訓(xùn)，并給予一定的資金支持，盡量簡化推薦和批準(zhǔn)的程序。

跨文化教師應(yīng)選擇課程內(nèi)容設(shè)置豐富，且時(shí)間安排比較緊湊，信息量大的國外培訓(xùn)項(xiàng)目。在培訓(xùn)過程中，通過教師的授課和與異國同行的交流，教師們就會發(fā)現(xiàn)對于同一專業(yè)知識，在不同文化背景下，會產(chǎn)生不同的思考和理解角度。通過這樣的親身經(jīng)歷，接受培訓(xùn)的教師會更加深刻的地認(rèn)識和體會跨文化交際理念的重要性。另外國外的培訓(xùn)項(xiàng)目，還會為來自異國的教師留出課外活動時(shí)間，以便讓教師了解國外的日常生活和風(fēng)土人情，并組織參觀歷史名勝古跡、音樂會和博物館等具有濃郁社會文化特點(diǎn)的活動，教師也有機(jī)會深入當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研。

國外培訓(xùn)結(jié)束之后，國內(nèi)高校對教師的授課效果評估也是十分必要的，通過評估，高校可以了解到培訓(xùn)的資源是否充分發(fā)揮了其預(yù)期的作用，培訓(xùn)的環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)教師跨文化教學(xué)模式的整體要求，資金的投入和培訓(xùn)的效果是否匹配等。美國學(xué)者Seidel認(rèn)為，通過評估可以找出培訓(xùn)對培訓(xùn)者的影響，特別是跨文