2025下半年中學(xué)《綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共29題，共58分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)填涂在答題卡上）1.某中學(xué)教師在班會(huì)課上播放《覺(jué)醒年代》片段后，組織學(xué)生討論“個(gè)人理想與民族復(fù)興的關(guān)系”。下列對(duì)該教師做法的評(píng)價(jià)，正確的是A.淡化了學(xué)科邊界，削弱了教學(xué)主題B.利用優(yōu)質(zhì)影視資源，落實(shí)了立德樹(shù)人根本任務(wù)C.班會(huì)課應(yīng)重在常規(guī)管理，不宜引入宏大敘事D.價(jià)值觀教育應(yīng)由政治教師完成，班主任不應(yīng)越俎代庖答案：B解析：影視資源具有情感沖擊力，教師借助其開(kāi)展價(jià)值觀對(duì)話，契合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持育人為本，德法兼修”的要求。2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，學(xué)校對(duì)校園欺凌行為應(yīng)當(dāng)A.先召開(kāi)家委會(huì)聽(tīng)證，再?zèng)Q定是否處理B.及時(shí)制止，通知家長(zhǎng)并報(bào)告教育行政部門C.由政教處內(nèi)部消化，避免媒體炒作D.給予施暴學(xué)生留校察看，但不得記入檔案答案：B解析：該法第三十九條明確“學(xué)校應(yīng)當(dāng)立即制止，通知家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，并向教育行政部門報(bào)告”，體現(xiàn)了“零容忍”與“強(qiáng)制報(bào)告”雙重原則。3.下列關(guān)于教師公正的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是A.形式公正要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、一視同仁B.實(shí)質(zhì)公正強(qiáng)調(diào)對(duì)差異的尊重與合理補(bǔ)償C.教師公正只指向評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，與課堂提問(wèn)無(wú)關(guān)D.程序公正是實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正的重要保障答案：C解析：課堂提問(wèn)中的機(jī)會(huì)分配、評(píng)價(jià)中的多元標(biāo)準(zhǔn)，均屬于教師公正的實(shí)踐場(chǎng)域，C項(xiàng)縮小了公正的外延。4.某校推行“無(wú)人監(jiān)考誠(chéng)信考場(chǎng)”，學(xué)生自愿報(bào)名。一次月考中，一名學(xué)生攜帶手機(jī)被當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)。學(xué)校取消其成績(jī)并公示名單。該校做法A.侵犯學(xué)生隱私，公示程序違法B.符合教育懲戒規(guī)則，但應(yīng)事前告知家長(zhǎng)C.違背比例原則，處分過(guò)重D.因?qū)W生自愿報(bào)名，可視為放棄權(quán)利，學(xué)校無(wú)需救濟(jì)答案：B解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第十條支持學(xué)校對(duì)考試作弊作出成績(jī)無(wú)效的決定，但應(yīng)履行事前告知與事后申訴程序，B項(xiàng)最嚴(yán)謹(jǐn)。5.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，下列判斷正確的是A.經(jīng)驗(yàn)累積到一定閾值后，教學(xué)效能必然呈邊際遞減B.行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“專家—教師”單向指導(dǎo)，弱化教師主體C.教師實(shí)踐性知識(shí)具有情境性、緘默性、個(gè)人性特征D.校本培訓(xùn)的唯一價(jià)值在于節(jié)約外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)答案：C解析：實(shí)踐性知識(shí)鑲嵌于具體情境，難以編碼，是教師專業(yè)性的核心成分，C項(xiàng)與Elbaz、陳向明等研究結(jié)論一致。6.初中生李某因父母離異情緒低落，班主任長(zhǎng)期與其書(shū)面通信，彼此以“樹(shù)洞朋友”互稱。一次李某在信中透露“想結(jié)束一切”。班主任立即聯(lián)系心理中心，并全程陪伴至家長(zhǎng)趕到。該案例體現(xiàn)的教師角色是A.學(xué)生成長(zhǎng)的“守門人”B.學(xué)科知識(shí)的“搬運(yùn)工”C.教學(xué)管理的“技術(shù)員”D.應(yīng)試升學(xué)的“教練員”答案：A解析：“守門人”概念源自公共心理健康領(lǐng)域，指能第一時(shí)間識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)并轉(zhuǎn)介資源的關(guān)鍵人物，班主任行為與此高度吻合。7.下列對(duì)“終身教育”理念的理解，正確的是A.終身教育即學(xué)校教育時(shí)間的簡(jiǎn)單延長(zhǎng)B.終身教育排斥正規(guī)教育，強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)C.終身教育以學(xué)習(xí)者為中心，貫穿生命全程D.終身教育的主要責(zé)任主體是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)答案：C解析：聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告明確指出，終身教育覆蓋所有教育形態(tài)，核心在于“個(gè)體生命歷程的持續(xù)賦能”。8.某中學(xué)布置“為父母做一道菜”的德育作業(yè)，并要求上傳視頻。部分家長(zhǎng)認(rèn)為“擺拍痕跡重，流于形式”。學(xué)校改進(jìn)策略中，最能體現(xiàn)“雙減”精神的是A.取消作業(yè)，避免爭(zhēng)議B.改為紙面心得，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)C.允許學(xué)生自主選擇呈現(xiàn)方式，可音頻、可文字、可實(shí)物D.統(tǒng)一組織在校集中完成，確保公平答案：C解析：“雙減”強(qiáng)調(diào)減少無(wú)效、機(jī)械、重復(fù)的任務(wù)，賦予學(xué)生選擇權(quán)，C項(xiàng)既保留體驗(yàn)價(jià)值，又降低技術(shù)門檻。9.下列關(guān)于信息倫理的表述，正確的是A.教師可在朋友圈曬學(xué)生高分答卷，以激勵(lì)他人B.未經(jīng)學(xué)生同意，教師不得將其作文用于校刊發(fā)表C.課堂抓拍學(xué)生睡覺(jué)照片，發(fā)群警示，屬于合理使用D.學(xué)生已成年，教師仍不得公開(kāi)其成績(jī)排名答案：B解析：作文屬于學(xué)生作品，受《著作權(quán)法》保護(hù)，發(fā)表需取得著作權(quán)人許可，B項(xiàng)正確。10.某校規(guī)定“教師不得接受家長(zhǎng)贈(zèng)送的鮮花、賀卡”。對(duì)此規(guī)定的倫理依據(jù)是A.功利主義“最大幸?！痹瓌tB.美德倫理“中庸之道”C.關(guān)懷倫理“關(guān)系優(yōu)先”D.義務(wù)論“防止利益沖突”答案：D解析：義務(wù)論強(qiáng)調(diào)行為本身是否符合道德法則，禁止收受禮品旨在切斷潛在利益交換，保障教育公平。11.下列詩(shī)句與“教師春風(fēng)化雨”的隱喻不一致的是A.隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲B.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干C.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花D.新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持答案：B解析：B項(xiàng)突出“犧牲”而非“滋養(yǎng)”，與“春風(fēng)化雨”強(qiáng)調(diào)潛移默化、生命喚醒的意象存在差異。12.關(guān)于“學(xué)科德育”，下列做法正確的是A.物理課講“杠桿原理”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球”體現(xiàn)個(gè)人英雄主義B.英語(yǔ)課拓展環(huán)保主題，引導(dǎo)學(xué)生分析塑料污染數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任C.數(shù)學(xué)課為了德育而德育，每節(jié)課前強(qiáng)行朗讀“核心主義價(jià)值觀”D.歷史課播放抗戰(zhàn)影視劇，無(wú)需回歸史料，情感至上即可答案：B解析：學(xué)科德育需“鹽溶于水”，B項(xiàng)在真實(shí)問(wèn)題探究中自然生成價(jià)值立場(chǎng)，符合《義務(wù)教育課程方案》“融合育人”要求。13.教師張某因課堂紀(jì)律差，責(zé)令全班學(xué)生繞操場(chǎng)跑10圈。張某行為A.屬于正常體育教育，不構(gòu)成變相體罰B.違反《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，構(gòu)成變相體罰C.因面向群體，可視為“集體榮譽(yù)教育”D.若學(xué)生無(wú)身體不適，則合法答案：B解析：該規(guī)定第二十七條明確禁止“強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行與年齡、身體健康狀況不符的運(yùn)動(dòng)”，群體懲戒亦在禁止之列。14.下列關(guān)于《民法典》對(duì)教育機(jī)構(gòu)責(zé)任的說(shuō)法，正確的是A.無(wú)民事行為能力人在校受傷，學(xué)校承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任B.限制民事行為能力人在校受傷，家長(zhǎng)須舉證學(xué)校過(guò)錯(cuò)C.學(xué)校對(duì)第三人侵權(quán)造成學(xué)生傷害不承擔(dān)任何責(zé)任D.學(xué)校已盡到教育管理職責(zé)，仍須承擔(dān)補(bǔ)充賠償答案：B解析：《民法典》第一千一百九十九條、一千二百條區(qū)分歸責(zé)原則，限制民事行為能力人受害適用“過(guò)錯(cuò)責(zé)任”，舉證責(zé)任在家長(zhǎng)。15.教師對(duì)“素質(zhì)教育”的理解，下列正確的是A.素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)互斥B.素質(zhì)教育否定知識(shí)傳授C.素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，關(guān)注真實(shí)情境中的問(wèn)題解決D.素質(zhì)教育就是多開(kāi)興趣班答案：C解析：素質(zhì)教育以“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)，追求知識(shí)、技能、態(tài)度的整合，C項(xiàng)符合政策文本表述。16.某校開(kāi)展“模擬法庭”活動(dòng)，學(xué)生扮演法官、律師、當(dāng)事人。這一教學(xué)方法主要指向的核心素養(yǎng)是A.語(yǔ)言理解與運(yùn)用B.法治意識(shí)與社會(huì)責(zé)任C.科學(xué)探究與創(chuàng)新D.藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意答案：B解析：角色扮演使學(xué)生在“做中學(xué)”體驗(yàn)程序正義，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，直接服務(wù)于法治素養(yǎng)。17.教師王某因家庭矛盾，在課堂上情緒失控，摔打講稿并離堂5分鐘。學(xué)校應(yīng)A.立即停職，移送司法機(jī)關(guān)B.給予批評(píng)教育，提供專業(yè)支持C.扣發(fā)全年績(jī)效，以儆效尤D.讓家長(zhǎng)委員會(huì)投票決定去留答案：B解析：《教師法》第三十七條強(qiáng)調(diào)“處分與幫扶結(jié)合”，學(xué)校應(yīng)先批評(píng)教育，必要時(shí)安排心理援助。18.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)啟示，正確的是A.教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平B.教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)C.教學(xué)應(yīng)完全脫離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)應(yīng)降低難度，確保零錯(cuò)誤答案：B解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)“潛在發(fā)展水平”與“現(xiàn)有水平”之間的區(qū)間，B項(xiàng)準(zhǔn)確詮釋“支架式教學(xué)”精髓。19.關(guān)于“文化自信”，下列教師引導(dǎo)方式恰當(dāng)?shù)氖茿.以“四大發(fā)明”唯一論，否定其他文明貢獻(xiàn)B.用“古風(fēng)歌曲”取代教材古詩(shī)文C.對(duì)比《荷馬史詩(shī)》與《詩(shī)經(jīng)》，理解多元文明互鑒D.強(qiáng)調(diào)“國(guó)學(xué)至上”，排斥外來(lái)文化答案：C解析：文化自信不是文化封閉，C項(xiàng)在比較中深化對(duì)自身文化特質(zhì)的理解，符合“和而不同”理念。20.教師利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)某生深夜頻繁刷題但成績(jī)停滯。教師最合適的干預(yù)是A.公開(kāi)批評(píng)其“偽勤奮”B.聯(lián)系家長(zhǎng)強(qiáng)制熄燈C.與學(xué)生一對(duì)一分析刷題策略與睡眠數(shù)據(jù)D.增加作業(yè)量，以量變求質(zhì)變答案：C解析：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心在于“精準(zhǔn)幫扶”，C項(xiàng)兼顧學(xué)業(yè)策略與健康生活指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教。21.下列關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，正確的是A.跨學(xué)科學(xué)習(xí)必將削弱學(xué)科邊界，導(dǎo)致知識(shí)碎片化B.跨學(xué)科主題應(yīng)由教師單方面設(shè)計(jì)，學(xué)生只需執(zhí)行C.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需以真實(shí)問(wèn)題為錨點(diǎn)，整合多學(xué)科視角D.跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只需關(guān)注最終產(chǎn)品，無(wú)需過(guò)程性證據(jù)答案：C解析：真實(shí)問(wèn)題具有復(fù)雜性，需要多學(xué)科概念工具協(xié)同，C項(xiàng)符合《義務(wù)教育課程方案》倡導(dǎo)的綜合育人方向。22.教師對(duì)“學(xué)習(xí)遷移”的理解，下列正確的是A.遷移僅指知識(shí)技能的橫向遷移B.教師無(wú)需干預(yù)，遷移會(huì)自然發(fā)生C.通過(guò)變式練習(xí)與元認(rèn)知反思可促進(jìn)遷移D.遷移與情境無(wú)關(guān)，抽象規(guī)則即可答案：C解析：現(xiàn)代遷移理論強(qiáng)調(diào)“情境性”與“元認(rèn)知”雙重作用，C項(xiàng)整合了珀金斯與薩爾約的研究共識(shí)。23.某校規(guī)定“教師每學(xué)期至少讀一本非教育類經(jīng)典”。該規(guī)定主要指向教師專業(yè)發(fā)展的A.學(xué)科本位取向B.通識(shí)涵養(yǎng)取向C.技能訓(xùn)練取向D.績(jī)效評(píng)估取向答案：B解析：非教育類經(jīng)典可拓寬人文視野，提升教師文化資本，屬于通識(shí)涵養(yǎng)維度。24.教師在課堂中使用“隨機(jī)點(diǎn)名軟件”，下列做法最符合倫理的是A.課前告知學(xué)生軟件規(guī)則，允許自愿退出B.暗中收集學(xué)生語(yǔ)音數(shù)據(jù)用于科研C.將“答錯(cuò)”學(xué)生名單實(shí)時(shí)投影，形成壓力D.只點(diǎn)成績(jī)中下的學(xué)生，以節(jié)約時(shí)間答案：A解析：知情同意與可選擇退出是數(shù)據(jù)倫理底線，A項(xiàng)保障學(xué)生自主權(quán)。25.下列關(guān)于“家校共育”的說(shuō)法，正確的是A.家長(zhǎng)委員會(huì)擁有學(xué)校重大事項(xiàng)決策權(quán)B.教師可向家長(zhǎng)推薦指定教輔，方便統(tǒng)一教學(xué)C.家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升是家校共育的重要目標(biāo)D.家校共育即家長(zhǎng)配合學(xué)校完成各項(xiàng)任務(wù)答案：C解析：家校共育強(qiáng)調(diào)“合作伙伴”關(guān)系，C項(xiàng)指向家長(zhǎng)教育能力的共同成長(zhǎng)，符合現(xiàn)代治理理念。26.教師對(duì)“探究式學(xué)習(xí)”的理解，下列正確的是A.探究式學(xué)習(xí)否定教師指導(dǎo)，完全由學(xué)生自主B.探究式學(xué)習(xí)以生成可復(fù)制的科學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)C.探究式學(xué)習(xí)重視過(guò)程技能與科學(xué)態(tài)度并重D.探究式學(xué)習(xí)適合科學(xué)課程，人文課程不適用答案：C解析：探究不僅追求知識(shí)結(jié)果，更重視證據(jù)意識(shí)、批判性質(zhì)疑等過(guò)程技能，C項(xiàng)全面。27.某中學(xué)在廁所安裝煙霧報(bào)警器，并與政教處手機(jī)端聯(lián)動(dòng)。這一舉措主要體現(xiàn)的教育理念是A.隱性課程育人B.技術(shù)治理替代教育C.環(huán)境即課程，管理即教育D.學(xué)校管理企業(yè)化答案：C解析：環(huán)境本身傳遞規(guī)范信號(hào)，技術(shù)管理背后仍指向育人目標(biāo)，C項(xiàng)準(zhǔn)確。28.教師對(duì)學(xué)生“自我效能感”的提升策略，下列不當(dāng)?shù)氖茿.提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)B.強(qiáng)調(diào)“智商決定論”，讓學(xué)生自知之明C.提供具體、及時(shí)的反饋D.樹(shù)立同伴榜樣，展示可及路徑答案：B解析：“智商決定論”會(huì)固化學(xué)生內(nèi)在歸因，削弱努力價(jià)值，直接打擊自我效能。29.關(guān)于“教育敘事研究”，下列說(shuō)法正確的是A.敘事研究無(wú)需理論視角，只需講故事B.敘事研究強(qiáng)調(diào)一線教師作為研究主體C.敘事研究不能用于量化分析D.敘事研究結(jié)論可推廣至所有情境答案：B解析：敘事研究賦予教師“知識(shí)生產(chǎn)者”身份，B項(xiàng)符合康納利、克蘭迪寧的研究傳統(tǒng)。二、材料分析題（每題14分，共3題，共42分。閱讀材料，結(jié)合教育理論作答）30.材料：初二（3）班實(shí)行“積分兌換”制度，學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、衛(wèi)生值日均可積分，積分可換文具、免寫(xiě)作業(yè)，甚至調(diào)座權(quán)。一個(gè)月后，科任教師反映：“學(xué)生舉手發(fā)言先問(wèn)有沒(méi)有分，沒(méi)分就不舉手；部分學(xué)生為了積分惡意舉報(bào)同伴。”班主任陷入困惑。問(wèn)題：（1）該制度出現(xiàn)了哪些教育異化現(xiàn)象？（6分）（2）如何改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，回歸教育本位？（8分）答案與解析：（1）異化現(xiàn)象：①外部動(dòng)機(jī)過(guò)度強(qiáng)化，削弱內(nèi)在興趣（2分）；②評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化，導(dǎo)致“唯分”傾向（2分）；③同伴關(guān)系工具化，誘發(fā)功利性舉報(bào)（2分）。（2）改進(jìn)策略：①減少高利害兌換，降低積分“貨幣化”程度，改為榮譽(yù)性獎(jiǎng)勵(lì)（2分）；②引入多元評(píng)價(jià)，如自評(píng)、同伴互評(píng)、成長(zhǎng)記錄袋，淡化量化排名（2分）；③設(shè)置“團(tuán)隊(duì)積分”，鼓勵(lì)合作而非競(jìng)爭(zhēng)（2分）；④定期與學(xué)生共商規(guī)則，提升制度認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)“共享治理”（2分）。31.材料：高三語(yǔ)文教師陳某發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文“套路化”嚴(yán)重，開(kāi)頭必引名言，結(jié)尾必升華。陳教師決定冒險(xiǎn)：連續(xù)三周不提供范文，不教套路，只給出“真實(shí)、具體、有思考”三原則，并要求學(xué)生寫(xiě)“讓我臉紅的一件事”。學(xué)生初期焦慮，但逐漸寫(xiě)出“偷用媽媽面膜”“嫉妒閨蜜”等真實(shí)體驗(yàn)，語(yǔ)言鮮活。期中考試該班作文平均分下降2分，但校內(nèi)外公眾號(hào)主動(dòng)轉(zhuǎn)載學(xué)生作品，閱讀量破十萬(wàn)。家長(zhǎng)群出現(xiàn)質(zhì)疑：“高考不考‘臉紅’，分?jǐn)?shù)才是硬道理?！眴?wèn)題：（1）結(jié)合“真實(shí)性評(píng)價(jià)”理論，評(píng)析陳某做法的價(jià)值。（6分）（2）面對(duì)家長(zhǎng)質(zhì)疑，陳某應(yīng)如何溝通并平衡“素養(yǎng)”與“應(yīng)試”？（8分）答案與解析：（1）價(jià)值：①真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境真實(shí)、受眾真實(shí)，學(xué)生寫(xiě)作擁有真實(shí)讀者，激發(fā)表達(dá)欲（2分）；②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦“思維與情感”而非“套路與辭藻”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)（2分）；③作品被社會(huì)認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自我效能感（2分）。（2）溝通策略：①用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)“套路作文”高考趨同化、得分天花板現(xiàn)象，說(shuō)明改革必要性（2分）；②展示高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展等級(jí)”對(duì)“深刻、豐富、有創(chuàng)意”的要求，證明真實(shí)寫(xiě)作與高分并不矛盾（2分）；③承諾“雙軌并行”，日常寫(xiě)作追求真實(shí)，考前兩周進(jìn)行“應(yīng)試適配”訓(xùn)練，滿足家長(zhǎng)安全需求（2分）；④邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“學(xué)生作品朗讀會(huì)”，以親歷體驗(yàn)化解功利焦慮（2分）。32.材料：某校初一學(xué)生小艾（女）在社交平臺(tái)發(fā)布自拍并配文：“我是不是全班最丑？”獲同學(xué)匿名評(píng)論：“是的，恐龍?！毙“钜菇o班主任發(fā)微信：“老師，我想消失?！卑嘀魅瘟⒓磮?bào)告學(xué)校，啟動(dòng)“危機(jī)干預(yù)流程”。心理教師評(píng)估為“中度抑郁傾向”，建議轉(zhuǎn)介?？漆t(yī)院。家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子只是矯情”，拒絕就醫(yī)。班主任堅(jiān)持每天與小艾書(shū)面通信，并在班級(jí)開(kāi)展“拒絕外貌焦慮”主題班會(huì)，同時(shí)聯(lián)系校法律顧問(wèn)告知家長(zhǎng)“教育法規(guī)定的強(qiáng)制報(bào)告義務(wù)”。兩周后家長(zhǎng)終于帶小艾就醫(yī)。問(wèn)題：（1）該案例體現(xiàn)了教師哪些專業(yè)責(zé)任？（6分）（2）結(jié)合法律法規(guī)，說(shuō)明學(xué)校、教師、家長(zhǎng)各自的權(quán)責(zé)邊界。（8分）答案與解析：（1）專業(yè)責(zé)任：①學(xué)生心理健康“守門人”責(zé)任，及時(shí)識(shí)別、評(píng)估、轉(zhuǎn)介（2分）；②班級(jí)價(jià)值氛圍營(yíng)造責(zé)任，通過(guò)主題班會(huì)進(jìn)行群體干預(yù)（2分）；③法律風(fēng)險(xiǎn)告知責(zé)任，以法律顧問(wèn)意見(jiàn)督促家長(zhǎng)履職（2分）。（2）權(quán)