幼兒園高大班組202X-202X學年度教學教研工作計劃高大班組幼兒正處于幼小銜接關鍵期，既需夯實大班階段核心經(jīng)驗，又要為小學學習生活奠定基礎。本年度教學教研工作將以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為綱領，立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，融合“全面發(fā)展”與“科學過渡”雙目標，通過課程優(yōu)化、教研深化、家園協(xié)同，助力幼兒平穩(wěn)成長，推動教師專業(yè)進階。一、立足兒童發(fā)展，錨定年度工作方向以“兒童為本、游戲為基、銜接為要”為核心理念，遵循“觀察—支持—成長”的教育邏輯，實現(xiàn)三大目標：教學目標：構(gòu)建“生活化+游戲化”課程體系，培養(yǎng)幼兒任務意識、時間管理能力、前書寫/閱讀經(jīng)驗，同步發(fā)展探究、表達、合作等核心素養(yǎng)。教研目標：破解“幼小銜接中學習品質(zhì)培養(yǎng)”“數(shù)學核心經(jīng)驗游戲化滲透”等實踐難題，形成可推廣的教育策略。教師成長目標：提升教師“觀察分析—課程設計—家園溝通”能力，打造研究型教師團隊。二、聚焦課程實踐，夯實教學實施路徑（一）課程體系優(yōu)化：三維度融合課程結(jié)合大班幼兒認知特點，整合主題探究、領域滲透、銜接過渡三類課程：主題課程：圍繞“我是中國人”“我們的城市”等主題，融入“任務卡闖關”“項目式學習”，培養(yǎng)幼兒計劃、反思能力（如“畢業(yè)典禮籌備”項目，幼兒自主設計流程、分工合作）。領域課程：語言領域增設“圖文日記”“故事創(chuàng)編”，數(shù)學領域強化“數(shù)運算邏輯”“空間方位探究”，科學領域開展“植物觀察”“簡單機械實驗”，藝術領域鼓勵“創(chuàng)意戲劇表演”，健康領域提升“自我服務（整理書包、系鞋帶）”與“合作運動（接力賽、團隊游戲）”能力。過渡課程：設計“時間小主人”（認識鐘表、規(guī)劃作息）、“班級小管家”（管理班級事務）等游戲，滲透小學學習習慣；每周開展“前書寫體驗”（握筆姿勢、線條練習），避免機械練字。同時，關注個體差異，為發(fā)展水平不同的幼兒設計分層任務卡（如數(shù)學區(qū)“數(shù)物對應”任務，分為“實物匹配—數(shù)字匹配—算式匹配”三級），支持個性化成長。（二）教學活動創(chuàng)新：游戲化+生活化以“游戲為基本活動”，將銜接目標融入真實情境：游戲浸潤：創(chuàng)設“小學體驗館”區(qū)角（模擬課堂、課間十分鐘），開展“書包整理大賽”“課間游戲設計”等活動，幫助幼兒熟悉小學節(jié)奏。生活延伸：結(jié)合“值日生”“家庭任務打卡”，培養(yǎng)責任意識與自我管理能力；在餐后、離園前設置“自主閱讀/數(shù)學游戲”時段，滲透學習習慣。每月開展“教學實踐周”，教師輪流展示探究課（如“光影游戲中的科學探究”），課后通過“幼兒行為觀察記錄+教師反思”，集體研討優(yōu)化策略，形成“設計—實施—復盤—改進”的閉環(huán)。三、深化教研實踐，破解教育實踐難題（一）教研主題：問題導向，精準破局結(jié)合日常教學困惑，確立兩大核心主題：幼小銜接背景下大班幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)（聚焦“任務意識、堅持性、主動性”等品質(zhì)的發(fā)展策略）。數(shù)學核心經(jīng)驗在游戲中的有效滲透（探索“數(shù)、量、形、時空”經(jīng)驗與游戲活動的融合路徑）。采用“問題提出—案例收集—行動研究—成果梳理”的循環(huán)模式，例如：針對“幼兒任務意識薄弱”，教師分組觀察區(qū)域活動，記錄幼兒“任務發(fā)起—執(zhí)行—調(diào)整”的行為，提煉支持策略（如“任務可視化（用流程圖呈現(xiàn)步驟）”“同伴互助機制”）。（二）教研形式：多元互動，深度研討臨床式教研：每月一次“走進課堂”，觀摩教學現(xiàn)場后即時研討（如“這個游戲環(huán)節(jié)是否真正支持了數(shù)學經(jīng)驗？”），現(xiàn)場調(diào)整策略。案例復盤會：每兩月一次，教師分享幼兒發(fā)展案例（如“幼兒在整理書包時的困難與突破”），分析“環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、教師回應”的優(yōu)化方向。文獻共讀會：每學期一次，共讀《入學準備指導要點》《幼兒園數(shù)學教育核心經(jīng)驗》等文獻，結(jié)合實踐反思，更新教育理念。鼓勵教師以小組為單位開展微課題研究（如“區(qū)域活動中幼兒任務意識的發(fā)展觀察”），學期末形成《策略手冊》，供團隊共享。四、科學銜接過渡，助力幼兒順利成長（一）雙向銜接：園校聯(lián)動，消除陌生感與對口小學建立“銜接共同體”，每學期開展2-3次互動：幼兒體驗：邀請小學教師來園開展“迷你課堂”（如拼音啟蒙、繪本閱讀），帶領幼兒參觀小學食堂、操場、課堂，體驗“課間十分鐘”（設計“喝水、上廁所、準備書本”的任務挑戰(zhàn)）。教師互學：幼兒園教師走進小學課堂，觀察一年級教學節(jié)奏、課堂常規(guī)，反饋幼兒適應難點；小學教師參與幼兒園教研，提供“入學能力清單”，雙向優(yōu)化銜接策略。（二）家園協(xié)同：理念先行，能力共育通過“三維度”引導家長樹立科學銜接觀：認知層：舉辦“家長課堂”（邀請教育專家講解“幼小銜接的核心是習慣而非知識”），發(fā)放《家庭銜接指導手冊》（含“21天整理書包打卡”“親子數(shù)學游戲清單”等）。實踐層：開展“成長檔案分享會”，用照片、視頻展示幼兒在園發(fā)展軌跡（如“從不會握筆到能畫簡單圖形”），指導家庭如何“觀察—支持”。情感層：組織“親子畢業(yè)季活動”（如“時光膠囊”“成長樹繪制”），緩解幼兒與家長的分離焦慮，傳遞“成長的喜悅”。五、促進專業(yè)成長，提升教師育人能力（一）分層培養(yǎng)：因材施教，梯度成長新教師：實施“師徒結(jié)對”，師傅從“教案設計、觀察記錄撰寫”入手，每月進行“成長診斷”（如“這個活動的提問是否開放？”），幫助新教師站穩(wěn)課堂。成熟教師：搭建“創(chuàng)新實踐平臺”，鼓勵開發(fā)園本課程資源（如“幼小銜接過渡游戲包”），參與區(qū)級教研交流，輸出園所經(jīng)驗。（二）多元學習：內(nèi)外聯(lián)動，拓寬視野外出觀摩：每學期組織2次外出學習（如優(yōu)質(zhì)園大班活動、小學低年級課堂），歸來后開展“二次培訓”，分享創(chuàng)新做法。讀書沙龍：共讀《給幼兒教師的一把鑰匙》《入學準備的關鍵》等書籍，結(jié)合實踐撰寫反思，每月一次“觀點碰撞會”。技能競賽：舉辦“教學基本功大賽”，涵蓋“游戲設計（銜接主題）”“觀察分析（幼兒案例）”“家園溝通（模擬家長提問）”等環(huán)節(jié)，以賽促學。六、分階段推進實施，保障計劃落地見效（一）上學期（9月—1月）：筑基與啟動9月：完成課程框架審議，開展“幼小銜接理念”教師培訓。10月：教研主題開題，啟動第一次“臨床式教研”。12月：組織首次“小學體驗日”，開展“家園銜接”家長會。（二）下學期（2月—6月）：深化與總結(jié)3月：教研中期成果交流，優(yōu)化課程實施策略。4月：開展“幼小銜接開放周”，邀請家長觀摩過渡課程。5-6月：籌備畢業(yè)季活動（如“成長儀式”“感恩主題”），總結(jié)教研成果，形成《高大班組銜接指導手冊》。七、完善保障機制，筑牢工作實施根基（一）組織保障：明確分工，協(xié)同推進成立“高大班組教學教研領導小組”，保教主任牽頭，年級組長具體負責，每周召開“碰頭會”，協(xié)調(diào)課程資源、教研安排、家園溝通等事務。（二）制度保障：量化考核，激發(fā)動力完善《教研活動考勤制度》《教學成果考核制度》，將“教研參與度”“課程實施效果（幼兒發(fā)展評估）”“家長滿意度”納入教師績效考核，每學期評選“教研先鋒”“課程創(chuàng)新獎”。（三）資源保障：經(jīng)費支持，資源共享設立專項教研經(jīng)費，支持教師外出學習、購買教玩具與專業(yè)書籍。建立“資源共享庫”，收集優(yōu)質(zhì)教案、