春日清“吸”：探尋校園空氣與植物奧秘一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“綜合實(shí)踐活動”課程三年級“探究與發(fā)現(xiàn)”主題范疇。課程方案強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”。本課以“校園春日空氣與植物”為探究載體，旨在整合科學(xué)、道德與法治、語文等多學(xué)科元素，構(gòu)建一個以學(xué)生親身實(shí)踐為核心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。從知識技能圖譜看，學(xué)生將運(yùn)用感官觀察與簡單工具（如放大鏡），認(rèn)識校園常見植物的外部特征（如葉形、氣味），并理解植物與空氣（氧氣、清新感）之間的初步聯(lián)系，這是從具體現(xiàn)象感知邁向初步因果聯(lián)系建構(gòu)的關(guān)鍵一步。過程方法上，本課重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題制定簡單計(jì)劃實(shí)施觀察記錄與初步表達(dá)”的微型探究流程，滲透實(shí)證意識和有條理的記錄方法。其素養(yǎng)價值滲透于探究全過程：在親近自然中培養(yǎng)審美感知與熱愛生命的情感；在小組協(xié)作中學(xué)習(xí)傾聽與溝通；在對環(huán)境現(xiàn)象的初步探究中萌芽樸素的生態(tài)觀念與社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“五育”融合，潤物無聲。??三年級學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對周圍世界充滿好奇，樂于動手和表達(dá)。他們已有通過感官觀察春天的生活經(jīng)驗(yàn)，能識別部分常見植物，但對于如何系統(tǒng)、細(xì)致地觀察并建立植物與空氣質(zhì)量間的聯(lián)系認(rèn)識模糊?？赡艿恼系K在于：觀察停留于表面，難以聚焦關(guān)鍵特征；記錄缺乏條理和規(guī)范性；小組合作時角色分工不清。因此，教學(xué)需提供具象化的觀察支架（如任務(wù)清單、記錄表）和清晰的操作指引。課堂中將通過“前測問題”、觀察記錄單的填寫情況及小組討論中的發(fā)言，動態(tài)評估學(xué)生的興趣點(diǎn)、觀察水平和合作狀態(tài)。針對不同層次學(xué)生，將提供差異化的支持：對觀察能力較弱的學(xué)生，提供帶有示例或提示的“觀察錦囊”；對思維較快的學(xué)生，則鼓勵其嘗試用比喻、擬人等方式描述感受，或提出更深入的猜想。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠識別并說出校園內(nèi)23種常見春季植物的名稱及其至少一項(xiàng)顯著特征（如葉形、氣味），并能夠初步表述“植物能讓空氣更清新”這一現(xiàn)象聯(lián)系，理解綠色植物對環(huán)境的積極作用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠借助觀察任務(wù)單，運(yùn)用多種感官并結(jié)合放大鏡等簡單工具，對指定對象進(jìn)行有序、細(xì)致的觀察與記錄；能夠在小組中承擔(dān)明確角色，協(xié)作完成一項(xiàng)簡單的戶外探查任務(wù)，并清晰地向同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在活動中表現(xiàn)出對校園自然環(huán)境的好奇與親近感，在小組合作中愿意傾聽他人意見并貢獻(xiàn)自己的想法，初步形成愛護(hù)身邊一草一木、珍惜良好環(huán)境的意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：初步體驗(yàn)基于感官證據(jù)進(jìn)行描述的實(shí)證思維過程，學(xué)習(xí)從雜亂的現(xiàn)象中依據(jù)任務(wù)單指引，聚焦關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄和歸納的思維方法。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：能夠依據(jù)評價量規(guī)中的“星標(biāo)”，對小組的觀察記錄單進(jìn)行簡單的自評與互評；能夠在課堂小結(jié)時，回顧并說出自己在觀察活動中“做得最好的一步”或“新學(xué)到的一個方法”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并實(shí)踐一種有序、多感官的觀察記錄方法，建立植物特征與“清新空氣”感受之間的初步關(guān)聯(lián)。確立依據(jù)在于，綜合實(shí)踐活動的核心在于“實(shí)踐”與“體驗(yàn)”，掌握科學(xué)的觀察方法是進(jìn)行一切探究活動的基礎(chǔ)能力。將零散的感官感受轉(zhuǎn)化為有目的的記錄，是三年級學(xué)生探究能力發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是后續(xù)開展更復(fù)雜項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基石。??教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生超越泛泛的“好看”、“好聞”感受，進(jìn)行具體、細(xì)致的特征描述，并嘗試?yán)斫庵参飳Νh(huán)境空氣的潛在影響。難點(diǎn)成因在于學(xué)生認(rèn)知多停留在整體感知層面，缺乏分解觀察對象的意識；同時，“植物凈化空氣”的原理對三年級學(xué)生而言較為抽象。突破方向在于提供具體的觀察維度（看形狀、聞氣味、摸質(zhì)地）和引導(dǎo)性強(qiáng)的對比問題（如“站在草坪旁和水泥地旁深呼吸，感覺有什么不同？”），化抽象為具身體驗(yàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含春日校園微視頻、觀察方法圖示、記錄表示例）；便攜式擴(kuò)音器。??1.2學(xué)習(xí)材料：“校園植物探秘”任務(wù)單（分層版）；“觀察小能手”課堂評價印章；常見校園植物圖鑒卡。??1.3環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為適合小組合作的形式；提前勘察并確定安全、植物種類適宜的校園觀察路線（如花壇、草坪、小樹林邊）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1物品：鉛筆、橡皮；如有條件可攜帶簡易放大鏡。??2.2預(yù)習(xí)：課前一天，請學(xué)生在放學(xué)路上或小區(qū)里，用心感受一下春天的空氣，并找一找身邊有哪些植物變綠或開花了。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：播放一段約60秒的校園春日微視頻，畫面特寫新綠的樹葉、綻放的小花、搖曳的小草，并同步播放輕柔的鳥鳴與風(fēng)聲?！按蠹腋杏X到了嗎？春天來了，我們的校園變得不一樣了！閉上眼睛，跟老師一起——深深地吸一口氣，再緩緩地呼出……（教師帶領(lǐng)學(xué)生做深呼吸動作）?！??1.1問題提出：“做完這個‘深呼吸’，誰來說說，春天的空氣給你什么樣的感覺？為什么我們會覺得春天的空氣特別清新、舒服呢？這和我們校園里的這些綠色朋友——植物，有沒有關(guān)系呢？”（板書核心問題：校園植物如何讓空氣更清新？）??1.2路徑明晰：“光猜想可不行，小科學(xué)家要用證據(jù)說話。今天，我們就成立幾個‘探秘小分隊(duì)’，帶上我們的‘法寶’——觀察任務(wù)單，去校園里仔細(xì)看一看、聞一聞、找一找，揭開植物和清新空氣之間的小秘密?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：組建小隊(duì)，明確“探秘法則”??教師活動：首先組織學(xué)生4人一組，推選一名“小隊(duì)長”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，一名“記錄員”負(fù)責(zé)執(zhí)筆。然后，教師化身“探秘培訓(xùn)官”，通過課件圖示，清晰講解本次戶外觀察的“三大法則”：一是“安全第一”，規(guī)定活動區(qū)域和集合指令；二是“文明觀察”——“眼看手勿動，愛惜花草樹木”；三是“分工合作”，明確每人需至少完成一項(xiàng)觀察任務(wù)?！坝涀?，我們不僅是觀察者，更是校園環(huán)境的守護(hù)者?！??學(xué)生活動：快速組建小組，完成角色分工。認(rèn)真聆聽觀察法則，并與老師進(jìn)行互動確認(rèn)，例如復(fù)述“安全第一”的含義。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①小組是否能快速、安靜地完成組建與分工。②學(xué)生是否能復(fù)述至少兩條觀察法則。③是否能表現(xiàn)出對即將開始的探秘活動的期待與有序狀態(tài)。??形成知識、思維、方法清單：★團(tuán)隊(duì)協(xié)作規(guī)則：有效的探究需要明確的角色分工（隊(duì)長、記錄員等）和共同遵守的活動公約?！锇踩c倫理意識：戶外實(shí)踐的前提是保障自身安全與愛護(hù)環(huán)境，這是所有科學(xué)活動的道德基石?！蝿?wù)驅(qū)動思維：在開始行動前，清晰的目標(biāo)和規(guī)則能指引探究活動高效、有序地進(jìn)行。任務(wù)二：領(lǐng)取“錦囊”，學(xué)習(xí)觀察方法??教師活動：分發(fā)“校園植物探秘”任務(wù)單（基礎(chǔ)版包含“畫一畫葉子形狀”、“聞一聞有什么氣味”、“摸一摸葉片感覺”等引導(dǎo)性問題；進(jìn)階版增加“比較不同地點(diǎn)空氣感受”）。教師拿起一片準(zhǔn)備好的樹葉示范：“快看，這是什么寶貝？沒錯，是放大鏡！它可是我們今天的‘小眼睛’。我們不光要用眼睛看，還可以像這樣（示范輕輕嗅聞）……但是記住，對于不認(rèn)識的植物，千萬不要隨便去嘗哦！”??學(xué)生活動：領(lǐng)取任務(wù)單，閱讀上面的引導(dǎo)問題。觀看教師示范，學(xué)習(xí)使用放大鏡和調(diào)動多感官進(jìn)行觀察。提出對任務(wù)單的疑問。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生是否能指出任務(wù)單上的關(guān)鍵觀察項(xiàng)目。②是否能模仿教師，正確說出至少兩種觀察方法（如“用放大鏡看”、“輕輕聞”）。??形成知識、思維、方法清單：★多感官觀察法：科學(xué)觀察可以并應(yīng)該調(diào)動視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，獲取更全面的信息。★工具延伸感官：放大鏡等簡單工具能幫助我們看到更細(xì)微的世界。▲記錄引導(dǎo)觀察：設(shè)計(jì)良好的記錄單（任務(wù)單）能為觀察提供聚焦的維度和線索，防止觀察流于隨意。任務(wù)三：實(shí)地探秘，記錄我的發(fā)現(xiàn)??教師活動：帶領(lǐng)各小組至預(yù)定觀察點(diǎn)。教師巡回指導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生提供差異化支持：對觀察無從下手的學(xué)生，可蹲下來指著一片葉子具體問：“你看這片葉子的邊緣是光滑的還是像小鋸齒？”；對記錄困難的學(xué)生，建議他先畫下來，再配上簡單的詞語；對進(jìn)度較快的小組，則可拋出延伸問題：“你們覺得這棵樹和那邊那叢灌木，它們周圍的空氣感覺一樣嗎？”??學(xué)生活動：以小組為單位，在指定區(qū)域選擇12種植物進(jìn)行重點(diǎn)觀察。成員間協(xié)作，有人負(fù)責(zé)用放大鏡看，有人負(fù)責(zé)聞氣味并描述，記錄員則認(rèn)真填寫任務(wù)單，或畫下特征。完成基礎(chǔ)任務(wù)后，嘗試進(jìn)行一些簡單的比較。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生是否能安靜、專注地在目標(biāo)植物前進(jìn)行觀察。②記錄單上的信息是否具體（如畫出鋸齒狀葉邊，寫出“清香味”而非僅僅“香”）。③小組成員間是否有簡單的交流與合作。??形成知識、思維、方法清單：★常見植物特征：葉子的形狀（卵形、掌形等）、氣味（清香、無味等）、質(zhì)地（光滑、粗糙等）是識別與描述植物的重要依據(jù)。★實(shí)證記錄習(xí)慣：將觀察到的現(xiàn)象及時、具體地記錄下來，是保存證據(jù)、便于后續(xù)分析的關(guān)鍵步驟?！町惐容^意識：通過比較不同對象的異同，能更深刻地認(rèn)識各自特征，并可能引發(fā)新的思考。任務(wù)四：分享匯智，建立初步聯(lián)系??教師活動：集合各小組，組織“發(fā)現(xiàn)發(fā)布會”。邀請23個小組上臺，借助任務(wù)單分享他們的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)分享聚焦：“你們觀察的植物有什么特別之處？”、“在它旁邊深呼吸，和在教學(xué)樓走廊里感覺有什么不同？”教師將關(guān)鍵詞（如“綠葉”、“清香”、“舒服”）板書在核心問題周圍，并用箭頭連接。“大家發(fā)現(xiàn)了這么多植物的美好，也感覺到了在植物多的地方空氣更清新。雖然它們不會說話，但每一片綠葉都在為我們‘制造’著新鮮空氣呢！”??學(xué)生活動：小組代表上臺展示記錄單，分享觀察到的特征和感受。其他小組認(rèn)真傾聽，并可進(jìn)行補(bǔ)充或提問。全體學(xué)生共同感受植物特征與空氣清新度之間的關(guān)聯(lián)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①分享者是否能指著記錄單向大家清晰介紹。②傾聽者是否尊重他人發(fā)言，并能吸收不同觀點(diǎn)。③學(xué)生是否能初步認(rèn)同“植物多”與“空氣好”之間存在聯(lián)系。??形成知識、思維、方法清單：★植物與空氣質(zhì)量：綠色植物能美化環(huán)境，并通過光合作用等過程，有助于讓周圍的空氣變得更加清新宜人?！镉^點(diǎn)表達(dá)與交流：清晰地展示證據(jù)（記錄單），并組織語言進(jìn)行分享，是科學(xué)研究中溝通與碰撞的重要環(huán)節(jié)?！鴼w納推理萌芽：將多個小組的具體發(fā)現(xiàn)（個案）匯總起來，尋找共同點(diǎn)，可以得出一個更具普遍性的初步結(jié)論（植物有助于空氣清新）。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：“我是植物代言人”。每位學(xué)生從任務(wù)單記錄的植物中，選擇印象最深的一種，完成一句話代言：“大家好，我是（植物特征），我能讓空氣變得更（感受）！”寫在學(xué)習(xí)單背面。此環(huán)節(jié)旨在固化觀察所得與核心聯(lián)系。??綜合層（大部分學(xué)生可選做）：“設(shè)計(jì)一枚‘護(hù)綠徽章’”。同桌合作，設(shè)計(jì)一枚倡導(dǎo)愛護(hù)校園植物的簡易徽章圖案，并想一句簡短的宣傳語。旨在將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為倡導(dǎo)行動的設(shè)計(jì)。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“我的新問題”。引導(dǎo)學(xué)生思考并提出一個與本課相關(guān)、還想繼續(xù)探究的新問題，如：“除了讓空氣清新，植物對我們還有什么好處？”“我們教室里的綠蘿也有同樣的作用嗎？”記錄在“問題角”。旨在鼓勵持續(xù)探究與跨情境思考。??反饋機(jī)制：教師快速瀏覽“代言”句子，選取具體、生動的例子進(jìn)行全班展示表揚(yáng)。收集“護(hù)綠徽章”設(shè)計(jì)稿和“新問題”，在班級墻報設(shè)立專欄展示，并告知學(xué)生其中的好問題將成為我們后續(xù)綜合實(shí)踐活動的備選主題。第四、課堂小結(jié)??知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書，“今天，我們像真正的小科學(xué)家一樣，通過‘觀察記錄分享’，發(fā)現(xiàn)了校園植物的奧秘，也找到了春天空氣清新的一個重要原因——離不開這些綠色朋友的貢獻(xiàn)。”邀請學(xué)生用一句話總結(jié)今天的收獲。??方法提煉：“想一想，今天我們用了哪些好方法來探秘呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出：小組合作、用多感官觀察、借助工具、用任務(wù)單記錄……）對，這些方法就像我們的探寶工具，以后探索其他秘密時也能用上！”??作業(yè)布置：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并預(yù)告：“下一節(jié)課，我們將一起成為‘校園護(hù)綠小衛(wèi)士’，把今天的發(fā)現(xiàn)和感悟，變成保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.向家人介紹你今天在校園里認(rèn)識的一種植物，說說它的特征和你喜歡它的理由。2.完成“觀察記錄單”的涂色與美化。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：在家中或小區(qū)里，尋找一種春季植物，用今天學(xué)的觀察方法，為它制作一張簡單的“植物名片”（可畫可寫）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：嘗試連續(xù)三天，在每天同一時間、同一棵植物旁做三次深呼吸，用簡單的詞語（如“很清新”、“一般”、“有點(diǎn)悶”）記錄下感受，看看會不會有變化？想一想可能是什么原因。（此作業(yè)旨在初步感受環(huán)境因素的動態(tài)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★多感官觀察：觀察不僅是“看”，還包括聽、聞、觸（安全前提下）等多種感官的協(xié)同運(yùn)用，能獲得更豐富、立體的信息。課堂上我們學(xué)習(xí)了如何有序地調(diào)動這些感官。??★觀察記錄單：它是輔助觀察、引導(dǎo)思考的“腳手架”。好的記錄單會提示觀察的維度和重點(diǎn)，幫助我們避免遺漏，并讓零散的發(fā)現(xiàn)變得有條理。??★植物特征：植物可以通過葉、花、莖、氣味等特征進(jìn)行識別和描述。例如，葉子的形狀（橢圓形、扇形）、邊緣（光滑、鋸齒）、氣味（芳香、無味）都是重要特征。??★植物與空氣環(huán)境：綠色植物能夠吸收二氧化碳，釋放氧氣，并可能吸附一些灰塵，因此通常植物茂盛的地方，人們會感到空氣更清新、濕潤、舒適。這是一種基于體驗(yàn)的生態(tài)關(guān)聯(lián)認(rèn)知。??▲小組合作角色：在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中，明確的角色分工（如組織者、記錄員、發(fā)言人）能提高效率。每個人各司其職、相互配合，是完成復(fù)雜任務(wù)的關(guān)鍵。??▲工具的使用：放大鏡是科學(xué)觀察的常用工具，它能放大物體的細(xì)節(jié)，幫助我們看清肉眼難以分辨的葉脈、絨毛等結(jié)構(gòu)，是視覺的延伸。??▲從現(xiàn)象到關(guān)聯(lián)：科學(xué)探究常常始于對現(xiàn)象的敏感（如“空氣清新”），通過有目的的觀察和資料收集，尋找現(xiàn)象背后的可能原因或關(guān)聯(lián)因素（如“周圍有很多植物”）。??▲愛護(hù)環(huán)境意識：認(rèn)識到植物對環(huán)境和我們生活的積極作用，是產(chǎn)生愛護(hù)花草樹木、保護(hù)綠色家園情感和行動的基礎(chǔ)。從身邊校園做起，便是環(huán)保教育的起點(diǎn)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估：從“植物代言人”作業(yè)和課堂分享來看，大部分學(xué)生能夠具體描述12種植物特征，并能將“植物多”與“空氣清新”建立直觀聯(lián)系，知識目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)上，學(xué)生在任務(wù)單引導(dǎo)下的觀察明顯比以往更有序，但記錄水平的差異較大，部分學(xué)生仍習(xí)慣用單一詞匯概括。小組合作中，角色扮演增強(qiáng)了部分學(xué)生的責(zé)任感，但如何讓合作更深層，而非簡單分工，仍需設(shè)計(jì)更復(fù)雜的協(xié)作任務(wù)。情感目標(biāo)在戶外活動中體現(xiàn)充分，學(xué)生興致高昂，對植物的愛護(hù)之情在“文明觀察”的自我約束中得以內(nèi)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)得失剖析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“深呼吸”情境創(chuàng)設(shè)成功調(diào)動了學(xué)生的身體感知，迅速切題。新授環(huán)節(jié)中，任務(wù)三（實(shí)地探秘）是核心，也是難點(diǎn)集中處。巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，預(yù)先準(zhǔn)備的“觀察錦囊”（分層任務(wù)單）起到了關(guān)鍵作用，有效支撐了能力較弱的學(xué)生。但個別小組在選擇觀察對象時過于集中，導(dǎo)致部分區(qū)域擁擠。下次可提前將觀察點(diǎn)分區(qū)并分配給不同小組，或引入“定向觀察”元素以分散人流。任務(wù)四（分享匯智）中，教師板書對零散發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化梳理至關(guān)重要，直觀地幫助學(xué)生完成了從具體到一般的思維爬升。我意識到，當(dāng)學(xué)生說“舒服”時，追問一句“怎么個舒服法？是涼爽？還是濕潤？還是感覺氣味好聞？”能進(jìn)一步推動思維的精確化。??（三）差異化關(guān)照的深度審視：本次設(shè)計(jì)關(guān)注了任務(wù)和作業(yè)的分層，但在過程性互動的差異化上還