湘藝版小學(xué)音樂一年級下冊《劃船》歌唱教學(xué)設(shè)計與實施一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自湘藝版小學(xué)音樂一年級下冊，屬于“歌唱”模塊。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本課位于第一學(xué)段（12年級），核心素養(yǎng)導(dǎo)向明確。在知識技能圖譜上，歌曲《劃船》旋律簡潔、節(jié)奏規(guī)整（以四分音符與二分音符為主），歌詞富有畫面感，是學(xué)生鞏固穩(wěn)定拍感、初步體驗樂句劃分、學(xué)習(xí)用自然聲音演唱的優(yōu)質(zhì)載體。它在單元知識鏈中，承接著上學(xué)期對聲音的探索，并為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的節(jié)奏型（如八分音符）和情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)“體驗”“模仿”“探究”，本課將通過聲勢律動、圖形譜、情景表演等多元實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的旋律、節(jié)奏轉(zhuǎn)化為可視、可動、可感的身體經(jīng)驗，滲透音樂學(xué)習(xí)的“具身認(rèn)知”思想方法。在素養(yǎng)價值滲透上，本課旨在培育學(xué)生的“審美感知”（感知音樂要素與劃船情境的關(guān)聯(lián)）與“藝術(shù)表現(xiàn)”（自信、有表情地演唱），并通過合作“劃船”的體驗，潛移默化地融入“團結(jié)協(xié)作”的“文化理解”內(nèi)涵。教學(xué)重難點預(yù)判為：在演唱中保持穩(wěn)定的恒拍，以及樂句換氣時的自然與連貫。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行學(xué)情診斷。一年級學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙并存：他們好奇心強、樂于模仿和表現(xiàn)，對“劃船”這一生活或想象情境有初步認(rèn)知，這為教學(xué)提供了興趣支點。多數(shù)學(xué)生已有初步的音高、節(jié)奏感知能力，但個體差異顯著：部分學(xué)生可能仍存在“喊唱”、音準(zhǔn)不穩(wěn)、拍感模糊等問題。其認(rèn)知特點以具體形象思維為主，注意力持久性有限。因此，在教學(xué)過程中，過程評估設(shè)計至關(guān)重要，我將通過觀察學(xué)生模仿節(jié)奏的準(zhǔn)確度、聆聽演唱時的專注度、小組律動時的協(xié)作度等形成性評價手段，動態(tài)把握學(xué)情。基于診斷，教學(xué)調(diào)適策略如下：對于節(jié)奏感較弱的學(xué)生，提供單獨的拍腿或使用打擊樂器（如沙錘）輔助穩(wěn)定節(jié)拍；對于音準(zhǔn)把握困難的學(xué)生，采用旋律線手勢引導(dǎo)和教師近距離范唱輔助；為注意力易分散的學(xué)生設(shè)計短時、高頻轉(zhuǎn)換的活動任務(wù)，并給予及時的正面激勵，確保全員參與。二、教學(xué)目標(biāo)闡述??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并唱出歌曲《劃船》的旋律，理解四分音符（走步節(jié)奏）與二分音符（延長節(jié)奏）的時值區(qū)別，并能在圖形譜的輔助下，初步建立對兩個平行樂句結(jié)構(gòu)的聽覺與視覺感知。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用身體律動（如模擬劃槳）穩(wěn)定表現(xiàn)歌曲的節(jié)拍，并嘗試在教師手勢引導(dǎo)下，于樂句結(jié)尾處進(jìn)行自然、及時的換氣，做到演唱聲音自然、吐字清晰。同時，能在小組合作“劃船”的表演中，初步協(xié)調(diào)個人動作與集體節(jié)奏。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在音樂活動中體驗“劃船”的樂趣與韻律美，萌發(fā)對音樂表現(xiàn)的興趣和自信心。在集體演唱與律動中，感受合作的重要性，培養(yǎng)初步的團隊協(xié)作意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過將聽覺旋律轉(zhuǎn)化為圖形譜、將節(jié)奏轉(zhuǎn)化為身體動作的系列活動，發(fā)展學(xué)生的音樂聯(lián)想與轉(zhuǎn)化思維（即聯(lián)覺）。通過對比聆聽兩個樂句的異同，培養(yǎng)初步的音樂結(jié)構(gòu)辨析意識。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽自己與他人的演唱，能依據(jù)“聲音是否自然”“節(jié)奏是否整齊”等簡單標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的互評。在活動后，能簡單說出“我是用劃船動作來幫助自己打拍子的”等學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：有表情地、節(jié)奏穩(wěn)定地完整演唱歌曲《劃船》。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段“演唱”的要求——“學(xué)唱短小歌曲，能進(jìn)行簡單的演唱表現(xiàn)”。穩(wěn)定節(jié)拍與完整演唱是歌唱表現(xiàn)的基礎(chǔ)，是后續(xù)所有音樂技能發(fā)展的基石，如同高樓的地基。同時，這也是引導(dǎo)學(xué)生從“念歌詞”邁向“有音樂感地歌唱”的關(guān)鍵一步。??教學(xué)難點：樂句感的建立與自然換氣。難點成因在于，一年級學(xué)生的氣息較短且控制力弱，歌唱時容易逐字換氣，破壞樂句的完整性。同時，他們對音樂結(jié)構(gòu)（樂句）的抽象概念理解困難。其預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見學(xué)情：學(xué)生在演唱中常出現(xiàn)樂句中間不該換氣的地方換氣，導(dǎo)致旋律支離破碎。突破方向在于，將抽象的“樂句”與具體的“一次劃槳動作”或“圖形譜中的一條弧線”相關(guān)聯(lián)，通過體態(tài)律動和視覺輔助，將換氣點轉(zhuǎn)化為一種身體記憶和視覺信號。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含歌曲《劃船》音頻、伴奏、動態(tài)圖形譜、劃船視頻片段。鋼琴或電子琴。1.2教學(xué)材料：特制大型“河流”圖譜（畫布或板書），可粘貼的“小船”圖標(biāo)若干。雙響筒、沙錘等打擊樂器。2.學(xué)生準(zhǔn)備??無具體物化預(yù)習(xí)要求，但需身著便于活動的服裝。3.環(huán)境布置??將學(xué)生座椅布置成可隨時挪動的若干小組“船體”區(qū)域，教室中間留有活動空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境與律動喚起：“同學(xué)們，今天我們的音樂教室要變成一片美麗的湖面啦！請大家起立，跟著老師一起，變成一名小舵手?！苯處煵シ攀婢彽牧魉暠尘耙魳罚瑤ьI(lǐng)學(xué)生做簡單的劃船律動（身體前后微傾，雙臂模擬劃槳）。2.節(jié)奏探索與核心問題提出：“聽，我們的船槳碰到了不同的水花，節(jié)奏不一樣哦！”教師用雙響筒敲擊：XX|X‖（走走|停），引導(dǎo)學(xué)生用“劃呀劃|喲”模仿?！靶〈趺磩?，才能又穩(wěn)又好聽呢？今天就讓我們在歌聲里尋找答案吧！”。3.路徑明晰：“我們先當(dāng)‘小耳朵’仔細(xì)聽歌里的故事，再當(dāng)‘小船長’用動作感受音樂的波浪，最后讓我們變成‘百靈鳥’，唱出自己最優(yōu)美的船歌。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初聽感知，描繪音樂圖畫教師活動：首先，以故事化語言引導(dǎo)：“閉上眼睛，讓音樂帶你去湖邊?！蓖暾シ拧秳澊贩冻ｋS后，出示動態(tài)圖形譜（旋律線像波浪起伏）。提問：“音樂里的小船劃了幾次‘雙槳’？（對應(yīng)樂句）哪一次的波浪更高一些？（指旋律音高）”教師隨著音樂，用手勢在空中“畫出”旋律線，并邀請學(xué)生一起畫。接著，聚焦節(jié)奏：“伸出小手，我們拍拍這首歌的心臟跳動——穩(wěn)定拍。”教師用勻速拍手示范。學(xué)生活動：安靜聆聽，初步形成對歌曲情緒、速度的印象。觀察圖形譜，嘗試用手勢跟隨老師或圖譜模仿旋律的起伏。跟隨教師拍擊穩(wěn)定拍。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽時是否安靜、專注。2.能否用手勢大致反映出旋律的高低變化。3.拍擊的節(jié)拍是否基本穩(wěn)定、勻速。形成知識、思維、方法清單：★歌曲初印象：歌曲情緒是歡快、優(yōu)美的?！飯D形譜輔助：高低起伏的線條可以幫助我們“看見”旋律的走向?！€(wěn)定拍是基石：就像走路要有穩(wěn)定的步伐，唱歌也要有穩(wěn)定的心跳（節(jié)拍）。任務(wù)二：解構(gòu)節(jié)奏，化身律動船夫教師活動：提煉歌曲核心節(jié)奏型，將其與劃船動作深度綁定。教師范念歌詞，同時配合夸張的劃船律動：“小小|船兒|”（動作：劃停）。“看，歌詞和動作是好朋友！‘小小’的時候我們劃得快一點（四分音符），‘船兒’的時候我們的動作要拉長（二分音符）。”組織學(xué)生先念歌詞加動作，再加入踏步走鞏固恒拍感：“來，讓我們劃著船前進(jìn)吧！走起來，一步一拍?！睂W(xué)生活動：模仿教師，邊有節(jié)奏地念歌詞邊做劃船律動。在空間允許下，跟隨恒拍音樂踏步行走，同時口中念念有詞，體驗身體與節(jié)奏的合一。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.念歌詞的節(jié)奏是否清晰，能否體現(xiàn)“走”與“?！钡臅r值區(qū)別。2.律動或踏步是否能合上音樂的恒拍。形成知識、思維、方法清單：★節(jié)奏與動作聯(lián)覺：X（四分音符）像走路，X（二分音符）像伸懶腰，時值不同。★恒拍體驗：用整個身體（踏步）來感受和表現(xiàn)穩(wěn)定的節(jié)拍，比單純用手拍更深刻。方法提示：當(dāng)節(jié)奏拿不準(zhǔn)時，試試為它配上一個動作！任務(wù)三：分句模唱，攀登旋律階梯教師活動：采用“小話筒接力”游戲進(jìn)行分句模唱。教師用鋼琴慢速彈奏第一樂句旋律，并用上升、下降的手勢提示音高：“請用‘lu’音，像爬一個小山坡一樣跟著鋼琴唱?！贬槍σ魷?zhǔn)問題，可簡化旋律，用“手勢柯爾文”進(jìn)行輔助。唱會后，將歌詞代入?！暗诙湫〈獎澫蚰睦锪四?？聽聽和第一句哪里一樣，哪里不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生對比聆聽，發(fā)現(xiàn)兩個樂句的相似與變化。學(xué)生活動：用輕柔的“l(fā)u”音模仿教師演唱旋律，關(guān)注教師的手勢，調(diào)整自己的音高。嘗試為旋律填入歌詞演唱。對比聆聽兩個樂句，嘗試說出“開頭好像一樣，結(jié)尾不一樣”等發(fā)現(xiàn)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱的音準(zhǔn)是否大致正確。2.能否在教師手勢或圖譜提示下，感知旋律的起伏。3.能否辨別出兩個樂句的相似起始部分。形成知識、思維、方法清單：★旋律模仿：像學(xué)說話一樣，仔細(xì)聽、輕輕跟，是學(xué)唱旋律的好方法?！飿肪浔容^：音樂句子像雙胞胎，可能很像，但總有自己獨特的地方?！謩葺o助：手的位置高，聲音就高；位置低，聲音就低，這是音高的“地圖”。任務(wù)四：氣息尋蹤，掌握歌唱呼吸教師活動：此環(huán)節(jié)專攻難點。教師示范兩種演唱：一種在樂句中間亂換氣（模仿學(xué)生常見錯誤），一種在樂句末尾統(tǒng)一換氣?！澳姆N聽起來小船更平穩(wěn)？”引導(dǎo)學(xué)生對比。然后，將換氣與劃船動作結(jié)合：“每一次完整的‘劃出去收回來’就是一個樂句，動作收回來的那一刻，就是我們悄悄換氣的時候！”教師帶領(lǐng)學(xué)生在做劃船動作的同時，于動作回收點加入明顯的“吸氣”提示。學(xué)生活動：聽辨對比，感受樂句連貫的重要性。在教師帶領(lǐng)下，進(jìn)行“劃船+換氣”的專項練習(xí)，將呼吸動作身體化、可視化。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否判斷出樂句連貫演唱更優(yōu)美。2.能否嘗試在教師設(shè)定的動作節(jié)點（樂句末）進(jìn)行換氣。形成知識、思維、方法清單：★樂句與換氣：一個樂句唱一口氣，中間不要隨便斷開。★氣息可視化：把看不見的“呼吸”和看得見的“劃船動作”綁在一起，換氣點就記住了！易錯點提醒：別在詞語中間換氣，那樣小船就“翻”啦！任務(wù)五：合作演繹，組建小船艦隊教師活動：組織分層合作表演。將學(xué)生分成若干“小船”。基礎(chǔ)組：負(fù)責(zé)齊唱，重點是把節(jié)奏唱穩(wěn)。提升組：一部分同學(xué)用打擊樂器（如沙錘模擬水聲，雙響筒模擬槳聲）為演唱伴奏。創(chuàng)造組：可在樂句間或結(jié)尾處，加入簡單的吆喝聲或動作造型（如“嘿嚯！”“看，到岸啦！”）。教師巡回指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各“船”的節(jié)奏與聲部。學(xué)生活動：根據(jù)興趣和能力選擇加入不同小組，在組內(nèi)練習(xí)。最終進(jìn)行“艦隊巡游”展示，各“小船”既要表現(xiàn)自己，又要傾聽整體，保持速度一致。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組內(nèi)是否能有序合作，分工是否明確。2.各組的表演（唱、奏、動）是否能基本統(tǒng)一在穩(wěn)定的節(jié)拍中。3.展示時是否自信、投入。形成知識、思維、方法清單：★合作中的傾聽：音樂合作中，聽別人和聽自己一樣重要?！锉硌莸膶哟危焊璩梢约尤雱幼骱痛驌魳罚屗兊酶S富。素養(yǎng)滲透：一艘船劃得快，眾艘船才能行得遠(yuǎn)，音樂合作也一樣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層、情境化的鞏固活動，提供即時反饋。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“個人小舞臺”——跟隨伴奏，獨立完整演唱歌曲。評價標(biāo)準(zhǔn)聚焦聲音自然、節(jié)奏穩(wěn)定。同伴可豎起大拇指為“節(jié)奏穩(wěn)如船”的同學(xué)點贊。2.綜合層（小組挑戰(zhàn)）：“情境變奏”——教師創(chuàng)設(shè)新情境：“現(xiàn)在湖面起風(fēng)了，小船要怎么劃？（速度稍快）風(fēng)停了，湖面平靜如鏡，小船又該怎么劃？（速度稍慢）”小組討論并選擇一種情境進(jìn)行表演，綜合運用演唱、律動來表現(xiàn)。教師點評重點：節(jié)奏隨速度變化是否統(tǒng)一、情境感是否體現(xiàn)。3.挑戰(zhàn)層（自由選做）：“創(chuàng)編小碼頭”——模仿歌曲“小小船兒”的句式，嘗試為最后一句創(chuàng)編新的歌詞，如“小小船兒，劃過橋洞/看見小鳥……”鼓勵學(xué)生大膽嘗試，教師從語言的節(jié)奏感方面給予反饋。反饋機制：采用“教師點評+典型展示+同伴互評”相結(jié)合。教師選取一個“節(jié)奏穩(wěn)”的范例和一個“樂句感好”的范例進(jìn)行現(xiàn)場回放與表揚。在小組活動后，引導(dǎo)小組間相互評價：“你們覺得哪艘‘船’的節(jié)奏最整齊？”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。“同學(xué)們，今天的音樂航行即將靠岸。誰能用一句話說說，你怎么學(xué)會了這首歌？”鼓勵學(xué)生從聽、動、唱等不同角度分享。“我們不僅用耳朵聽，還用身體劃，最后用歌聲唱了出來。”教師板書核心學(xué)習(xí)路徑：聆聽→律動→歌唱。??布置分層作業(yè)：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：將《劃船》表演給家人看，并教家人一個劃船節(jié)奏動作。選做（拓展性作業(yè)）：尋找一首其他關(guān)于“船”或“水”的兒歌，下節(jié)課分享。探究（創(chuàng)造性作業(yè)）：用家里的物品（如筷子、紙盒）制作一個簡易的“小船打擊樂器”，為演唱伴奏。??“今天的穩(wěn)定節(jié)拍是我們的槳，優(yōu)美的樂句是我們的波浪。下節(jié)課，我們將駛向更廣闊的音樂海洋，去探索更多有趣的節(jié)奏！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.我是小老師：回家后，將歌曲《劃船》完整地演唱給爸爸媽媽聽，并帶領(lǐng)他們一起做“劃船”的節(jié)奏律動（XX|X）。2.聆聽小達(dá)人：安靜地聆聽一遍歌曲伴奏，用手輕輕拍打膝蓋，跟準(zhǔn)節(jié)拍。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵參與）：“劃船去旅行”繪畫日記：根據(jù)歌曲的想象，畫一幅“音樂劃船圖”?？梢援嫵瞿懵牭降牟ɡ耍ㄐ删€）、你感受到的節(jié)奏（用符號表示），并給畫配上歌曲中的一句歌詞。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：家庭打擊樂創(chuàng)編：尋找家中23樣安全的物品（如筷子、裝豆子的瓶子、盤子），賦予它們不同的音響，為《劃船》設(shè)計一個簡單的伴奏節(jié)奏型。例如：筷子敲擊桌面模擬槳聲，瓶子搖晃模擬水聲?？梢凿浿埔欢涡∫曨l。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.歌曲《劃船》：一首旋律優(yōu)美、節(jié)奏清晰的兒童歌曲，描繪了輕松愉快的劃船場景。它是我們學(xué)習(xí)穩(wěn)定拍和樂句感的生動材料?！?.穩(wěn)定拍（恒拍）：音樂中均勻、持續(xù)的拍子，像心臟的跳動或鐘擺的擺動。是歌唱和律動的基礎(chǔ)，一切節(jié)奏變化都建立在穩(wěn)定的恒拍之上。課堂口訣：“心里有個小鼓點，穩(wěn)穩(wěn)不停歇?！薄?.四分音符與二分音符：本課涉及的兩種基本節(jié)奏時值。四分音符“X”讀作“走”，時值一拍；二分音符“X”讀作“走哦”，時值兩拍。形象記憶：四分音符像小步快走，二分音符像大步慢走?！?.樂句：音樂中像句子一樣有停頓感的片段。歌曲《劃船》由兩個相似的樂句構(gòu)成。感知樂句有助于我們安排換氣，讓演唱更流暢?！?.圖形譜：一種用圖形、線條、符號來表現(xiàn)音樂要素（如旋律高低、節(jié)奏疏密、結(jié)構(gòu)段落）的視覺工具。它幫助我們將聽到的音樂“可視化”，降低理解難度?！?.聯(lián)覺：一種重要的音樂感知與學(xué)習(xí)方法，指將一種感官的體驗與另一種感官聯(lián)通。例如，將聽到的節(jié)奏（聽覺）轉(zhuǎn)化為劃船動作（動覺），將旋律起伏（聽覺）看作波浪線條（視覺）?！?.自然的聲音演唱：歌唱時避免大聲喊叫，使用像說話一樣自然、放松但更有氣息支持的聲音。旨在保護(hù)嗓音，并唱出優(yōu)美的音色。小竅門：“微笑著唱，聲音會更亮?！薄?.換氣記號（‘）：樂譜中提示呼吸的符號。演唱時應(yīng)在換氣記號處及時、快速地吸氣，且不發(fā)出明顯聲響，以保持樂句的完整性。▲9.音樂中的合作：集體音樂活動（如合唱、合奏）要求參與者不僅做好自己的部分，還要學(xué)會傾聽他人的聲音，在速度、力度上相互配合，達(dá)到和諧統(tǒng)一?！?0.聲勢律動：以身體為樂器，通過拍手、跺腳、捻指、拍腿等動作發(fā)出聲響，來表現(xiàn)節(jié)奏和音樂情緒的一種教學(xué)方法。是低年級學(xué)生感受節(jié)奏最直接的方式。★11.旋律線：旋律進(jìn)行中音高變化形成的線條感。上行常伴隨情緒上揚，下行常伴隨情緒緩和或收束。用手勢畫出旋律線是輔助音準(zhǔn)的好方法?！?2.聆聽與模仿：音樂學(xué)習(xí)的起點和核心方法之一。強調(diào)專注地聽（輸入），再精確地模仿（輸出），是習(xí)得音高、節(jié)奏、咬字吐字的基礎(chǔ)?！?3.簡易打擊樂器伴奏：使用課堂打擊樂器（如沙錘、響板、三角鐵）或自制樂器為歌曲伴奏，可以豐富音響，增強節(jié)奏感，并培養(yǎng)學(xué)生多聲部協(xié)作的初步意識?！?4.音樂表現(xiàn)力：在準(zhǔn)確演唱的基礎(chǔ)上，通過速度、力度、音色的細(xì)微變化以及面部表情、肢體語言，來表達(dá)對音樂的理解和感受。例如，用稍強的力度表現(xiàn)“用力劃槳”?！?5.即興創(chuàng)編：在給定的音樂框架內(nèi)（如固定節(jié)奏型、旋律尾句），進(jìn)行簡單的歌詞、節(jié)奏或動作的即時創(chuàng)造。是培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力與自信心的有效途徑。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過圖形譜與律動，絕大多數(shù)學(xué)生建立了穩(wěn)定的節(jié)拍感，演唱完整性較好?，F(xiàn)場觀察和小組展示顯示，“節(jié)奏穩(wěn)如船”的點贊活動有效激發(fā)了學(xué)生對穩(wěn)定拍的關(guān)注。然而，難點突破程度存在分化：約70%的學(xué)生能在動作提示下做到樂句末換氣，但仍有部分學(xué)生在獨立演唱時忘記換氣點。這印證了學(xué)情預(yù)判，也提示“氣息身體化”練習(xí)需長期、反復(fù)融入日常教學(xué)，不能指望一蹴而就?！澳莻€將換氣和劃槳回收動作綁定的設(shè)計真巧妙，看到孩子們在動作節(jié)點下意識地吸氣，就知道這個‘腳手架’搭對了地方?！??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聲勢劃船”迅速凝聚了注意力，情境創(chuàng)設(shè)成功。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從“聽”到“動”再到“唱”，符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)律。其中，“任務(wù)二（律動船夫）”和“任務(wù)四（氣息尋蹤）”將抽象音樂要素完全身體化，效果最為顯著，學(xué)生參與度高，理解障礙小?！叭蝿?wù)五（合作演繹）”的分層設(shè)計照顧了差異，但課堂時間稍顯緊張，個別“創(chuàng)造組”的編排略顯倉促。“下次或許可以把創(chuàng)編環(huán)節(jié)提前一點點，或者作為課后小組作業(yè)的引子，讓課堂展示更從容。”??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析對不同層次學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“打擊樂器伴奏組”和穩(wěn)定的齊唱