小學(xué)科學(xué)課程跨學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、探究能力與綜合素養(yǎng)的重要載體，其跨學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)愈發(fā)受到關(guān)注。小學(xué)科學(xué)本身具有綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科特質(zhì)，天然蘊(yùn)含著與語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、道德與法治等學(xué)科深度融合的可能性。通過跨學(xué)科整合，不僅能打破學(xué)科壁壘，還原知識的整體性與生活的真實(shí)性，更能在解決真實(shí)問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力。本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)科特性分析、整合原則、設(shè)計(jì)策略及實(shí)施路徑等方面，探討跨學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)的有效范式。一、小學(xué)科學(xué)課程的跨學(xué)科特性分析小學(xué)科學(xué)以探究自然現(xiàn)象、認(rèn)識物質(zhì)世界為核心，其知識體系涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等領(lǐng)域，同時(shí)在探究過程中，必然涉及多學(xué)科的思維方法與表達(dá)形式：（一）與語文的融合科學(xué)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、科普短文創(chuàng)作等，需要語文的表達(dá)能力支撐。例如描述植物生長的“觀察日記”、解釋科學(xué)原理的“科普小作文”，都需將科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為清晰的文字表達(dá)。（二）與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)測量（如溫度、長度）、統(tǒng)計(jì)分析（如植物生長高度的變化趨勢）、圖表繪制（如天氣變化折線圖）等，數(shù)學(xué)是科學(xué)探究的重要工具。例如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生需用數(shù)學(xué)方法記錄、分析發(fā)芽率，理解“數(shù)據(jù)是科學(xué)結(jié)論的依據(jù)”。（三）與藝術(shù)的滲透實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（如用廢舊材料制作凈水器）、科學(xué)現(xiàn)象的可視化表達(dá)（如繪制生態(tài)系統(tǒng)示意圖）、自然景觀的寫生（如“校園植物圖鑒”），都需要美術(shù)的審美與創(chuàng)作能力。例如“聲音的傳播”探究中，學(xué)生用線條、色彩表現(xiàn)聲波的振動，既深化科學(xué)認(rèn)知，又提升藝術(shù)表現(xiàn)力。（四）與道德與法治的聯(lián)結(jié)環(huán)保議題（如“垃圾分類”）、生命倫理（如“動物保護(hù)”）、科技倫理（如“人工智能的利與弊”）等內(nèi)容，與道德與法治的社會責(zé)任感、法治意識培養(yǎng)相呼應(yīng)。例如“能源的利用”主題中，學(xué)生探究化石能源的枯竭問題，進(jìn)而討論“可持續(xù)發(fā)展”的社會意義，實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知與價(jià)值觀念的統(tǒng)一。這種多學(xué)科交織的特性，決定了小學(xué)科學(xué)課程開展跨學(xué)科整合的必然性與可行性——它不是簡單的“學(xué)科加法”，而是基于科學(xué)探究的“學(xué)科共生”，讓知識在真實(shí)情境中自然生長。二、跨學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則教學(xué)設(shè)計(jì)需圍繞科學(xué)核心概念（如“生物的適應(yīng)性”“物質(zhì)的變化”），同時(shí)明確融入的其他學(xué)科目標(biāo)。例如“巖石的故事”主題，科學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識巖石的類型與特征，語文目標(biāo)是用說明性文字描述巖石，數(shù)學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)計(jì)不同巖石的硬度測試數(shù)據(jù)，三者相互支撐，共同服務(wù)于“理解巖石與地球歷史的關(guān)系”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)。（二）學(xué)科融合自然性原則避免學(xué)科內(nèi)容的生硬拼湊，需找到學(xué)科間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。如“影子的奧秘”探究中，科學(xué)探究影子的形成原理（光的直線傳播），數(shù)學(xué)測量影子的長度變化（比例、幾何），美術(shù)創(chuàng)作“影子創(chuàng)意畫”（光影藝術(shù)），語文編寫“影子的童話”（文學(xué)想象），各學(xué)科活動都圍繞“影子”這一核心現(xiàn)象，從不同視角深化認(rèn)知。（三）認(rèn)知適配性原則活動設(shè)計(jì)需符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)。低年級可通過“玩中學(xué)”（如用積木搭建“動物棲息地”，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)），高年級可開展項(xiàng)目式探究（如“校園生態(tài)瓶設(shè)計(jì)”，融合科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)）。例如“種子的旅行”主題，低年級學(xué)生通過粘貼畫（美術(shù)）、故事創(chuàng)編（語文）認(rèn)識種子傳播方式；高年級學(xué)生則通過實(shí)驗(yàn)（科學(xué)）、數(shù)據(jù)記錄（數(shù)學(xué)）、調(diào)查報(bào)告（語文）探究種子萌發(fā)的條件。（四）實(shí)踐體驗(yàn)性原則跨學(xué)科整合的核心是“做中學(xué)”，通過真實(shí)情境中的探究、設(shè)計(jì)、制作等活動，讓學(xué)生在解決問題的過程中整合知識。如“校園雨水花園設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)生需調(diào)查校園雨水問題（科學(xué)）、繪制設(shè)計(jì)圖紙（數(shù)學(xué)、美術(shù)）、撰寫方案說明（語文）、宣傳環(huán)保理念（道德與法治），在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。三、跨學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）主題式整合策略主題式整合以一個(gè)核心科學(xué)主題為紐帶，串聯(lián)多學(xué)科內(nèi)容，形成“主題—探究—拓展”的教學(xué)鏈。1.主題選擇立足科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具有多學(xué)科整合潛力的主題，如“我們的身體”“天氣的變化”“材料的秘密”等。2.目標(biāo)分解將科學(xué)探究目標(biāo)與語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科目標(biāo)分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“我們的身體”為例：科學(xué)：探究人體器官的功能、消化系統(tǒng)的工作原理；語文：撰寫“器官的自述”科普短文，采訪營養(yǎng)師（口語交際）；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)的身高、體重?cái)?shù)據(jù)，繪制柱狀圖；美術(shù)：創(chuàng)作“人體消化系統(tǒng)”思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)“健康飲食”宣傳海報(bào)。3.活動設(shè)計(jì)圍繞主題設(shè)計(jì)系列探究活動，如觀察體驗(yàn)（摸盲盒猜器官）、實(shí)驗(yàn)?zāi)M（用塑料袋模擬肺的呼吸）、數(shù)據(jù)調(diào)查（班級健康習(xí)慣統(tǒng)計(jì)）、創(chuàng)意表達(dá)（“給器官的一封信”）。各活動自然融入多學(xué)科知識，如“摸盲盒猜器官”后，學(xué)生用語文描述器官特征，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)猜對率，用美術(shù)繪制器官結(jié)構(gòu)圖。4.評價(jià)整合采用“學(xué)科+綜合”的評價(jià)方式，既關(guān)注科學(xué)概念的掌握（如能否解釋消化過程），也關(guān)注跨學(xué)科能力的發(fā)展（如科普短文的科學(xué)性與文采、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性）。例如用“成長檔案袋”收錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普作文、統(tǒng)計(jì)圖表、創(chuàng)意海報(bào)，從多維度評價(jià)學(xué)習(xí)成果。（二）項(xiàng)目式整合策略項(xiàng)目式整合以真實(shí)問題解決為驅(qū)動，讓學(xué)生在“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐探究—成果展示”的過程中整合多學(xué)科知識。1.問題提出從校園、社區(qū)生活中提煉科學(xué)相關(guān)的真實(shí)問題，如“如何減少校園午餐浪費(fèi)”“怎樣讓教室更節(jié)能”。以“校園午餐浪費(fèi)調(diào)查”為例，問題聚焦“食物浪費(fèi)的原因與解決辦法”，涉及科學(xué)（食物的營養(yǎng)與分解）、數(shù)學(xué)（浪費(fèi)量統(tǒng)計(jì)）、語文（調(diào)查報(bào)告撰寫）、道德與法治（節(jié)約糧食的社會意義）。2.方案設(shè)計(jì)學(xué)生分組制定探究方案，明確各學(xué)科任務(wù)：科學(xué)組：探究食物腐爛的微生物原理；數(shù)學(xué)組：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)午餐剩余量；語文組：采訪食堂工作人員，撰寫新聞報(bào)道；道德與法治組：查閱“光盤行動”政策，設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語。3.實(shí)踐實(shí)施各小組按方案開展活動，教師提供跨學(xué)科支持（如數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)方法，語文教師指導(dǎo)采訪技巧）。例如科學(xué)組用顯微鏡觀察腐爛食物的微生物，數(shù)學(xué)組用Excel分析調(diào)查數(shù)據(jù)，語文組制作“節(jié)約糧食”手抄報(bào)，道德與法治組組織“光盤承諾”簽名活動。4.成果展示通過“校園節(jié)約論壇”展示成果，學(xué)生用PPT匯報(bào)調(diào)查結(jié)論（數(shù)學(xué)+語文）、用情景劇表演“食物的旅行”（科學(xué)+藝術(shù)）、用倡議書呼吁節(jié)約（道德與法治+語文）。展示過程既是知識整合的體現(xiàn)，也是綜合能力的鍛煉。四、實(shí)踐案例：“水的旅行”跨學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)（一）主題背景水是生命之源，與科學(xué)（水循環(huán)、水凈化）、語文（科普寫作）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)分析）、美術(shù)（視覺表達(dá)）、道德與法治（節(jié)水政策）等學(xué)科緊密相關(guān)。本主題以“水的循環(huán)—凈化—利用”為主線，設(shè)計(jì)系列跨學(xué)科活動。（二）教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)：認(rèn)識水循環(huán)的過程，了解水凈化的方法；2.語文：撰寫“水的旅行”科普短文，設(shè)計(jì)節(jié)水宣傳語；3.數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)家庭日用水量，分析節(jié)水潛力；4.美術(shù)：繪制“水循環(huán)”科普海報(bào)，設(shè)計(jì)節(jié)水裝置草圖；5.道德與法治：討論“南水北調(diào)”工程的社會意義，樹立節(jié)水意識。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入播放“缺水地區(qū)”紀(jì)錄片，引發(fā)學(xué)生對“水的珍貴”的思考，提出驅(qū)動性問題：“水從哪里來？如何保護(hù)水資源？”2.科學(xué)探究分組探究水循環(huán)（用“水的三態(tài)”實(shí)驗(yàn)?zāi)M蒸發(fā)、凝結(jié)）、水凈化（用活性炭、濾紙等材料凈化污水），記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（科學(xué)+語文）。3.數(shù)學(xué)實(shí)踐發(fā)放“家庭用水調(diào)查表”，學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)的用水量（如洗漱、做飯、洗衣），用折線圖展示用水變化（數(shù)學(xué)+科學(xué)），分析“哪些環(huán)節(jié)可節(jié)水”。4.語文創(chuàng)作以“一滴水的旅行”為主題，結(jié)合科學(xué)探究成果，撰寫科普短文（語文+科學(xué)），并設(shè)計(jì)“節(jié)水金點(diǎn)子”宣傳語（語文+道德與法治）。5.美術(shù)表達(dá)繪制“水循環(huán)”科普海報(bào)（美術(shù)+科學(xué)），用廢舊材料設(shè)計(jì)“家庭節(jié)水裝置”（如雨水收集桶、節(jié)水龍頭）草圖（美術(shù)+工程）。6.道德與法治研討結(jié)合“南水北調(diào)”案例，討論“水資源分配的公平性”，制定“班級節(jié)水公約”（道德與法治+語文）。（四）成果展示與評價(jià)舉辦“水的旅行”成果展，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普短文、統(tǒng)計(jì)圖表、科普海報(bào)、節(jié)水裝置設(shè)計(jì)圖。評價(jià)采用“星級制”：科學(xué)探究（實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性）、語文表達(dá)（短文文采與科學(xué)性）、數(shù)學(xué)分析（數(shù)據(jù)合理性）、美術(shù)創(chuàng)意（海報(bào)設(shè)計(jì)感）、社會責(zé)任感（節(jié)水行動參與度），綜合評定學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。五、實(shí)施挑戰(zhàn)與解決路徑（一）教師學(xué)科素養(yǎng)挑戰(zhàn)部分科學(xué)教師對其他學(xué)科的知識體系、教學(xué)方法不熟悉。解決辦法：開展跨學(xué)科教研活動，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教師共同設(shè)計(jì)主題教學(xué)方案；建立“學(xué)科資源庫”，分享各學(xué)科與科學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材（如數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)案例、語文的科普范文）。（二）課程時(shí)間協(xié)調(diào)挑戰(zhàn)跨學(xué)科整合需要彈性課時(shí)，傳統(tǒng)40分鐘課時(shí)難以滿足。解決辦法：采用“大單元教學(xué)”，將連續(xù)的2-3節(jié)課整合為“探究時(shí)段”，集中開展項(xiàng)目式活動；利用課后服務(wù)、社團(tuán)活動時(shí)間延伸跨學(xué)科探究（如“校園生態(tài)社團(tuán)”開展長期觀測）。（三）評價(jià)體系不完善挑戰(zhàn)現(xiàn)有評價(jià)多關(guān)注單科學(xué)業(yè)，缺乏跨學(xué)科能力評價(jià)。解決辦法：設(shè)計(jì)“跨學(xué)科能力評價(jià)量表”，從“知識整合度”“問題解決力”“創(chuàng)新表現(xiàn)力”等維度進(jìn)行過程性評價(jià)；采用“作品+反思”的評價(jià)方式，如學(xué)生在成果展示后撰寫“我的跨