小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)提升心得教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。作為小學(xué)語文教師，我們的核心素養(yǎng)不僅是站穩(wěn)講臺(tái)的“敲門磚”，更是滋養(yǎng)童心、傳遞文化的“養(yǎng)分庫”。在深耕語文教育的數(shù)載春秋里，我從課堂實(shí)踐的摸索、專業(yè)研修的沉淀中，逐漸明晰了核心素養(yǎng)提升的路徑，愿與同仁分享心得。一、夯實(shí)學(xué)科根基：在字里行間筑牢專業(yè)底氣小學(xué)語文是母語教育的啟蒙階段，教師的學(xué)科素養(yǎng)是課堂的“源頭活水”。我曾因?qū)Α靶温曌謽?gòu)字規(guī)律”講解淺顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)形近字混淆頻出。痛定思痛后，我開始系統(tǒng)研讀《說文解字》《漢字樹》等書籍，梳理漢字的“形、聲、義”關(guān)聯(lián)——講解“清、晴、睛”時(shí)，結(jié)合“三點(diǎn)水（與水有關(guān)）、日字旁（與太陽有關(guān)）、目字旁（與眼睛有關(guān)）”的形旁規(guī)律，輔以“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛”的兒歌，學(xué)生的識(shí)字效率顯著提升。文本解讀能力的提升同樣關(guān)鍵。教《富饒的西沙群島》時(shí)，我曾止步于“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的表層分析，后在教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)“雙線結(jié)構(gòu)”分析法：明線是景物描寫的順序，暗線是作者對(duì)祖國的熱愛。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”與“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”的語言節(jié)奏，體會(huì)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫的妙處，課堂上學(xué)生對(duì)“為什么說西沙群島是‘寶庫’”的討論變得深刻而熱烈。二、打磨教學(xué)技藝：在課堂實(shí)踐中綻放活力教學(xué)是一門“帶著鐐銬跳舞”的藝術(shù)，核心素養(yǎng)的提升需落實(shí)到每一堂課的設(shè)計(jì)與組織中。在教《坐井觀天》這則寓言時(shí)，我曾陷入“講解寓意”的枯燥循環(huán)，后嘗試“情境體驗(yàn)式”教學(xué)：讓學(xué)生分別扮演“青蛙”“小鳥”，用道具模擬“井口”“天空”，在對(duì)話表演中追問“青蛙為什么認(rèn)為天只有井口大？”“小鳥的話怎樣說才能讓青蛙信服？”，學(xué)生在角色代入中自然領(lǐng)悟“眼界決定認(rèn)知”的道理。分層教學(xué)的實(shí)踐也讓我受益匪淺。班級(jí)里的曉宇識(shí)字量少、閱讀困難，我為他設(shè)計(jì)“階梯任務(wù)”：基礎(chǔ)層（認(rèn)讀課文生字，用生字組詞）、進(jìn)階層（用生字編一句話，包含兩個(gè)以上生字）、拓展層（根據(jù)生字編小故事）。兩個(gè)月后，他在課堂上主動(dòng)分享“‘陽’光下，‘明’亮的教室里，‘同’學(xué)們‘們’在讀書”的句子，眼神里的光讓我堅(jiān)信，精準(zhǔn)的教學(xué)分層是喚醒每個(gè)生命的鑰匙。三、涵育育人情懷：在童心守護(hù)中傳遞溫度語文教師的素養(yǎng)，不僅是“教知識(shí)”，更是“育生命”。批改作文時(shí)，我曾用“紅筆”圈滿錯(cuò)誤，直到看到學(xué)生在日記里寫“老師的紅筆像小刀子，把我的作文割得亂七八糟”。我開始改用“彩虹批注法”：用藍(lán)色批注肯定創(chuàng)意（“你的比喻‘月亮像被咬了一口的餅干’太有趣啦！”），用綠色批注提建議（“如果能寫寫餅干的味道，是不是更生動(dòng)？”），用紫色批注留期待（“好想讀你筆下‘星星餅干’的故事呀！”）。不久后，學(xué)生的作文本里多了許多“老師，我續(xù)寫了‘星星餅干’哦！”的悄悄話。班級(jí)管理中，我也嘗試用語文的方式傳遞溫暖。開學(xué)初，我為每個(gè)孩子寫“專屬小詩”：“活潑的小語，像春天的溪水/帶著問號(hào)的眼睛，總在探索世界的秘密”，貼在他們的書桌角。這些充滿文學(xué)性的鼓勵(lì)，讓孩子們更愿意在語文課堂上表達(dá)自我，班級(jí)也形成了“愛閱讀、樂表達(dá)”的氛圍。四、深耕教研反思：在實(shí)踐沉淀中賦能成長“教而不研則淺，研而不教則空。”我養(yǎng)成了“三筆反思”的習(xí)慣：課后速記（用鉛筆記錄課堂亮點(diǎn)與遺憾）、周復(fù)盤（用鋼筆梳理改進(jìn)策略）、月總結(jié)（用毛筆提煉教學(xué)規(guī)律）。教《司馬光》時(shí)，學(xué)生對(duì)“文言文”興趣寥寥，我在速記里寫下“學(xué)生讀‘群兒戲于庭’時(shí)，語調(diào)平淡，似未理解場景”；周復(fù)盤時(shí)，我設(shè)計(jì)“古今對(duì)話”活動(dòng)：讓學(xué)生用現(xiàn)代話表演“一兒登甕，足跌沒水中”，再對(duì)比文言文的簡潔，學(xué)生突然頓悟“原來古文這么有趣！”；月總結(jié)時(shí)，我提煉出“文言文教學(xué)三步驟：演情境—悟節(jié)奏—?jiǎng)?chuàng)表達(dá)”，這一策略后來在片區(qū)教研中得到推廣。參與課題研究也加速了我的成長。在“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)”的課題中，我和團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“漢字拼圖賽”“偏旁捉迷藏”等12個(gè)游戲，將研究成果整理成《識(shí)字游戲手冊》，不僅解決了教學(xué)難題，更讓我學(xué)會(huì)用科研思維審視教學(xué)。結(jié)語：以素養(yǎng)為舟，載童心向光而行小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)提升，是一場“向內(nèi)深耕、向外生長”的修行。它需要我們在專業(yè)知識(shí)的海洋里潛泳，在教學(xué)實(shí)踐的土地上扎根，在育人情懷的天空中翱翔，在教研