中小學(xué)音樂教育教學(xué)案例分析一、案例背景與教學(xué)定位在義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指引下，中小學(xué)音樂教育愈發(fā)重視審美體驗、文化傳承與創(chuàng)意實(shí)踐的融合。本文選取小學(xué)五年級《茉莉花》教學(xué)案例，該課以江蘇民歌為載體，旨在通過歌唱、欣賞與創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，同時滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。授課班級為五年級（3）班，學(xué)生具備基礎(chǔ)的識譜能力與合唱經(jīng)驗，但對民族音樂的風(fēng)格特征及文化內(nèi)涵認(rèn)知較淺。二、教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施過程（一）三維教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：準(zhǔn)確演唱《茉莉花》，掌握波音、滑音等裝飾音的演唱技巧；對比不同地域《茉莉花》的風(fēng)格差異。2.過程與方法：通過“聆聽—模仿—探究—創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)鏈，提升音樂表現(xiàn)力與合作能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受江南民歌的柔美意境，激發(fā)對民族音樂的熱愛，理解“同曲異文”的文化包容性。（二）教學(xué)過程實(shí)錄1.情境導(dǎo)入：“一花一世界”的文化喚醒課堂伊始，教師播放江蘇民歌版《茉莉花》，同步展示江南水鄉(xiāng)的水墨畫與茉莉花實(shí)物標(biāo)本。學(xué)生閉眼聆聽后，分享“音樂讓你想到了什么畫面？”有學(xué)生描述“像看到撐著油紙傘的姑娘在河邊采花”，教師順勢引出“這朵‘花’在不同地方會開出怎樣的‘色彩’？”的探究主題。2.新課探究：從“唱會”到“唱懂”的深度體驗旋律解構(gòu)：教師用鋼琴彈奏主旋律，引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”模唱，發(fā)現(xiàn)“561|5-|356|1-|”的重復(fù)樂句結(jié)構(gòu)，體會江南音樂“婉轉(zhuǎn)曲折”的旋法特征。裝飾音突破：針對波音（如“好一朵美(波音)麗的茉莉花”），教師用手勢模擬音波起伏，讓學(xué)生模仿“波浪線”的演唱軌跡；結(jié)合方言“依兒呀兒喲”的襯詞，感受吳語的軟糯韻味。分組創(chuàng)演：將學(xué)生分為“演唱組”“伴奏組”“舞蹈組”，演唱組嘗試加入強(qiáng)弱變化（“弱起漸強(qiáng)”表現(xiàn)采花的小心翼翼），伴奏組用三角鐵、木魚模擬流水聲，舞蹈組用絲巾表現(xiàn)花瓣飄落。3.拓展升華：“同曲異文”的文化對話教師播放河北民歌版《茉莉花》（旋律更剛勁，歌詞含“好一朵俊(俏)的茉莉花”），引導(dǎo)學(xué)生對比兩地風(fēng)格：“為什么同樣的旋律，江蘇版像‘溫柔的江南姑娘’，河北版像‘爽朗的北方姑娘’？”學(xué)生結(jié)合地域文化（江南水鄉(xiāng)的溫婉vs北方平原的質(zhì)樸）展開討論，教師補(bǔ)充“民歌是地域文化的活化石”的觀點(diǎn)。4.總結(jié)延伸：從課堂到生活的文化浸潤學(xué)生用“茉莉花”為主題創(chuàng)作短詩（如“茉莉花開香滿園，江南水韻繞心間”），教師推薦紀(jì)錄片《中國民歌大會》，鼓勵課后收集家鄉(xiāng)民歌。三、案例分析與反思（一）教學(xué)成效：核心素養(yǎng)的多維生長審美感知：通過多感官體驗（聽、看、演），學(xué)生能準(zhǔn)確捕捉江南民歌“婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩”的風(fēng)格，部分學(xué)生在課后反饋“現(xiàn)在聽流行歌時，會注意旋律里的‘韻味’了”。藝術(shù)表現(xiàn)：約85%的學(xué)生能獨(dú)立處理裝飾音，小組合作的創(chuàng)演視頻中，舞蹈組的“花瓣律動”與伴奏組的“流水節(jié)奏”形成視聽呼應(yīng)，體現(xiàn)了音樂表現(xiàn)的協(xié)同性。文化理解：對比不同版本《茉莉花》后，學(xué)生在單元測試中能準(zhǔn)確分析“地域文化對民歌風(fēng)格的影響”，文化傳承意識從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”。（二）問題與改進(jìn)方向1.個體差異的兼顧不足：少數(shù)音準(zhǔn)較弱的學(xué)生在裝飾音演唱中仍顯生硬。后續(xù)可設(shè)計“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層模仿教師的手勢演唱，進(jìn)階層嘗試為旋律編配新襯詞。2.創(chuàng)作環(huán)節(jié)的時間壓縮：因拓展討論較熱烈，學(xué)生創(chuàng)作時間僅10分鐘，導(dǎo)致部分小組的創(chuàng)意未能充分呈現(xiàn)。需優(yōu)化環(huán)節(jié)時長，提前預(yù)設(shè)討論的“聚焦問題”（如“地域文化如何影響歌詞意象？”），避免發(fā)散過度。四、教學(xué)策略提煉：從案例到范式的遷移（一）文化浸潤：讓民歌“活”在生活里情境還原：結(jié)合民歌的地域背景，用實(shí)物、影像還原文化場景（如《茉莉花》的采花勞作、婚俗應(yīng)用），避免“就音樂論音樂”?？鐚W(xué)科聯(lián)結(jié)：與語文（民歌歌詞的文學(xué)性）、美術(shù)（民歌插圖的地域風(fēng)格）聯(lián)動，構(gòu)建“文化綜合體”的學(xué)習(xí)體驗。（二）方法創(chuàng)新：從“教唱”到“育創(chuàng)”的轉(zhuǎn)型體驗式學(xué)習(xí)：用身體律動（如手勢、體態(tài)）輔助音樂要素（節(jié)奏、裝飾音）的理解，符合兒童“具身認(rèn)知”的特點(diǎn)。項目式探究：以“我的家鄉(xiāng)民歌”為主題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、改編、展演，將課堂學(xué)習(xí)延伸為文化實(shí)踐。（三）評價優(yōu)化：從“唱得準(zhǔn)”到“悟得深”的轉(zhuǎn)變過程性評價：關(guān)注學(xué)生在“聆聽筆記”“小組討論記錄”中的思考軌跡，而非僅以演唱技巧為評價核心。多元評價主體：引入“自評（我的進(jìn)步）—互評（小組的創(chuàng)意）—師評（文化理解的深度）”三維評價，全面反饋學(xué)習(xí)成果。五、結(jié)語：讓音樂教育成為文化傳承的紐帶《茉莉花》教學(xué)案例印證了：中小學(xué)音樂教育需跳出“技能訓(xùn)練”的桎梏，以審美體驗為核心、文化理解為靈魂、創(chuàng)意