《李憑箜篌引》第1課時(shí)教案課程基本信息課題李憑箜篌引課型新授課學(xué)科語文年級(jí)高二學(xué)段高中版本章節(jié)部編版高中語文選擇性必修中冊(cè)·第三單元第11課教學(xué)目標(biāo)1、理解詩(shī)歌運(yùn)用通感、比喻等手法描繪音樂的技巧，提升語言感知與審美鑒賞能力。2、把握李賀奇麗想象的藝術(shù)風(fēng)格，發(fā)展形象思維與個(gè)性化解讀能力。3、感受詩(shī)樂融合的文化魅力，增強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)歌的興趣與文化認(rèn)同。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.理解詩(shī)歌如何通過意象群構(gòu)建音樂的聽覺效果，掌握“以形寫聲”的藝術(shù)手法。

2.把握“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”等關(guān)鍵詩(shī)句的深層意蘊(yùn)與審美特征。教學(xué)難點(diǎn)1.理解詩(shī)中神話元素與現(xiàn)實(shí)演奏之間的象征關(guān)系，突破時(shí)空跳躍帶來的理解障礙。

2.領(lǐng)會(huì)李賀詩(shī)歌特有的“鬼才”氣質(zhì)——即悲愴與華美并存、幻想與情感交融的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)情分析本課教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，已具備一定的古詩(shī)文閱讀基礎(chǔ)，能夠借助注釋和工具書理解基本文意，熟悉李白、杜甫等主流詩(shī)人的作品風(fēng)格。但對(duì)李賀這類風(fēng)格獨(dú)特、意象密集、語言陌生化的詩(shī)人接觸較少，容易產(chǎn)生理解障礙。學(xué)生在面對(duì)《李憑箜篌引》這樣充滿神話色彩、意象跳躍、邏輯非線性的詩(shī)歌時(shí)，往往難以把握其內(nèi)在情感脈絡(luò)與藝術(shù)構(gòu)思。此外，高中生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，雖有一定審美感知能力，但在體會(huì)詩(shī)歌中的通感手法、音樂形象的視覺化轉(zhuǎn)換等方面仍需引導(dǎo)。因此，教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立聲音與畫面之間的聯(lián)想機(jī)制；同時(shí)通過層層設(shè)問、合作探究等方式，提升其解讀復(fù)雜文本的能力，激發(fā)他們對(duì)冷門但極具藝術(shù)個(gè)性的詩(shī)人及其作品的興趣。部分學(xué)生可能對(duì)“女媧煉石補(bǔ)天處”“老魚跳波瘦蛟舞”等典故感到困惑，需要教師提供必要的背景支持。教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備多媒體課件，包含箜篌演奏音頻、相關(guān)山水畫配圖、李賀生平簡(jiǎn)介視頻片段；印發(fā)含有全詩(shī)注釋與背景資料的學(xué)習(xí)單；布置教室營(yíng)造古典雅集氛圍，設(shè)置“詩(shī)樂亭”角落供學(xué)生展示作品；提前調(diào)試AI生成系統(tǒng)用于動(dòng)態(tài)意象演示。教學(xué)過程教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)新設(shè)計(jì)（含AI應(yīng)用）一、情境導(dǎo)入：聆聽千年琴音（1）播放現(xiàn)代箜篌演奏音頻。

上課前兩分鐘，教師播放著名箜篌演奏家吳琳演奏的《春江花月夜》選段，音量輕柔，營(yíng)造靜謐氛圍。上課鈴響后，提問：“剛才聽到的是什么樂器？它的聲音讓你聯(lián)想到哪些畫面？”引導(dǎo)學(xué)生用“空靈”“清越”“如夢(mèng)似幻”等詞描述感受。

（2）講述李憑傳奇故事。

教師講述：“唐朝有位宮廷樂師李憑，技藝高超，據(jù)說他彈奏箜篌時(shí)，‘驚天地，泣鬼神’，連天上的神仙都停下云車傾聽，長(zhǎng)安城的河水為之凝滯?！苯Y(jié)合PPT展示唐代壁畫中的箜篌演奏圖像，并解釋“引”是一種用于抒情敘事的古詩(shī)體裁。

（3）揭示課題并板書。

引導(dǎo)語：“今天我們就來學(xué)習(xí)李賀寫的這首千古奇詩(shī)——《李憑箜篌引》，看看他是如何用文字‘錄制’這場(chǎng)驚世駭俗的音樂會(huì)的?！蓖皆诤诎迳瞎ふ麜鴮憳?biāo)題，強(qiáng)調(diào)“箜篌”二字的寫法。創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的聽覺記憶與審美感知；利用歷史人物傳奇激發(fā)興趣，降低陌生文本的心理距離；通過視聽結(jié)合方式建立初步感知，為深入解讀奠定基礎(chǔ)。AI生成一段融合古箏與電子合成器的“未來箜篌”音樂短片，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，讓學(xué)生對(duì)比古今音色差異，引發(fā)思考：“如果李賀活在今天，他會(huì)如何寫這首詩(shī)？”增強(qiáng)時(shí)代連接感。二、初讀感知：疏通字詞文意（1）教師范讀全詩(shī)，標(biāo)注節(jié)奏停頓。

教師配合背景音樂深情朗讀全詩(shī)，語速緩慢，重點(diǎn)突出“昆山玉碎鳳凰叫”“芙蓉泣露香蘭笑”等名句的情感起伏。要求學(xué)生閉眼聆聽，想象音樂畫面。

（2）學(xué)生自由朗讀，圈出生字難詞。

發(fā)放學(xué)習(xí)單，列出以下重點(diǎn)字詞：箜篌（kōnghóu）、女媧（w?。⑸駤灒▂ù）、老魚跳波、瘦蛟舞、十二門、紫皇、秋雨、冷光等，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詞義。

（3）檢查預(yù)習(xí)，講解關(guān)鍵詞匯。

提問：“‘昆山玉碎’形容的是哪種聲音？‘鳳凰叫’又傳達(dá)怎樣的音色特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生理解這是以視覺形象寫聽覺的藝術(shù)手法。解釋“女媧煉石補(bǔ)天處”出自《淮南子》，指天崩地裂之地，暗示音樂震撼力極強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力，掌握基本文意；通過朗讀訓(xùn)練語感，積累文言詞匯；聚焦關(guān)鍵意象，初步體會(huì)“通感”修辭的魅力，為深度賞析做鋪墊。使用AI語音識(shí)別系統(tǒng)實(shí)時(shí)分析學(xué)生朗讀的節(jié)奏、重音與情感投入度，生成個(gè)性化“詩(shī)意朗讀報(bào)告”，幫助學(xué)生改進(jìn)誦讀技巧，提升語言表現(xiàn)力。三、精讀品析：解碼音樂意象（1）小組合作探究：尋找“聲音的畫面”。

將班級(jí)分為四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)分析一組意象：

第一組：“吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流”——分析自然景物如何被音樂影響；

第二組：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”——解析通感手法與雙重意象；

第三組：“十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”——探討社會(huì)層面的影響；

第四組：“女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨”——解讀神話意象的象征意義。

（2）師生共研核心詩(shī)句。

聚焦“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么把聲音比作“玉碎”？“鳳凰叫”有何文化內(nèi)涵？“泣露”與“笑”能否同時(shí)存在？說明音樂情緒的復(fù)雜性。

（3）教師點(diǎn)撥藝術(shù)手法。

明確指出這是典型的“以形寫聲”“以景傳情”手法，將無形之聲化為可看、可觸、可感的形象，體現(xiàn)中國(guó)古典詩(shī)歌“立象盡意”的美學(xué)傳統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，掌握詩(shī)歌賞析的基本路徑；通過合作探究提升思維品質(zhì)；聚焦核心語句，突破理解難點(diǎn)，深化對(duì)“通感”“象征”等手法的認(rèn)識(shí)。AI生成動(dòng)態(tài)可視化動(dòng)畫：當(dāng)讀到“昆山玉碎”時(shí)，屏幕上玉石崩裂迸發(fā)出金色音浪；“芙蓉泣露”則呈現(xiàn)花瓣垂淚滴落晶瑩水珠的畫面，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)畫聯(lián)動(dòng)”，強(qiáng)化感官體驗(yàn)。四、拓展遷移：詩(shī)樂共創(chuàng)工作坊（1）角色扮演：我是小小李賀。

設(shè)置情境任務(wù)：“假如你是李賀，剛剛聽完李憑的演奏，請(qǐng)你以第一人稱寫下你的觀后感，不少于150字?！碧崾究墒褂迷?shī)中意象進(jìn)行再創(chuàng)作。

（2）詩(shī)意繪畫創(chuàng)作。

提供A4宣紙與彩筆，讓學(xué)生任選一句詩(shī)進(jìn)行配圖創(chuàng)作，如畫“老魚跳波瘦蛟舞”的水中奇景，或“露腳斜飛濕寒兔”的月夜圖。

（3）分享展示與互評(píng)。

學(xué)生上臺(tái)展示作品，朗讀自己的小散文或解說畫作構(gòu)思。其他同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師給予鼓勵(lì)性反饋。實(shí)現(xiàn)從“理解”到“表達(dá)”的轉(zhuǎn)化，發(fā)展創(chuàng)造性思維；通過多元表達(dá)形式滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格需求；促進(jìn)生生互動(dòng)，提升審美創(chuàng)造與語言運(yùn)用能力。使用AI繪畫助手輸入詩(shī)句自動(dòng)生成初始草圖，學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改完善，形成“人機(jī)協(xié)同創(chuàng)作”新模式，既激發(fā)靈感又保留個(gè)性表達(dá)。五、總結(jié)升華：走進(jìn)詩(shī)鬼的精神世界（1）歸納藝術(shù)特色。

師生共同總結(jié)：本詩(shī)運(yùn)用夸張、想象、神話、通感等多種手法，將音樂之美推向極致，形成了“奇而不怪，麗而不俗”的獨(dú)特風(fēng)格。

（2）介紹李賀生平與創(chuàng)作風(fēng)格。

播放1分鐘短視頻：李賀少年成名卻仕途坎坷，體弱多病，常游歷墳?zāi)构袍E，故詩(shī)風(fēng)凄艷詭譎，人稱“詩(shī)鬼”。但他對(duì)美的追求從未停止。

（3）情感升華。

引導(dǎo)語：“真正的藝術(shù)，不只是悅耳動(dòng)聽，更是直擊靈魂的力量。李憑的琴聲穿透時(shí)空，李賀的詩(shī)句永載史冊(cè)，這就是中華文化的永恒魅力?！蓖瓿芍R(shí)建構(gòu)，形成系統(tǒng)認(rèn)知；了解詩(shī)人背景，深化文本理解；提升文化認(rèn)同，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。AI生成“李賀數(shù)字分身”虛擬形象，在課堂結(jié)尾以第一人稱講述創(chuàng)作心路：“我一生短暫，唯愿以詩(shī)留聲”，增強(qiáng)情感共鳴與人文溫度。作業(yè)設(shè)計(jì)一、基礎(chǔ)鞏固題

1.給下列加點(diǎn)字注音：

箜篌（______）

女媧（______）

神嫗（______）

露腳（______）

紫皇（______）

2.解釋下列詞語含義：

“昆山玉碎”：_________________________________________________________

“石破天驚”：_________________________________________________________

“老魚跳波”：_________________________________________________________

二、能力提升題

3.請(qǐng)從“通感”角度賞析“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句詩(shī)，不少于120字。

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___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

三、拓展探究題

4.對(duì)比李白《聽蜀僧濬彈琴》與本詩(shī)描寫音樂的手法異同，填寫下表：

項(xiàng)目《聽蜀僧濬彈琴》《李憑箜篌引》主要修辭手法____________________________________意象特點(diǎn)____________________________________情感基調(diào)____________________________________空間維度____________________________________

四、創(chuàng)意實(shí)踐題（選做）

5.請(qǐng)你為這首詩(shī)設(shè)計(jì)一段AI配音朗誦腳本，注明語氣、節(jié)奏、背景音樂建議，并嘗試用手機(jī)錄音完成朗讀。板書設(shè)計(jì)/課堂小結(jié)李憑箜篌引·李賀

??音樂→意象←文字???

↓↓↓

聽覺通感語言

【人間】吳絲蜀桐→空山凝云→十二門冷光融

↓

【仙界】鳳凰叫→芙蓉泣露→香蘭笑

↓

【天外】石破天驚→秋雨逗落→老魚瘦蛟舞

↓

【月宮】露腳斜飛→寒兔濕→曲終收撥

??手法：以形寫聲｜神話入詩(shī)｜通感疊加｜想象奇崛

??主旨：一聲驚天地，萬籟皆有情教學(xué)反思1.本節(jié)課成功運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)策略，將音樂、圖像、朗誦與數(shù)字技術(shù)深度融合，有效破解了古典詩(shī)歌距離感強(qiáng)的問題。特別是AI生成的動(dòng)態(tài)意象動(dòng)畫極大提升了學(xué)生的具身體驗(yàn)，使“昆山玉碎”“芙蓉泣露”等抽象描寫變得可視可感，顯著增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣與理解深度。但需注意控制技術(shù)使用的時(shí)長(zhǎng)與頻率，避免喧賓奪主，確保語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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