幼兒園教學(xué)游戲設(shè)計與實施案例一、游戲設(shè)計背景與價值定位幼兒園教育中，游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心載體?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，要“珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”?！吧中⌒l(wèi)士”主題游戲以“生態(tài)保護”為情境主線，融合科學(xué)探究、社會交往、身體運動等多領(lǐng)域發(fā)展目標，旨在通過沉浸式游戲體驗，激發(fā)幼兒對自然的熱愛，提升合作解決問題的能力，同時發(fā)展動作協(xié)調(diào)性與觀察力。二、游戲目標與準備（一）游戲目標1.認知目標：能辨別3-5種常見動植物特征，理解“生態(tài)平衡”的簡單含義（如動物與植物的依存關(guān)系）。2.技能目標：在團隊任務(wù)中發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性（如鉆爬、搬運），學(xué)習(xí)用語言清晰表達想法、協(xié)商解決問題。3.情感目標：萌發(fā)愛護自然的意識，體驗團隊合作的樂趣，增強任務(wù)責(zé)任感。（二）游戲準備1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在戶外活動區(qū)搭建“森林場景”——用綠植（仿真或盆栽）、彩色紗幔營造樹林氛圍，設(shè)置“動物棲息地”（紙箱搭建的洞穴、樹屋）、“污染區(qū)”（貼有垃圾圖案的區(qū)域）、“急救站”（擺放毛絨動物玩偶的小帳篷）。2.材料投放：任務(wù)卡：繪制“尋找失蹤動物”“清理森林垃圾”“搭建避難所”等任務(wù)，配簡單圖示（便于低齡幼兒理解）；道具：動物卡片（背面標注生存需求）、可降解“垃圾”（彩色紙團）、積木與麻繩（搭建材料）、“能量勛章”（貼紙或木質(zhì)小獎牌）；安全保障：為鉆爬環(huán)節(jié)準備軟質(zhì)地墊，檢查所有道具無尖銳邊角。三、游戲?qū)嵤┻^程（以中班幼兒為例）（一）情境導(dǎo)入：“森林危機”的召喚教師化身“森林村長”，帶著焦急的神情向幼兒求助：“森林里的小動物們遇到麻煩了！有的找不到家，有的被垃圾困住，還有的受傷了。小衛(wèi)士們，你們愿意幫忙嗎？”通過生動的肢體語言（如模仿動物的動作）、音效（播放森林鳥鳴與警報聲），迅速喚起幼兒的角色代入感，分組（每組4-5人）領(lǐng)取“小衛(wèi)士背包”（內(nèi)含任務(wù)卡、道具），游戲正式啟動。（二）任務(wù)展開：分層挑戰(zhàn)與協(xié)作推進任務(wù)1：尋找“失蹤的動物”幼兒需根據(jù)任務(wù)卡提示（如“長耳朵、愛吃胡蘿卜”），在森林場景中找到對應(yīng)動物卡片，再根據(jù)卡片背面的“生存密碼”（如“需要3片樹葉和1條小溪”），前往指定區(qū)域收集資源。過程中，幼兒會自然形成分工：細心的幼兒負責(zé)觀察卡片細節(jié)，動作靈活的幼兒負責(zé)快速奔跑取物，語言發(fā)展較好的幼兒則協(xié)調(diào)團隊進度。*教師支持*：觀察幼兒對動植物特征的認知情況，若出現(xiàn)混淆（如誤認“兔子”為“老鼠”），以“村長助手”身份提問：“這只小動物的耳朵和尾巴有什么特別？它喜歡吃什么呢？”引導(dǎo)幼兒回憶經(jīng)驗、對比判斷。任務(wù)2：清理“污染區(qū)”與搭建“避難所”“污染區(qū)”散落著彩色紙團（模擬垃圾），幼兒需合作將“垃圾”搬運至“回收站”（大筐），同時用積木和麻繩為受傷動物搭建“避難所”。搬運環(huán)節(jié)中，幼兒會嘗試不同方法：有的兩兩合作抬筐，有的單手傳遞紙團，教師適時提問：“怎樣搬得又快又穩(wěn)？”激發(fā)幼兒思考策略。搭建時，意見分歧時有發(fā)生（如“屋頂要三角形還是正方形”），教師以“工程師顧問”身份介入：“聽聽每個小衛(wèi)士的想法，哪種形狀的屋頂更結(jié)實？我們試試！”引導(dǎo)幼兒通過試錯達成共識。任務(wù)3：“趕走破壞者”（角色扮演延伸）教師扮演“破壞森林的大怪獸”（戴夸張頭飾），幼兒需團隊協(xié)作“擊退”怪獸（用軟球投擲，或通過“環(huán)保知識問答”讓怪獸“認輸”）。此環(huán)節(jié)將游戲推向高潮，幼兒在躲避與投擲中發(fā)展肢體反應(yīng)能力，同時通過回答“為什么不能砍樹”等問題，深化對生態(tài)保護的理解。（三）游戲收尾：分享與成長所有任務(wù)完成后，“村長”為小衛(wèi)士們頒發(fā)“能量勛章”，邀請每組分享：“今天你最自豪的事是什么？小動物們現(xiàn)在安全了嗎？”幼兒會興奮地講述“我找到了會爬樹的小松鼠”“我們一起搭了最結(jié)實的房子”。教師梳理總結(jié)：“小衛(wèi)士們用眼睛觀察、用雙手幫忙、用大腦想辦法，讓森林又變得美好了！”四、實施中的調(diào)整與優(yōu)化（一）任務(wù)難度的動態(tài)適配首次實施時，“尋找動物”的線索過于抽象（如僅用文字描述），部分幼兒難以理解。調(diào)整后，任務(wù)卡增加實物照片（如兔子的胡蘿卜、松鼠的松果），并設(shè)置“簡單版”（直接尋找動物玩偶）與“進階版”（根據(jù)特征找卡片），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。（二）材料與環(huán)境的迭代升級初期“垃圾”道具易散落，且積木搭建穩(wěn)定性差。改進后，將紙團換成魔術(shù)貼粘球（可粘在“污染區(qū)”的粘布上），積木替換為大顆粒泡沫積木（更輕便、易拼接），同時在“樹屋”旁增設(shè)“圖紙參考區(qū)”（張貼不同造型的避難所示意圖），降低搭建難度。（三）時間與節(jié)奏的彈性把控原計劃每個任務(wù)15分鐘，但幼兒在“搭建避難所”時興趣濃厚，持續(xù)了25分鐘。教師靈活調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)時長，延長分享時間，確保幼兒充分體驗與表達。五、游戲?qū)嵤┓此迹ㄒ唬┯變喊l(fā)展的多元見證認知維度：多數(shù)幼兒能準確辨別目標動植物，部分幼兒自發(fā)討論“為什么小鳥需要大樹”，展現(xiàn)出對生態(tài)關(guān)系的初步思考；社會性維度：小組內(nèi)沖突從“爭搶道具”變?yōu)椤皡f(xié)商分工”，幼兒學(xué)會用“我們試試你的方法”“我來幫你拿”等語言解決問題；動作發(fā)展：鉆爬、投擲等動作的協(xié)調(diào)性顯著提升，有幼兒發(fā)明“合作搬運法”（兩人抬筐、一人護物），體現(xiàn)創(chuàng)造性解決問題的能力。（二）教師支持的優(yōu)化方向觀察的精準度：需更敏銳捕捉幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，如當(dāng)幼兒反復(fù)嘗試搭建失敗時，可提前準備“輔助支架”（如預(yù)搭好的框架），而非直接告知方法；回應(yīng)的開放性：避免用“對/錯”評判幼兒的想法，如幼兒認為“垃圾可以變成肥料”，可延伸討論“怎樣讓垃圾變有用”，拓展游戲的教育價值。（三）家園共育的延伸可能游戲后，家長反饋幼兒在家主動整理玩具（類比“清理垃圾”），甚至提出“給家里的植物澆水”。教師順勢設(shè)計“家庭小衛(wèi)士”任務(wù)卡，鼓勵幼兒記錄“我為自然做的一件事”，形成家園教育的聯(lián)動。六、總結(jié)：游戲設(shè)計與實施的核心要點1.目標整合性：將多領(lǐng)域目標融入真實情境，避免技能訓(xùn)練的碎片化；2.材料開放性：提供低結(jié)構(gòu)、可創(chuàng)生的材料（如積木、麻繩），支持幼兒創(chuàng)造性玩法；3.過程留白性：預(yù)留幼兒自主探索的時間與空間，教師以“支持者